郭麗敏

（甘肅省定西市安定區(qū)東方紅中學(xué)，甘肅定西 743000）

基于英語核心素養(yǎng)重新審視高中英語寫作教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式內(nèi)容單一、形式滯后，已經(jīng)無法驅(qū)動學(xué)生英語核心素養(yǎng)的自主發(fā)展，這些問題如果得不到妥善解決，學(xué)生的綜合性知識技能結(jié)構(gòu)勢必難以得到有效的構(gòu)建和完善。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該緊扣英語核心素養(yǎng)的理念指導(dǎo)，整合英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)和英語寫作教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)建更加完整、科學(xué)的英語習(xí)作模式，從而點燃學(xué)生的思維火花和創(chuàng)作熱情。

一、基于英語核心素養(yǎng)優(yōu)化高中寫作教學(xué)的必要性分析

雖然英語核心素養(yǎng)被引入高中英語教學(xué)體系已有一段時間，但是其與英語寫作教學(xué)的融合滲透效果并不是非常理想，歸根結(jié)底是部分教師沒有意識到英語核心素養(yǎng)優(yōu)越的教學(xué)實踐價值。經(jīng)過深入的分析研討，我們將基于英語核心素養(yǎng)優(yōu)化高中寫作教學(xué)的必要性歸納為以下三方面。

第一，英語核心素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新概念，從核心素養(yǎng)視角切入，可以對高中英語寫作教學(xué)模式進(jìn)行全方位重塑。英語核心素養(yǎng)從本質(zhì)上來講是對學(xué)生英語素質(zhì)和適應(yīng)社會發(fā)展需求關(guān)鍵能力品格的總括，對新時期的高中英語寫作教學(xué)改革具有非凡的指導(dǎo)意義。教師從英語核心素養(yǎng)切入，不但可以全方位重塑陳舊的寫作教學(xué)模式，也能加快高中英語教學(xué)體系整體的革新發(fā)展步伐。

第二，基于英語核心素養(yǎng)實施高中英語寫作教學(xué)可以滿足學(xué)生英語素質(zhì)和綜合能力各個層面的發(fā)展需求。英語核心素養(yǎng)充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育改革的核心思想以及英語學(xué)科知識技能的綜合性特征，教師基于英語核心素養(yǎng)實施寫作教學(xué)，一則可以促進(jìn)學(xué)生英語素質(zhì)和綜合能力的自主發(fā)展，二則可以破除以往灌輸式寫作教學(xué)模式中存在的弊病，從而活化學(xué)生的綜合思維和文化品格，順利打造高效英語寫作課堂。

第三，將英語核心素養(yǎng)滲透到高中英語寫作教學(xué)中，有助于強(qiáng)化學(xué)生的英語思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和自主學(xué)習(xí)意識。英語核心素養(yǎng)側(cè)重于提升學(xué)生的思維品質(zhì)，核心素養(yǎng)背景下的英語寫作教學(xué)可以帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用英語開展多元思維活動，這樣一方面可以強(qiáng)化學(xué)生的思考辨析能力，另一方面也能有效培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力與自主學(xué)習(xí)意識。

二、基于英語核心素養(yǎng)下的高中寫作教學(xué)策略

（一）主抓詞匯語法教學(xué)，為學(xué)生奠定高效寫作的語言知識基礎(chǔ)

語言知識和語言能力都是英語核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。高中生雖然已經(jīng)具備了一定的語言知識經(jīng)驗和認(rèn)知能力，但是要想在英語寫作中實現(xiàn)突破和創(chuàng)新，仍然需要加強(qiáng)積累語言知識、鍛煉語言能力。俗話說“巧婦難為無米之炊”，這句話深刻闡釋了詞匯語法教學(xué)在英語寫作教學(xué)中的重要地位。首先，英語詞匯語法積累和寫作教學(xué)之間存在相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系，學(xué)生只有先積累充足的感性語言材料，才能在透徹理解詞匯語法知識的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確運(yùn)用語言表達(dá)內(nèi)在見解，從而得到語言能力、思維品質(zhì)和寫作能力的多重強(qiáng)化。其次，英語并非學(xué)生的母語，大部分高中生的語言意識和語感都較為薄弱，寫作過程中經(jīng)常受到母語干擾出現(xiàn)語言知識運(yùn)用負(fù)遷移現(xiàn)象。詞匯語法教學(xué)是增強(qiáng)學(xué)生語言意識和語感的起始點，教師從詞匯語法教學(xué)上探尋寫作教學(xué)改革突破口，不但可以順應(yīng)英語核心素養(yǎng)的思想指導(dǎo)，也能幫助學(xué)生更好地掌握第二語言知識技能，從而使學(xué)生具備足夠的能力去應(yīng)對英語寫作教學(xué)中的各種挑戰(zhàn)。因此，教師在基于英語核心素養(yǎng)優(yōu)化高中英語寫作教學(xué)模式的過程中，應(yīng)該明確語言能力和語言知識的重要地位，主抓詞匯語法教學(xué)，這樣一方面可以為學(xué)生奠定高效寫作的語言知識基礎(chǔ)，另一方面也能使學(xué)生在積累足夠量語言知識的前提下實現(xiàn)作文質(zhì)量的突破，從而促進(jìn)英語核心素養(yǎng)與英語寫作教學(xué)的深度融合，為學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展開辟更廣闊的空間。

首先，教師應(yīng)該扎根英語閱讀教學(xué)，對于閱讀文本中的核心句型和重點詞匯語法進(jìn)行精講、細(xì)講，著力提升學(xué)生的語言知識儲備、語言意識和語感，這樣不但可以鞏固學(xué)生的語言能力基礎(chǔ)，也能為寫作教學(xué)的順利開展做好鋪墊工作。其次，教師在開展英語寫作教學(xué)的初期，應(yīng)該盡量遵循教材原則，為學(xué)生設(shè)計一些和教材文本相關(guān)的習(xí)作話題，這樣不但可以為學(xué)生提供語言知識技能的運(yùn)用出口，也能引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，從而改善學(xué)生作文中的語言負(fù)遷移情況。

（二）創(chuàng)設(shè)多媒體情境，調(diào)動學(xué)生參與英語寫作的主觀能動性

現(xiàn)階段大部分高中生已經(jīng)掌握了一定量的感性語言材料，唯獨在寫作運(yùn)用方面存在不同程度的弱勢，因此，教師可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語寫作學(xué)習(xí)情境，而音、形、影相結(jié)合的動態(tài)畫面，能刺激學(xué)生大腦皮層活性，使英語寫作學(xué)習(xí)更具形象性、直觀性，進(jìn)而可以調(diào)動學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)的主觀能動性，確保學(xué)生可以合理利用已經(jīng)掌握的知識，將其轉(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容，也能使學(xué)生在寫作過程中重新梳理自身的寫作思路，更可以提高將英語詞匯、短語在構(gòu)建好的英語寫作框架中進(jìn)行應(yīng)用的能力。同時，結(jié)合情境認(rèn)知和構(gòu)建理論進(jìn)行分析，生動的寫作情境更容易開發(fā)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生寫作靈感的迸射，而多媒體情境符合情境認(rèn)知和構(gòu)建理論，契合英語寫作課程特點，同時又能滿足學(xué)生的趣味化習(xí)作學(xué)習(xí)需求，充分體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)原則。

教師還可以通過創(chuàng)設(shè)多媒體情境，提高學(xué)生的英語聯(lián)想能力，提高學(xué)生英語寫作創(chuàng)新素養(yǎng)，進(jìn)一步提升學(xué)生的個性化寫作能力和英語寫作興趣。教師還應(yīng)注意緊隨教育信息化發(fā)展路線，依托情境構(gòu)建和認(rèn)知理論，加大多媒體情境創(chuàng)設(shè)比重。通過多媒體開展一些小競賽活動，教師可以為學(xué)生設(shè)置一些英語場景，讓學(xué)生以搶答的方式回答場景中的問題，以此鍛煉學(xué)生的英語思考能力、英語表達(dá)能力，提高學(xué)生的英語核心思維素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學(xué)生嘗試英語寫作，可以為學(xué)生擬定寫作題目，并讓學(xué)生將上述的英語場景進(jìn)行串聯(lián)融入英語寫作中，啟發(fā)學(xué)生從創(chuàng)新角度思考應(yīng)如何提高相關(guān)場景之間的語言表述邏輯性，這會培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作創(chuàng)新能力，提高英語寫作學(xué)習(xí)主體意識。

（三）設(shè)計寫作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生英語思維品質(zhì)和探究意識

高中英語寫作教學(xué)對學(xué)生英語素質(zhì)和綜合思維的考量是全方位的。學(xué)生要想流暢開展作文創(chuàng)作，不僅要具備扎實的語言功底，還要動用分析、推理、判斷、理性表達(dá)等思維品質(zhì)。而基于英語核心素養(yǎng)的英語寫作教學(xué)，追求對學(xué)生思維品質(zhì)和探究意識的同步強(qiáng)化。教師在規(guī)劃英語寫作教學(xué)方案時，應(yīng)結(jié)合教材各單元內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計寫作任務(wù)。由于教材內(nèi)容大體分為人與自然、人與社會、人與自我三大主題，教師可以結(jié)合每個板塊的不同內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行寫作。比如，人與自然板塊偏重寫人與自然環(huán)境的關(guān)系；人與社會板塊體現(xiàn)在跨文化溝通、志愿服務(wù)、人際交往等方面；人與自我板塊內(nèi)容包括社團(tuán)活動、學(xué)習(xí)規(guī)劃、校園生活等內(nèi)容。教師可以此為依據(jù)為學(xué)生布置不同的英語寫作學(xué)習(xí)任務(wù)，這能讓學(xué)生從多元角度了解單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，也能幫助學(xué)生明確寫作重點，從而以任務(wù)整合松散的寫作教學(xué)內(nèi)容，驅(qū)動學(xué)生寫作興趣和寫作效率的提高，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生的英語知識靈活運(yùn)用素養(yǎng)的目的。英語寫作任務(wù)也是探究型教學(xué)的主要表現(xiàn)形式之一，學(xué)生完成寫作任務(wù)的過程就是思維品質(zhì)和探究意識提升的過程，這種優(yōu)越的教學(xué)效力是傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式所不具備的。

（四）關(guān)聯(lián)日常生活，增強(qiáng)學(xué)生寫作質(zhì)量和自主學(xué)習(xí)意識

學(xué)生在英語寫作中的素材和思維靈感大多源于對日常生活的觀察和感悟，學(xué)生掌握的英語知識和語言能力最終也要運(yùn)用到描繪生活、闡述生活中的見聞感受。教師只有把握生活和英語寫作之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，才能高效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和生活意識。教師應(yīng)注意從寫作內(nèi)容生活化、寫作素材生活化、寫作情境生活化的角度對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，注意在結(jié)合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上融入與之相關(guān)的生活內(nèi)容，以此讓學(xué)生拓展寫作思路，打開寫作的突破口，簡化英語寫作難度。教師也應(yīng)通過語言描述，靜態(tài)、動態(tài)畫面描述的方式為學(xué)生營造生活化的寫作情境，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生更多的寫作想法。同時，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成記錄日常生活感悟的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生利用英語對生活中產(chǎn)生的感悟進(jìn)行記錄，以此提高寫作水平，豐富自身情感，讓學(xué)生的英語寫作核心素養(yǎng)可以通過量的積累實現(xiàn)質(zhì)的突破。

（五）創(chuàng)造寫作交流機(jī)會，提升寫作教學(xué)模式互動性

教師要想基于英語核心素養(yǎng)構(gòu)建更加完善的寫作教學(xué)模式，必須引領(lǐng)學(xué)生開展有效的互動學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠全身心參與寫作課堂探究活動，這樣才能活躍寫作教學(xué)氣氛，促進(jìn)學(xué)生的生成狀態(tài)以及創(chuàng)作靈感的發(fā)散。尤其應(yīng)注意口語交際和英語寫作向來都是一個不可分割的整體，有效的口語交際訓(xùn)練既可以促進(jìn)學(xué)生開展思維對話式學(xué)習(xí)，也能鍛煉學(xué)生的語言構(gòu)建能力和口語表達(dá)能力，從而幫助學(xué)生初步梳理寫作思路，為學(xué)生高效寫作創(chuàng)造先決條件。在具體的策略實施上，教師可以先鼓勵學(xué)生以小組形式圍繞英語寫作話題展開口語交際訓(xùn)練，口語交際的內(nèi)容可以是自編對話，也可以是表達(dá)自身對寫作話題的獨到見解。在此過程中，教師應(yīng)該流動巡視學(xué)生的口語交流情況，及時修正學(xué)生口語表達(dá)中語法或者句型的錯誤之處，同時在學(xué)生無話可講、思維出現(xiàn)阻滯時給予學(xué)生適度啟發(fā)，使學(xué)生能夠從多個角度對寫作話題展開口語交際和探討。接下來，教師就可以鼓勵各小組學(xué)生將口語交際內(nèi)容歸納梳理成寫作提綱，初步構(gòu)建寫作思路。最后，學(xué)生就可以按照提綱正式投入英語作文創(chuàng)作，將在寫作交流中生成的話題靈感、個人見解完整地通過語言文字表述出來，從而實現(xiàn)學(xué)生在英語寫作中的交流和互動，借助“說寫一體化”模式，不斷精進(jìn)學(xué)生的寫作能力和英語核心素養(yǎng)。

（六）重視國際文化知識輸出，在寫作中涵育學(xué)生的文化品格

文化品格是英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵維度之一，對于高中英語寫作教學(xué)模式的創(chuàng)新和優(yōu)化來講，學(xué)生文化品格的培養(yǎng)是重中之重。部分學(xué)生在英語寫作過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些中式英語或者英語邏輯錯誤，這不但會降低學(xué)生的作文質(zhì)量，也是學(xué)生文化品格薄弱的主要體現(xiàn)。學(xué)生透徹理解國際文化內(nèi)涵，具備良好的比較異同能力以及懂得尊重文化差異，是寫出優(yōu)質(zhì)作文的基礎(chǔ)條件。教師唯有夯實學(xué)生的文化意識，才能實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)在高中英語寫作教學(xué)改革中的全面覆蓋。因此，教師在基于英語核心素養(yǎng)實施高中英語寫作教學(xué)的過程中，應(yīng)該重視國際文化知識輸出，使學(xué)生能夠基于文化差異的視角開展英語寫作，從而避免學(xué)生作文中出現(xiàn)不符合英語文化以及英語語境的錯誤問題。

在具體的策略實施上，教師應(yīng)該根據(jù)英語寫作話題的具體內(nèi)容提前為學(xué)生搜集整理相關(guān)的國際文化背景資料，制作成集圖片、文字、視頻于一體的微課件呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生吸納更多與作文話題相關(guān)的國際文化知識，并獲取充足的寫作素材。如關(guān)于飲食的英語寫作話題，教師就可以分別為學(xué)生整理中國和英語國家的飲食文化資料，向?qū)W生輸出中西方特色美食、飲食習(xí)慣和餐桌禮儀等知識，引導(dǎo)學(xué)生以合作探究的形式分析東西方國家飲食文化的差異點，并在正式寫作中著重凸顯不同國家的飲食文化特色。這樣不但可以提升學(xué)生的人文情懷和跨文化溝通能力，也能使學(xué)生的英語作文質(zhì)量得到顯著增強(qiáng)，從而涵育學(xué)生的文化品格、拓展學(xué)生英語核心素養(yǎng)的進(jìn)步空間。

三、結(jié)語

總而言之，基于英語核心素養(yǎng)優(yōu)化高中英語寫作教學(xué)模式是非常有必要的。落實這項任務(wù)不但可以切實強(qiáng)化學(xué)生的英語寫作能力，也能使學(xué)生英語素質(zhì)的各個維度都得到有效完善。因此，在教育改革背景下的高中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該基于核心素養(yǎng)視角進(jìn)行科學(xué)的寫作教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計，從而夯實英語寫作教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，順利提高學(xué)生的寫作能力和語言綜合運(yùn)用能力。