江玉景,宋宏偉,李瀅鈺,李發(fā)揚,程 鯤,鄒紅菲

(東北林業(yè)大學 野生動物與自然保護地學院，哈爾濱 150040)

我國的環(huán)境教育是以保護區(qū)為主要宣傳場所的公眾生態(tài)環(huán)境教育[1]。近年來,自然保護區(qū)的作用和意義也逐漸從保護生物的多樣性轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁┥鐣鷳B(tài)系統(tǒng)服務(wù)的場所[2],在保護區(qū)內(nèi)以環(huán)境教育為目的開展的生態(tài)旅游項目也逐漸發(fā)展成熟。根據(jù)我國國內(nèi)旅游行業(yè)調(diào)查報告[3],2017年全年國內(nèi)旅游人數(shù)達到50億人次,比去年同期增長了12.8%。扎龍保護區(qū)統(tǒng)計結(jié)果顯示[4],2018年扎龍生態(tài)旅游區(qū)接待國內(nèi)外游客總?cè)藬?shù)45萬人次,同比增加13%,其中的旅游總收入2 377萬元,比去年增加了18%。保護區(qū)生態(tài)旅游景區(qū)已成為熱門旅游地之一。然而,戶外休閑和旅游活動這兩者被認為是影響保護區(qū)生物多樣性的主要威脅之一[5],也是導致物種瀕危的主要原因之一[6]。因此,如何平衡保護區(qū)環(huán)境教育的目標、生態(tài)多樣性保護以及來訪游客的旅游需求成為了保護區(qū)發(fā)展的重大挑戰(zhàn)。

國內(nèi)外關(guān)于保護區(qū)環(huán)境教育的研究主要集中在環(huán)境教育的內(nèi)容、目的、方法等方面[7-8],也有學者研究保護區(qū)環(huán)境解說系統(tǒng)的管理設(shè)計、評估和游客需求等[9-10]。鮮少從游客行為意愿與環(huán)境教育的關(guān)聯(lián)角度深入研究。有學者認為保護區(qū)環(huán)境教育主要通過兩條路徑影響旅游者的環(huán)境行為傾向,即“環(huán)境教育—環(huán)境態(tài)度—環(huán)境行為傾向”和“環(huán)境教育—景觀感知—環(huán)境行為傾向”[11]。本文采用心理學的計劃行為理論,“態(tài)度影響行為”即“環(huán)境教育—環(huán)境態(tài)度—環(huán)境行為傾向”為研究基礎(chǔ),分析扎龍自然保護區(qū)生態(tài)旅游區(qū)環(huán)境教育對游客環(huán)境態(tài)度與游客環(huán)境行為意愿的影響因子,并根據(jù)這些信息制定更為合適的環(huán)境解說內(nèi)容。旨在提高環(huán)境教育效果,提升游客的環(huán)保意識和環(huán)境行為,為濕地類型保護區(qū)開展環(huán)境教育項目提供借鑒。

1 研究區(qū)概況

扎龍國家級自然保護區(qū)地處黑龍江省西部,齊齊哈爾市東南部松嫩平原、烏裕爾河下游湖沼葦草地帶,是第1個我國正式建立的以丹頂鶴為主要保護對象的自然保護區(qū),地理坐標46°52′～47°32′N,123°47′～124°37′E。1979年建立省級自然保護區(qū),1987年晉升為國家級,扎龍是以蘆葦沼澤為主的內(nèi)陸濕地和水域生態(tài)系統(tǒng)類型的自然保護區(qū)。扎龍濕地在1992年 被列入首批國際重要濕地名錄,1995年被評為“丹頂鶴的故鄉(xiāng)”,擁有著巨大的文化資源和自然資源優(yōu)勢,是良好的環(huán)境教育場所。

2 研究方法

2.1 研究假設(shè)與理論模型

人類行為的變化主要由這3個階段組成,分為獲取知識、產(chǎn)生態(tài)度和形成行為這3個連續(xù)過程[12]。計劃行為理論(Theory of Planned Behavior,TPB)認為,在實際控制條件充分的情況下,人類的行為傾向直接決定行為,即個體的行為傾向是預測其實際行為的重要因素,而行為傾向又受到對該行為的知識掌握、所持態(tài)度和主觀規(guī)范的影響[11]。計劃行為理論被廣泛的用于預測人類旅游行為[13]和環(huán)境行為[14]。

本文以心理學基礎(chǔ)理論計劃行為理論為研究的理論基礎(chǔ),在扎龍保護區(qū)生態(tài)旅游區(qū),通過對掌握不同環(huán)境知識的受訪游客進行分組比較,分析其所持的環(huán)境態(tài)度和環(huán)境行為意愿差異。根據(jù)國內(nèi)外的相關(guān)文獻的研究基礎(chǔ),提出以下假設(shè):

1)扎龍保護區(qū)來訪游客的環(huán)境知識對其環(huán)境態(tài)度有顯著正向影響(H1)；2)扎龍保護區(qū)來訪游客的環(huán)境態(tài)度對其環(huán)境行為意愿有顯著正向影響(H2)；3)環(huán)境教育不僅豐富了來訪游客環(huán)境知識,同時還對其環(huán)境行為意愿有顯著正向影響(H3)。綜上所述,本研究構(gòu)建了保護區(qū)景區(qū)環(huán)境教育對游客環(huán)境行為意愿影響的概念模型(圖1)。

圖1 扎龍自然保護區(qū)環(huán)境教育對游客行為

2.2 問卷設(shè)計與調(diào)查方法

調(diào)研采用訪談法和調(diào)查問卷法相結(jié)合的方式,問卷調(diào)查分為預調(diào)查和正式調(diào)研2個階段。預調(diào)查時間為2021年4月3日到4月5日,共發(fā)放50份,用以檢驗問卷問題的表達內(nèi)容是否準確清楚,以及設(shè)置的排列順序是否恰當合理。根據(jù)預調(diào)查的結(jié)果對調(diào)查問卷的問題項設(shè)置、順序和內(nèi)容進行調(diào)整,最終形成正式調(diào)研的版本。正式調(diào)查時間為2021年5月,采用便利抽樣的方法發(fā)放問卷?？傆嫻舶l(fā)放問卷 400 份,回收問卷387份,其中有效問卷數(shù)為362份,有效率為 94.06%。

調(diào)查問卷主要分為4個部分:一是對受訪游客進行人口統(tǒng)計學分析,主要調(diào)查游客的性別、年齡、職業(yè)、教育程度、個人月收入、居住地等信息；二是針對濕地景區(qū)游客的環(huán)境知識,環(huán)境知識問題項設(shè)置上主要從保護區(qū)基本知識、濕地的生態(tài)功能性和鶴類知識3個方面進行設(shè)置；三是環(huán)境態(tài)度調(diào)查,分為游客對扎龍環(huán)境教育核心價值的認知程度和游客對生態(tài)保護的情感認同度兩方面；四是環(huán)境行為意愿調(diào)查。問題項的測量使用五進制的李克特量表法,以 1～5 打分,分別代表“非常不同意”“不同意”“不確定”“同意”和“非常同意”。

2.3 數(shù)據(jù)分析

利用SPSS進行數(shù)據(jù)分析,主要分析方法包括描述性分析(Descriptive Analysis)、皮爾遜相關(guān)性分析(Pearson Correlation)和回歸分析。其中,描述性分析主要是對受訪游客的人口統(tǒng)計學特征、環(huán)境態(tài)度、環(huán)境知識和游客行為意愿各項指標的頻率進行詳細分析;多元線性回歸分析是為了進一步驗證來訪游客的環(huán)境知識與其環(huán)境態(tài)度、環(huán)境行為意愿是否存在顯著影響。

3 結(jié)果與分析

3.1 問卷信度和效度

首先對362份問卷樣本數(shù)據(jù)的各個層面進行信度和效度分析,以確保問卷調(diào)查結(jié)果的科學性。采取克朗巴哈α信度分析,結(jié)果表明,總量表26個問題項的信度系數(shù)為0.886,3個分量表環(huán)境知識、環(huán)境態(tài)度與環(huán)境行為意愿的克朗巴哈α系數(shù)分別為0.796,0.751和0.747。總量表與3個分量表的克朗巴哈信度系數(shù)都在0.7～0.9之間,說明問卷總體上有良好的內(nèi)部一致性和可靠性。效度分析采取KMO和Bartlett的檢驗,KMO值為0.777,Bartlett球形檢驗的P值為0.000,說明問卷總體具有結(jié)構(gòu)效度。

3.2 來訪游客基本特征

受訪游客中,54.9%為男性,45.1%為女性,年齡集中在18—40歲,占比62.7%,其中:18—25歲,26—40歲分別占28.6%和34.1%,18歲以下的占13.2%,41—55歲占18.7%,56歲以上的占5.5%。受訪游客的學歷,本科學歷比例最高占42.9%,大專學歷占18.7%,初中及以下占17.6%,研究生及以上學歷占11%,高中學歷占9.9%。受訪游客中,在校學生最多占35.2%,其他職業(yè)公務(wù)員等事業(yè)單位和企業(yè)員工較多,分別占比15.4%和17.6%,私營及個體勞動者9.9%,離退人員6.6%,醫(yī)務(wù)人員及科教文衛(wèi)人員6.6%,其他1.1%。受訪游客的個人月收入,2 000元以下占39.6%,2 001～4 000元占33%,4 001～6 000元占16.5%,6 001～8 000元占4.4%,8 000元以上占6.6%。來訪游客中,來自齊齊哈爾市本地的游客居多占56%,黑龍江省內(nèi)其他地區(qū)的游客占34.1%,外省游客占9.9%。

3.3 環(huán)境知識與環(huán)境態(tài)度 游客環(huán)境行為意愿的關(guān)系

扎龍保護區(qū)景區(qū)來訪游客的環(huán)境知識均值為(3.28±0.03),其中保護區(qū)基本知識、濕地知識和鶴類知識的均值分別為(3.36±0.04),(3.41±0.04),(3.11±0.04);環(huán)境態(tài)度均值為(3.90±0.03);環(huán)境行為意愿均值為(3.66±0.03)。由此可知,游客的環(huán)境素養(yǎng)各個項目的平均值介于3～4之間,尤其環(huán)境知識中鶴類知識項目得分最低,說明環(huán)境教育效果不樂觀。

在扎龍保護區(qū)開展環(huán)境教育后,對來訪游客的環(huán)境知識、環(huán)境教育和環(huán)境行為意愿數(shù)據(jù)進行相關(guān)性分析,皮爾遜相關(guān)性分析顯示(表1),三者之間兩兩比較(P<0.01),其相關(guān)性系數(shù)分別為0.624,0.661,0.516,均大于0,可以認為環(huán)境知識、環(huán)境教育和環(huán)境行為意愿之間三者之間存在顯著地正相關(guān),即有正向影響,因此接受假設(shè)H1,H2和H3。

表1 環(huán)境知識 環(huán)境態(tài)度和環(huán)境行為意愿的相關(guān)性

將來訪游客的環(huán)境行為意愿作為結(jié)果變量(因變量),環(huán)境知識和環(huán)境態(tài)度作為影響因素(自變量)進行多元線性回歸分析。結(jié)果表明,回歸模型的擬合度調(diào)整后R2為0.455,說明模型的擬合度較好。環(huán)境知識b1和環(huán)境態(tài)度b2的顯著性P值分別為0.000和0.001(P<0.01),自變量與因變量的線性關(guān)系是顯著的,可以構(gòu)建線性方程?；诨貧w分析系數(shù)表(表2),得出游客的環(huán)境行為意愿與環(huán)境知識b1、環(huán)境態(tài)度b2之間的定量關(guān)系“環(huán)境行為意愿=10.28+0.335b1+0.242b2”,因此假設(shè)H2和H3得到驗證,即環(huán)境知識和環(huán)境態(tài)度對游客行為意愿有顯著正向影響。

表2 環(huán)境知識 環(huán)境態(tài)度和環(huán)境行為意愿的回歸分析系數(shù)

3.4 環(huán)境知識對游客環(huán)境態(tài)度產(chǎn)生正向影響

采用回歸分析對來訪游客的環(huán)境知識和環(huán)境態(tài)度進行分析,以環(huán)境態(tài)度為因變量,控制環(huán)境知識13個問題項來觀察其對來訪游客環(huán)境態(tài)度的影響?；貧w模型的擬合度調(diào)整后R2為0.557,擬合度較好,顯著性P檢驗的概率為 0.000,自變量和因變量之間的線性關(guān)系是顯著的。

由表3可知,顯著性P<0.05的自變量有5個,說明只有這5個自變量可以顯著影響游客環(huán)境態(tài)度,而剩余的7個自變量不能顯著影響游客環(huán)境態(tài)度。這5個自變量中,有2項屬于與保護區(qū)有關(guān)的基本知識,2項屬于濕地的生態(tài)功能方面的問題,僅有1個問題項屬于鶴類知識方面的問題,環(huán)境知識3個方面的問題項都有部分問題項顯著影響游客態(tài)度。以上5個自變量其系數(shù)均大于0,為正數(shù),其中鶴類知識C3的系數(shù)為0.357,是最小的,因此,這5個自變量是正向影響游客的環(huán)境態(tài)度的。得出環(huán)境知識與環(huán)境態(tài)度之間的回歸方程:

環(huán)境態(tài)度=6.289+0.908A3+0.961A4+0.224B3+0.932B4+0.357C3

綜上所述,相對于保護區(qū)知識和濕地生態(tài)方面的環(huán)境知識而言,公眾對鶴類的認知和了解是最為薄弱的,需要更多的有關(guān)鶴的科普教育。但總的來說,來訪扎龍的游客對保護區(qū)的認知、濕地的生態(tài)功能和鶴類知識3個方面的環(huán)境知識認識程度越深,其環(huán)境態(tài)度就更積極也就是更加認可對扎龍保護區(qū)的保護價值,假設(shè)H1得到驗證。

表3 環(huán)境知識對環(huán)境態(tài)度和環(huán)境行為意愿的影響

(續(xù)表)

3.5 環(huán)境知識對游客環(huán)境行為意愿產(chǎn)生正向影響

當以來訪游客環(huán)境行為意愿為因變量,控制環(huán)境知識13個問題項來觀察其對游客行為意愿的影響?；貧w模型的擬合度調(diào)整后,R2為0.638,擬合度很好,顯著性檢驗的概率為 0.000,這表示自變量和因變量之間的線性關(guān)系是顯著的。

由表3可知,顯著性P<0.05的自變量有7個,也就是說，這7項自變量可以顯著影響游客環(huán)境行為意愿。在這7個自變量中,有3個問題項屬于環(huán)境知識中有關(guān)保護區(qū)基本知識方面的問題,3個問題項屬于濕地的生態(tài)功能方面的問題,只有1個問題項屬于鶴類知識,因此3個方面的環(huán)境知識皆有問題項能顯著影響游客行為意愿。在這7項自變量的回歸系數(shù)中,只有B2“濕地對大氣和氣候都有調(diào)節(jié)作用”這個問題項系數(shù)為-0.736,其他均為正數(shù),即只有B2項顯著負向影響游客行為意愿。得出回歸方程:

環(huán)境行為意愿=9.770+0.474A1+0.854A2+0.842A4-0.736B2+0.497B3+1.051B4+1.739C1

從回歸方程可以看出,雖然保護區(qū)知識和濕地的生態(tài)功能都有3個問題項對環(huán)境行為意愿有影響,但其中濕地知識有1項為顯著負向影響。鶴類知識雖然回歸系數(shù)最大為1.739,說明這個自變量對環(huán)境行為意愿影響最大,但只有1個自變量有顯著性。因此相對于保護區(qū)知識,公眾對濕地和鶴類的認知和了解是相對薄弱的,需要加強相關(guān)的科普教育。總的來說,環(huán)境知識是顯著正向影響游客行為意愿,即來訪游客對保護區(qū)的認知、濕地的生態(tài)功能和鶴類知識3個方面的環(huán)境知識了解越豐富,其環(huán)境行為越積極,假設(shè)H3成立。

4 討論

4.1 完善解說系統(tǒng)及提升解說產(chǎn)品

扎龍保護區(qū)的公眾認知度雖然最高,但公眾對濕地和鶴類的認知和了解是相對薄弱的。究其原因,應(yīng)該是由枯燥的解說設(shè)計使游客的求知欲未得到很好地滿足或激發(fā)[15]。一個完善的解說系統(tǒng)才能使來訪游客深刻體會扎龍保護區(qū)的濕地環(huán)境、鶴文化和鶴類知識。對扎龍濕地和鶴的資料進行整理歸納,增加解說服務(wù)中的濕地知識和鶴類知識,補充相關(guān)解說牌的數(shù)量,將枯燥的解說內(nèi)容,環(huán)?？谔柼鎿Q成,丹頂鶴成長記錄,濕地科普宣傳片和多媒體互動等教育設(shè)施[16]。望鶴樓、標本館和景區(qū)棧道的解說牌要定期更新,維護和修繕,確保內(nèi)容清晰準確；在游客逗留時間較多的丹頂鶴放飛區(qū)可以設(shè)置語音解說系統(tǒng),講解丹頂鶴科普小知識。景區(qū)內(nèi)建立線上解說系統(tǒng),讓游客借助手機在線上就能及時了解每個景點知識。解說的內(nèi)容要盡可能貼近公眾的日常生活,簡單易懂、寓教于樂,讓人們在游玩休憩中潛移默化地學習環(huán)境知識,更多地學習了解鶴類、鶴文化和濕地知識,使公眾對生態(tài)環(huán)境有深度的感知,從而提高公眾生態(tài)環(huán)保意識[17]。

4.2 規(guī)劃合理的游覽路線

從游客角度來說,在景區(qū)游覽的時間是有限的,因此如何選擇合適的游覽路線至關(guān)重要。以扎龍生態(tài)旅游區(qū)為例,其主打特色項目是丹頂鶴放飛表演,由于有固定表演時間,是游客首選的游覽項目。但是由于放飛區(qū)距離景區(qū)入口較遠,且園內(nèi)指示路牌標示不清,導致人們在游覽時只顧趕路而忽略了周圍的濕地景觀和成體鶴觀賞區(qū)。因此需要重新規(guī)劃景區(qū)游覽圖和指示路牌,在游覽圖中標出路徑距離、游覽時間和推薦游覽路線。幫助來訪游客對生態(tài)旅游區(qū)的景觀布局和游覽路線有更直觀的了解。

4.3 環(huán)境教育提升措施

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示,受訪游客的環(huán)境態(tài)度和環(huán)境行為意愿的得分都在3～4分之間,說明我國公眾的環(huán)保素質(zhì)有較大的提升空間。環(huán)境教育分3個層次,首先是環(huán)境知識的教育,其次是環(huán)境技能的教育,最后是生態(tài)理念和價值觀[18]。由于一個人的價值觀決定了其行為傾向,我國公眾的環(huán)境價值觀也有可能是保護區(qū)環(huán)境教育不理想的原因。我國公眾認可的世界觀是以人為中心的工具主義價值觀(即環(huán)境的存在是為了人類的利益)[19]:對人與自然的關(guān)聯(lián)認識更加深入,對可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境問題的興趣和關(guān)注度較西方人更高,只是看待生態(tài)環(huán)保問題的角度上也更以人為本[20]?？梢栽谥行W階段加入環(huán)境知識課程,學校與相鄰的自然保護區(qū),國家公園,森林公園等自然旅游地合作,定期開展實踐活動,建立環(huán)境教育基礎(chǔ)知識體系。讓我國青少年人在學校里就能形成良好的環(huán)境價值觀,從而增進其環(huán)境行為。在大學教育中,設(shè)置必修環(huán)境保護課程,分為環(huán)境知識理論教學和志愿服務(wù),讓大學生們用志愿者的形式加入當?shù)氐淖匀槐Ｗo區(qū)或國家公園的保護工作,深入了解我國的生態(tài)保護現(xiàn)狀,提升其環(huán)境行為,環(huán)保意識。將環(huán)境教育融入我國的教育系統(tǒng)中,形成完整的環(huán)境教育理論體系,以更好地推動我國生態(tài)環(huán)境保護、可持續(xù)發(fā)展[21]。