江蘇省無(wú)錫市天一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 沈燕琴

校本節(jié)日活動(dòng)鏈的構(gòu)建與實(shí)施，是指在各年級(jí)各中隊(duì)分層設(shè)計(jì)并開(kāi)展節(jié)日活動(dòng)，形成環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)、有效融合的活動(dòng)體系框架，讓少先隊(duì)員在活動(dòng)的策劃、實(shí)施、體驗(yàn)中經(jīng)歷有意思的校園生活。“活動(dòng)鏈”是一個(gè)較為抽象的概念，必須依托具體活動(dòng)的開(kāi)展才能實(shí)現(xiàn)有效的構(gòu)建與實(shí)施。

一、校本節(jié)日活動(dòng)鏈構(gòu)建與實(shí)施的具體策略

無(wú)錫市天一實(shí)驗(yàn)小學(xué)目前設(shè)立曬寶節(jié)、探秘節(jié)、游戲節(jié)、花卉節(jié)、廚藝節(jié)五大校本節(jié)日，分別指向德、智、體、美、勞五大育人目標(biāo)，嘗試構(gòu)建立體的活動(dòng)鏈體系，促進(jìn)少先隊(duì)員全面發(fā)展。

以探秘節(jié)為例作具體闡述。我校2020年首次開(kāi)展探秘節(jié)活動(dòng)，讓隊(duì)員到自然、校園、家庭、社會(huì)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并發(fā)布微成果。探秘節(jié)在全校各中隊(duì)全面鋪開(kāi)，每個(gè)中隊(duì)進(jìn)行探秘任務(wù)分工，分為問(wèn)題發(fā)現(xiàn)組、探究問(wèn)題組、研究分析組和成果研究組等，83個(gè)中隊(duì)102個(gè)微項(xiàng)目，隊(duì)隊(duì)有課題，人人有研究。

在探秘節(jié)的總體設(shè)計(jì)中，我們將活動(dòng)鏈的構(gòu)建作為頂層設(shè)計(jì)，根據(jù)隊(duì)員身心發(fā)展特點(diǎn)和新時(shí)代育人要求，系統(tǒng)構(gòu)建與實(shí)施。

二、以“X U N學(xué)式”為本，構(gòu)建探秘節(jié)縱向活動(dòng)鏈

學(xué)校嘗試架構(gòu)探秘節(jié)縱向活動(dòng)鏈，通過(guò)“循學(xué)式”“尋學(xué)式”“巡學(xué)式”三大活動(dòng)，探究適合并滿足隊(duì)員成長(zhǎng)的活動(dòng)方式，串聯(lián)起一個(gè)個(gè)具體的活動(dòng)。

1.循學(xué)式：遵循兒童特點(diǎn) 構(gòu)建不同主題的縱向活動(dòng)鏈

循學(xué)式活動(dòng)扣“循”字，取“遵循”之意，具體表現(xiàn)為遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)地圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，有計(jì)劃有序列地策劃活動(dòng)。

探秘節(jié)活動(dòng)的主題進(jìn)行整體規(guī)劃：低年級(jí)隊(duì)員喜歡接觸大自然，建議探秘大自然、生活中的問(wèn)題；中年級(jí)隊(duì)員對(duì)外界事物擁有初步的判斷，建議探秘校園中的問(wèn)題；高年級(jí)隊(duì)員擁有了質(zhì)疑、分析、辯證等高階思維，建議探秘社會(huì)中的問(wèn)題。同時(shí)，我們也鼓勵(lì)各中隊(duì)輔導(dǎo)員根據(jù)隊(duì)員實(shí)際情況，開(kāi)展符合隊(duì)員認(rèn)知水平的具體活動(dòng)：低年級(jí)建議開(kāi)展體驗(yàn)性、參與性等活動(dòng)內(nèi)容，如“代代相傳——教你系鞋帶”探秘活動(dòng)，融入了系鞋帶競(jìng)賽、花式系鞋帶體驗(yàn)活動(dòng)，更受隊(duì)員歡迎；中年級(jí)建議開(kāi)展科學(xué)性、人文性等活動(dòng)內(nèi)容，如“‘蟹’逅江南美食——探尋‘蟹’文化”探秘活動(dòng)，除了解密大閘蟹的各類(lèi)知識(shí)之外，還將蟹的歷史文化融入其中；在高年級(jí)開(kāi)展探索性、創(chuàng)造性等活動(dòng)內(nèi)容，如“探尋有機(jī)食品的奧秘”探秘活動(dòng)，隊(duì)員們找準(zhǔn)新冠疫情期間人們對(duì)健康的關(guān)注這一聚焦點(diǎn)，探秘有機(jī)食品，并嘗試自制有機(jī)食品。

循學(xué)式的架構(gòu)，為隊(duì)員搭建了一條由低到高、由易到難的探秘之路，形成了一條清晰、有層次的縱向主題活動(dòng)鏈。

2. 尋學(xué)式：探尋研究方式 構(gòu)建不同形式的縱向活動(dòng)鏈

尋學(xué)式活動(dòng)緊扣“尋”字，取“探尋”之意，具體表現(xiàn)為校本節(jié)日的設(shè)計(jì)要探尋不同的研究方式，設(shè)計(jì)具有兒童特點(diǎn)的針對(duì)性的活動(dòng)模式。

我們對(duì)探秘形式進(jìn)行層級(jí)設(shè)計(jì)：低年級(jí)對(duì)父母的依賴(lài)性較強(qiáng)，因此建議采取親子探秘的形式，如“我的書(shū)包我做主”探秘活動(dòng)，媽媽通過(guò)課件講述小書(shū)包整理中的問(wèn)題、原因和方法，隊(duì)員則通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)成果演示將書(shū)包整理得井井有條；中年級(jí)隊(duì)員有較強(qiáng)的伙伴意識(shí)，因此建議采取小隊(duì)探秘的形式，如“食堂一日運(yùn)行”探秘活動(dòng)，隊(duì)員們組成探秘小隊(duì)，根據(jù)探秘任務(wù)進(jìn)行分工，對(duì)食堂一日工作進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)探秘并制作成視頻；高年級(jí)隊(duì)員自我意識(shí)開(kāi)始覺(jué)醒，因此建議采取個(gè)人探秘與小隊(duì)探秘相結(jié)合的形式，如“聊聊你我的‘網(wǎng)’事”探秘活動(dòng)，某隊(duì)員就上網(wǎng)成癮這一普遍問(wèn)題進(jìn)行探究，結(jié)合自身的上網(wǎng)經(jīng)歷挖掘網(wǎng)絡(luò)的積極效應(yīng)，形成一份極具操作性的健康上網(wǎng)報(bào)告。

豐富的探秘形式，構(gòu)建了一條靈動(dòng)的縱向活動(dòng)鏈，激發(fā)了隊(duì)員們探秘的興趣，合作、探究、分析、甄別、提煉等綜合能力得到全面提升。

3. 巡學(xué)式：注重空間層級(jí) 構(gòu)建不同地域的縱向活動(dòng)鏈

“巡學(xué)式”活動(dòng)緊扣“巡”字，取“巡回”之意，關(guān)注的是活動(dòng)廣度以及多樣性，從走進(jìn)家庭、走進(jìn)社區(qū)到走進(jìn)社會(huì)，架構(gòu)指向地域的活動(dòng)鏈。

我們鼓勵(lì)隊(duì)員在社會(huì)大課堂中爭(zhēng)做“煥發(fā)活力 崇尚禮儀 傳遞愛(ài)心 彰顯智慧”的新時(shí)代好少年。低年級(jí)在家庭中探秘，利用家庭親切的場(chǎng)域資源，和爸爸媽媽一起探究問(wèn)題，可以增進(jìn)親子關(guān)系，讓探秘活動(dòng)自然地發(fā)生，如探秘冰箱除臭小妙招就適合隊(duì)員和家長(zhǎng)在家庭中進(jìn)行探秘；中年級(jí)在社區(qū)里探秘，利用社區(qū)熟悉的關(guān)系網(wǎng)，鎖定某一場(chǎng)域，通過(guò)采訪調(diào)查、問(wèn)題分析，策略研究等，參與社區(qū)事務(wù)，解決或改善某一問(wèn)題，如探秘小區(qū)電動(dòng)車(chē)亂停亂放現(xiàn)象就可以在社區(qū)中進(jìn)行調(diào)查探秘；高年級(jí)到社會(huì)上探秘，在社會(huì)廣闊的舞臺(tái)中，隊(duì)員的活動(dòng)空間不斷擴(kuò)大，潛能的激發(fā)也不斷提升，如“一根棒棒糖換你一支煙”活動(dòng)，隊(duì)員走進(jìn)商場(chǎng)、街道，用手中棒棒糖換取市民放下香煙。

各種“鏈條”在“XUN學(xué)式”活動(dòng)穿針引線下環(huán)環(huán)相扣，緊密關(guān)聯(lián)，最終促成了立體的校本節(jié)日縱向活動(dòng)鏈的建構(gòu)與實(shí)施。

三、以“五育并舉”為綱，構(gòu)建探秘節(jié)橫向活動(dòng)鏈

校本節(jié)日活動(dòng)鏈除了立體的縱向建構(gòu)，還要體現(xiàn)豐富的橫向建構(gòu)，就是要以“五育并舉”為綱，讓節(jié)日的內(nèi)容設(shè)計(jì)指向五育并舉的不同活動(dòng)單元，讓每個(gè)校本節(jié)日活動(dòng)都成為全面提升隊(duì)員綜合素養(yǎng)的實(shí)施路徑。

以探秘節(jié)為例，除了注重主題、內(nèi)容、形式、地域等因素之外，節(jié)日活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)也精心設(shè)計(jì)。探秘節(jié)的整個(gè)過(guò)程可以看成一條體驗(yàn)式活動(dòng)鏈：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是認(rèn)知能力的提升；分析問(wèn)題是團(tuán)結(jié)合作、互促互進(jìn)的德育熏陶；解決策略過(guò)程是腦力與體力的博弈，探究成果是美感的浸潤(rùn)與勞技的提升……每個(gè)探秘項(xiàng)目都是德智體美勞五育并舉的印記。

尊重兒童立場(chǎng)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，契合育人目標(biāo)是活動(dòng)鏈體系構(gòu)建的基石。我們將繼續(xù)依托校本節(jié)日豐富活動(dòng)鏈的內(nèi)容，使其環(huán)環(huán)相扣，“鏈”“鏈”不舍，成為培育我?！靶玛?yáng)光少年”的有效途徑。