陳燕萍 符瑞羽 | 海南陵水思源實驗學校

化學是一門知識紛繁的學科，特別是涉及微觀結構及變化實質研究時，較難理解。老師們常常通過圖片，或者掛圖、模型等讓學生體會化學的微觀實質，以幫助學生探尋微觀變化，而很少做化學實驗，或者只是老師演示實驗，這對于想象力與思維能力弱的學生，很難清晰、直觀地感受物質微觀世界的奧妙。隨著信息技術的發(fā)展，將信息技術應用到化學實驗教學中，提高實驗效率，幫助學生理解反應機理，探尋微觀奧秘，突破重難點，培養(yǎng)學生的分析、空間想象能力等科學素養(yǎng)。

應用投影、視頻等技術，加強學生的理解和認知

常規(guī)的演示實驗，大多是老師在講臺操作，學生在座位上觀看，實驗效果很差，此時老師可以利用一些投影技術展示實驗過程。比如在學習金屬的化學性質時，筆者將一枚金戒指和一枚網(wǎng)購的假金戒指（銅鋅合金）分別放進兩杯等量、等濃度的稀鹽酸中，以辨別真假，并同步投影在屏幕上，學生清晰地觀察到金屬表面是否產(chǎn)生氣泡，從而判斷出真金和假金，這樣就避免了距離較遠的學生觀察不到有些細微或不劇烈的現(xiàn)象。信息技術讓所有學生都能參與實驗，提高了學生的學習能力、觀察能力和分析思維能力，加深了學生對化學本質的理解與認知。

同時，老師可以利用視頻或圖片技術，讓同學們最大限度參與化學實驗中，提高觀察、分析能力。例如，鐵釘生銹條件探究需要較長時間，老師讓學生提前探究，再將各個過程的現(xiàn)象以圖片形式呈現(xiàn)，還可以選取一些實驗小片段，拍成小視頻在課堂上播放，不僅節(jié)約時間，還能讓學生真實感受鐵釘?shù)淖兓?，參與實驗討論，激發(fā)學生的實驗興趣，提高實驗效率。

運用動畫模擬技術，促使學生理解反應機理

初中化學實驗教學中，化學實驗現(xiàn)象可以憑借感官獲取，通過眼看、鼻聞、手摸等方法直觀感受到，但是微觀的反應機理，就要憑借抽象思維、空間想象力達成。初中生心智尚未成熟，抽象思維、空間想象力都不健全。若能借助信息技術，將抽象的機理形象化，學生就容易接受，也容易建立宏觀現(xiàn)象與微觀實質間的關系，為后續(xù)學習奠定基礎。

例如溶液實驗：向水中加入蔗糖，可觀察到蔗糖溶解消失，為方便學生理解，筆者采用動畫模擬技術展示出燒杯中有很多水分子在運動，加入蔗糖后，蔗糖分子剛開始聚集在燒杯底部，慢慢地水分子對蔗糖分子產(chǎn)生作用，使得蔗糖分子慢慢向水分子中擴散。在電解水實驗微觀實質分析時，筆者應用動態(tài)模擬技術，把整個反應過程分為三部分：通電前，水分子做無規(guī)則的運動；通電中，水分子慢慢分裂開，變成了氫、氧原子；變化后，氫原子結合成氫分子，氧原子結合成氧分子。通過過程動態(tài)圖，學生清晰直觀地看到原子重新組合的反應過程，理解了反應的實質。

利用仿真實驗室和數(shù)字化實驗技術，培養(yǎng)學生實驗素養(yǎng)

初中化學課程標準要求學生掌握基本的實驗操作，具備一定的科學探究能力。例如，學習二氧化碳制取時，需要學生選擇并設計實驗裝置，教材中提供的儀器種類很多，可設計出來的裝置也很多，但每一種裝置都進行組裝并進行實驗操作，會消耗大量時間，導致一節(jié)課的主次不分，甚至影響教學進度。為此，筆者打開仿真化學實驗室軟件，快速組裝多套裝置，進行仿真實驗操作，學生通過電子屏幕清晰看到石灰石與稀鹽酸混合產(chǎn)生了大量氣泡。

同時，傳統(tǒng)化學實驗現(xiàn)象的獲取是通過五官感知，信息獲取不精確，導致現(xiàn)象到實質的分析出現(xiàn)困難。而數(shù)字化實驗因其實驗數(shù)據(jù)處理“智能化”、實驗過程“可視化”、教學過程“現(xiàn)代化”等特點，在實驗中培養(yǎng)學生實驗素養(yǎng)。

現(xiàn)代信息技術不斷發(fā)展，在初中化學實驗教學中適時融合信息技術輔助教學，可避免傳統(tǒng)實驗教學的不足，為學生呈現(xiàn)生動活潑、先進高效的實驗課堂，充分調動學生參與化學實驗，帶領學生揭開化學的神秘面紗，走進奇妙的微觀世界，建構完整、系統(tǒng)的化學知識網(wǎng)絡，逐步形成良好的化學學科素養(yǎng)。