徐東璋

（福建省龍巖市永定區(qū)湖雷中心小學，福建龍巖 364105）

科學總體上說是一門實踐課程，互動的引入和強化可以有效改進傳統(tǒng)科學教學中教師的僵化保守思維，讓課堂呈現(xiàn)出一種多元的、豐富的、充滿探索欲望和激情的景象。事實上科學科目的設計初衷是為了引導和促使小學生從依賴學習心理和行為中走出來，養(yǎng)成主動提問、主動思考、主動獲取相關(guān)科學知識進而自覺生成學習方法的好習慣。作為科學科目的主要負責人，教師要深入鉆研和實踐互動課堂模式，在經(jīng)驗積累和反思中摸索出一套契合小學生接受程度和科學基礎(chǔ)的教學方法，把傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代教學結(jié)合起來，把課堂和課外結(jié)合起來，把科學和其他科目結(jié)合起來，讓互動課堂得到真正落實和發(fā)展。

一、互動課堂模式特點分析

互動課堂模式融合了多種教學要素，其主要囊括了師生互動、生生互動、學生和教學工具以及教學環(huán)境之間的互動?；诱n堂模式的根本宗旨是以人為本，其構(gòu)建出發(fā)點是尊重學生的學習潛能，把學生看作主動參與學習過程的生命而非被灌輸、被強制的對象。從分類上講，互動模式主要以探討性互動、問題性互動、思辨性互動以及案例性互動為表現(xiàn)形式，而無論哪一種互動都需要教師和學生達成一種課堂的默契，一方面學生要有互動意識，另一方面教師也要找準互動的時機、掌握互動的時間，做好互動氛圍的營造和互動評價的激勵，才能最終構(gòu)建起全方位的立體化互動課堂。

二、小學科學教學中的不足淺析

當前在小學科學課程教學中，互動課堂的構(gòu)建確實面臨一些問題。首先，教師雖然在課堂上能夠有意識地和學生產(chǎn)生一些互動，但是和學生的互動頻次并不很高，并非每一堂課上都能見到師生互動?；诱n堂依附于傳統(tǒng)課堂，不能成為獨立的一種模式。其次，在和學生的互動中，教師大多采用的是“好不好”“對不對”“行不行”之類的評價語言，不能結(jié)合教學內(nèi)容和學生的學習基礎(chǔ)進行問題的設計和氛圍的營造。再次，在互動方式、互動場所、互動手段上也存在一些有待進一步改進的內(nèi)容：局限于語言交流、局限于課本教材、局限于師生之間，教師不太習慣把課堂交給學生，導致互動的水平和效果不能有效彰顯。最后，互動課堂結(jié)束之后，教師也往往對學生參與科學探究和考查的實際效果不能進行進一步的總結(jié)和評價，致使互動模式不能成為一個整體。這些不足都需要在今后的小學科學教學中加以重視和改進。

三、小學科學教學中構(gòu)建互動課堂的策略

（一）必須增強教師的互動意識

小學科學教師是科學教學的引導者，也是互動課堂的主要構(gòu)建者，只有具備較強的互動意識，才能切實保證互動課堂的高效推進。這就需要小學科學科目教師摒棄灌輸思維，把學生看作一個個具有探究思維和能力的個體，結(jié)合具體的教學內(nèi)容在備課、教學、課后測試等環(huán)節(jié)留出和學生互動的空間和時間。特別是在課堂上，教師要有意識地留出一些知識空白地帶，讓學生結(jié)合自己已經(jīng)擁有的生活常識和科學知識去對空白地帶進行描寫、填補、創(chuàng)造，讓學生憑借自己的學習本領(lǐng)去構(gòu)建課堂。此外為了增強互動意識，教師還需要對科學學科的內(nèi)涵和使命有清晰的認識，要站在學生未來發(fā)展的角度上審視當下的小學科學教學工作，及時發(fā)現(xiàn)新的教學觀，形成新的課堂觀，創(chuàng)設新的學生觀，進而最大限度地培養(yǎng)學生的互動意識。

（二）必須提高學生的互動能力

學生處于科學課堂的中心，也是互動課堂的主要參與者。但是很多小學生的學習依賴心理較重，在和教師的互動中往往不能展示自己的個性和潛能，更喜歡直接從教師那里獲取科學知識。而一個顯而易見的事實是教師的互動意識再強，沒有學生的參與或者說學生在參與的過程中總是缺少主動性和積極性，甚至對教師的互動引導心存抵觸，也是不能完成互動課堂的構(gòu)建的?；谶@樣的認識，一個迫切的任務就擺在了教師面前，那就是千方百計激發(fā)學生的互動欲望。例如，教師可以在認識電的課程設計中實驗翻轉(zhuǎn)課堂模式，讓一些對科學有探索興趣的學生代替教師走上講臺，給臺下的同學講解電的知識，其他學生可以對臺上的“老師”進行電學知識的補充，圍繞分歧彼此展開探討和交流；教師在旁邊一邊鼓勵學生大膽交流，一邊維系課堂紀律，一邊解答學生回答不了的問題。這種方式既有效鍛煉了學生的互動能力，同時又把生生互動、師生互動，乃至學生和環(huán)境之間的互動融合在一起，充分展現(xiàn)出互動課堂的魅力。值得注意的是，為了提高學生的互動能力，教師要制訂長遠的教學規(guī)劃，一方面要提高互動的頻次，另一方面要提升互動的深度，通過在科學課程中融入和體現(xiàn)互動內(nèi)容使學生的互動能力建立在堅實的基礎(chǔ)上。

（三）必須創(chuàng)造新型互動模式

科學課堂上的互動具有很強的實踐空間，也有著十分豐富和多元的互動辦法。這些空間和方法主要包括了信息技術(shù)互動、家?；?、在生活和社會上進行科學知識和成果的互動等。因此作為小學科學教師，我們一定要具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造思維，勇于對傳統(tǒng)的互動課堂進行改進和拓展，使之更好地適應新課改的要求。隨著信息技術(shù)在小學科學學科教學中的廣泛運用，教師可以借助于學生喜歡的短視頻開展新穎的科學互動教學，把制作好的科學普及知識短視頻發(fā)送到學校的教育網(wǎng)站上，同時引導學生通過自己家里的電腦登錄和觀看并在下面的留言區(qū)表達觀看感悟。在看到學生的留言后，教師可以第一時間和學生展開深入細致的交談，對學生的問題進行一一回答。同時，對踴躍參與的學生，小學科學教師可以通過點贊、獻花等方式讓學生感受到教師的關(guān)愛和贊揚。而在社會性互動方面，教師也可以經(jīng)常帶領(lǐng)學生去參觀城市的科技館，觀看科技方面的展覽，通過親身感受、觸摸、操作等使學生置身于科學知識營造的學習情境之中，這就更好地鍛煉了學生的科學探究能力，拉近了學生和科學之間的距離。

（四）必須和不同層次的學生展開互動交流

互動課堂的構(gòu)建目的歸根結(jié)底是提升學生對科學知識的深入理解和記憶。但是由于不同學生的個性、基礎(chǔ)、探究能力不同，他們在互動課堂上的表現(xiàn)也會顯露出很大的差異，如有的學生不愛說話，互動過程中心存膽怯和畏難心理?；诖?，教師就要多給予一些鼓勵和激勵，通過愛心和耐心的引導給學生創(chuàng)造一個較為寬松的交流和探究環(huán)境，促使學生主動地和同學展開對話。而有的學生性格比較開朗，在互動中占有有利地位，突出表現(xiàn)為互動積極性高、互動時間比別人多。對于這些學生，小學科學教師一方面要讓互動內(nèi)容更有深度，滿足學生的探索訴求，另一方面要在分組中進行優(yōu)化，保證其他學生在合作學習中有更多的參與機會，使互動課堂變得更加公平。此外，對于一些具有很強自學能力的學生，他們更喜歡一個人探索和摸索，所以教師不能強制學生去參與互動交流，而是要尊重學生的學習特點和特質(zhì)，必要時可以讓這些學生在全班學生面前展示自己的科學探究成果，提升學生的互動意識，促進學生的全面成長。而對于只有融入歡樂的探究氛圍之中才能和科學產(chǎn)生良性互動的學生，教師就要多給他們一些參與的機會，通過這樣的辦法使學生都能獲得發(fā)展。

（五）必須重視互動效果的評價

小學生喜歡被贊美，喜歡被夸獎，而且互動課堂的有效構(gòu)建需要積極主動、科學合理的互動評價作為保證。在這方面，小學科學教師可以開拓和實踐的空間很大。在每一堂科學互動課結(jié)束之后，教師要對每一位學生的互動情況進行分析和總結(jié)，對學生建立互動檔案，跟蹤學生的互動素養(yǎng)，幫助學生加強互動意識和能力。有的學生盡管互動積極性較高，但是互動質(zhì)量不足，在科學探究中往往不能按照科學的探究方法和步驟進行，隨意性較大，也缺乏自我反思。對于這樣的學生，教師在互動評價上就要指出來，讓學生認識到互動不單單是淺層次的交流，必須深入到知識之中，和各種科學器材以及數(shù)據(jù)產(chǎn)生接觸和聯(lián)系，互動和探究才有切實的意義。在評價語言的使用方面，教師要注重趣味化、人性化、個性化、針對性、豐富性，要在“不錯”“還需要努力”等評價語言的基礎(chǔ)上多一些互動情感，讓學生能夠從教師的評價中獲得學習科學的信心，產(chǎn)生自我糾正的意愿。尤其對于一些互動意識不足的學生，小學科學教師更要在評價中多一些細致的引導和鼓勵，必要時可以讓互動意識較強的學生帶著他們?nèi)⑴c各種科學探究活動，借助于榜樣的力量去督促他們，使他們意識到互動對于學好科學的重要意義和價值。

（六）必須把握互動的時機和時間

互動不是越多越好，需要結(jié)合課堂內(nèi)容、學生的聽課表現(xiàn)以及參與興趣進行，否則就達不到良好的互動效果。比如，在學生沉浸于對科學知識的探索和思考之中的時候，小學科學教師就不能為了互動而打擾學生，應該給學生留有獨立探究的空間，不讓無謂的互動影響到學生的興趣和心理。小學生好奇心重，在科學課堂上興致都很高，因此教師要把握好互動的時機和時間，當學生聽課效率下降的時候可以通過互動來引發(fā)學生的參與積極性并增加互動的時間，讓學生從師生互動或者生生互動中感受到學習的樂趣，營造歡樂的學習氛圍。相反，當發(fā)現(xiàn)學生特別是一些喜歡自己探究的學生正在被神奇的科學現(xiàn)象和知識所吸引而陷入積極思考的學習心境之中時，教師就要等學生從探究思考中走出來之后，再通過問題啟迪促進學生對科學現(xiàn)象和知識的理解，從而優(yōu)化互動模式，使之更好地契合學生的天性和個性。

（七）必須充分理解互動模式的特點

互動是多種互動要素參與的教學活動，它不局限于師生之間，也不局限于生生之間，凡是可以引發(fā)學生的科學探究心理和興趣的外界因素都可以成為互動模式的一部分。因此，教師必須深刻理解互動模式的特點，通過積極布置和設計來促成學生和環(huán)境之間的互動。以教室的墻壁來說，教師可以以問題為引導張貼一些科學知識普及類的海報，如“為什么向日葵會對著太陽”“為什么冰糕會冒冷氣”“為什么餃子會在鍋里沉浮”等等。這些知識海報中的卡通人物能夠引發(fā)學生思考，達到生命和環(huán)境互動共生的目的。而教師可以在教室里建立讀書角，提供一些有趣的科學類書籍，“誘惑”學生在課堂和課外進行自主閱讀，豐富學生的科學知識和視野，同時激發(fā)學生對科學的熱愛?？茖W知識無所不在，只要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，就一定可以創(chuàng)造更加豐富的互動模式，促進學生對科學的認知和熱愛。作為小學科學教師，我們要充分發(fā)揮自己的才能，如在課堂上有意識地制作一些科學實驗“在半碗水上蓋上保鮮膜，在太陽光下曬，一會兒之后保鮮膜上出現(xiàn)水珠”，這時教師就可以帶領(lǐng)學生一探究竟。由此可見，這是一種不錯的互動模式。

（八）必須強化學生的互動基礎(chǔ)

科學課堂上學生的互動不是無中生有的，而是基于學生對科學知識的基本儲備。也就是說僅僅有對科學的興趣還不能引發(fā)高質(zhì)量的互動，還需要學生具備一定的科學知識才行，才能和教師以及同學產(chǎn)生深入的交流。沒有基本的科學知識做鋪墊，再神奇的科學現(xiàn)象也無法促使學生產(chǎn)生思索的興趣。基于這樣的認識，小學科學學科教師必須夯實學生的科學基礎(chǔ)知識，這是因為學生只有具備良好的科學常識才能觸類旁通，進而從一般的科學現(xiàn)象中獲得感悟，然后做出相應的探究行為。夯實學生的科學知識要注重基本科學概念的解讀，如什么是電、什么是光、什么是磁等等，教師要抓住常見科學現(xiàn)象，化解認知難點，理順學生的知識結(jié)構(gòu)。同時，教師要經(jīng)常開展一些科學知識類的競賽問答活動，選出優(yōu)勝者給予獎勵并頒發(fā)證書，在班級中營造學習科學的良好氛圍。增長學生的科學知識面不是一蹴而就的，因此在互動教學的過程中教師也應基于教學目標通過科學知識的鞏固促進互動的效果，通過互動的建立反過來提升學生對科學知識的進一步理解。

四、結(jié)語

互動課堂在小學科學教學中的落實需要教師養(yǎng)成習慣，這主要是源于小學生的互動意識和能力需要不斷啟迪和引導，只有這樣才能最終成為教師開展互動交流的有力保證?！安环e跬步，無以至千里”，在科學教學中耐心、愛心以及對科學強烈的探索心和執(zhí)著心是不可或缺的，教師要以此為起點使科學教學價值得到充分體現(xiàn)。