張亦馳

摘 要 綜合性學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的一種新模式，它旨在通過多種教學(xué)手段的運(yùn)用，提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。從目前的初中語文教學(xué)現(xiàn)狀中找出問題并給出合理的解決辦法，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式，是綜合性學(xué)習(xí)在初中語文課堂教學(xué)中的必經(jīng)之路。

關(guān)鍵詞 初中語文 統(tǒng)編教材 綜合性 信息化

2001年教育部首次將“綜合性學(xué)習(xí)”列入語文課程中。一部合格的教材是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，亦是知識(shí)的載體。2007年秋季學(xué)期，統(tǒng)編教材正式開始投入使用，兩年后的秋季學(xué)期實(shí)現(xiàn)了教材的全面使用。統(tǒng)編初中語文教材有了新的板塊，初中語文課堂需要綜合性學(xué)習(xí)方式來滿足新時(shí)代的需求。

1.初中語文教材不符合綜合性學(xué)習(xí)理念

中小學(xué)階段的語文教學(xué)是塑造學(xué)生人生觀的重要課程，特別是對(duì)于剛進(jìn)入青春期的學(xué)生，他們的思維與身體都處在一個(gè)塑造的過程中，初中階段的語文教學(xué)是人生教育中極為重要的部分。一部好的語文教材就是其中堅(jiān)固的基石?，F(xiàn)行的中學(xué)教材版本眾多，例如人教版、蘇教版等，雖然各有特色但是仍舊存在著難以忽視的問題。其中人教版最大的問題就是內(nèi)容太過刻板呆滯。人的大腦是活躍的，思維也是交互的。李維鼎先生說閱讀是人與人之間的交流，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在閱讀時(shí)渴望并努力達(dá)到與作者的交流對(duì)話。這是中學(xué)語文教材編寫的初衷與核心。所以在這種前提之下，教材的內(nèi)容和編排就要有針對(duì)性，使之能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)與綜合能力。而多數(shù)版本教材的內(nèi)容大都是以單方面的傳授知識(shí)為主，難以引起學(xué)生的閱讀興趣，無法提升學(xué)生的閱讀思維。作為學(xué)習(xí)載體的語文教材，應(yīng)當(dāng)重視選題類型的多樣性，內(nèi)容的豐富性等，以充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者的深度對(duì)話。

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。因此明確教材每一部分的要求，包括精讀還是略讀，是自主學(xué)習(xí)還是指導(dǎo)學(xué)習(xí)等，就顯得非常重要。明確了每一部分的內(nèi)容和教學(xué)點(diǎn)，學(xué)生才能更加有效率地學(xué)習(xí)。

2.初中語文課堂教學(xué)的不平衡狀態(tài)

在初中階段的語文教學(xué)中，由于考核標(biāo)準(zhǔn)的單一性導(dǎo)致教學(xué)重心總是偏向于灌輸知識(shí)、提高學(xué)生的文化課水平。然而作為中小學(xué)基礎(chǔ)教育之一的語文課，僅僅是知識(shí)的傳輸不足以滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才培養(yǎng)的要求，也不符合語文教學(xué)培養(yǎng)綜合性人才的目標(biāo)。所以在初中語文教學(xué)中，不能為了考試而教學(xué)。教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生多思考，引導(dǎo)學(xué)生去探索自主學(xué)習(xí)的方式。拋卻傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，將教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)綜合性人才上，以提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

除此之外，學(xué)生學(xué)情的不均衡也阻礙了綜合性學(xué)習(xí)的開展。但由于每個(gè)地區(qū)存在著教育資源的分配差異，而每個(gè)班級(jí)之間也存在著小的資源差異，這就導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的難度加大。另外，一個(gè)班級(jí)的人數(shù)也限制了教師能夠關(guān)注到的學(xué)生。30人的班級(jí)和60人的班級(jí)，教師的教學(xué)效果自然會(huì)有較大的差距。

3.教育部門無法落實(shí)綜合性學(xué)習(xí)

雖然課程標(biāo)準(zhǔn)明確了綜合性學(xué)習(xí)的要求，但是部分基層教育部門仍舊難以落實(shí)到課堂教學(xué)中去。綜合性學(xué)習(xí)仍舊停留在文件上。教育部門的考核標(biāo)準(zhǔn)最后還是落實(shí)到成績(jī)考核上，不注重學(xué)習(xí)的過程和方法，導(dǎo)致教學(xué)重心難以轉(zhuǎn)移到綜合性學(xué)習(xí)上來。

4.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性匱乏

學(xué)生的成績(jī)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。這是由應(yīng)試教育的影響所造成的結(jié)果。家長(zhǎng)與老師都看重這一點(diǎn)，也無一不受其影響。雖然有綜合性學(xué)習(xí)理念的支撐，但分?jǐn)?shù)的占比還是太重，導(dǎo)致學(xué)生太過注重結(jié)果而忽略了學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、學(xué)習(xí)的積極性會(huì)大打折扣。

1.統(tǒng)編教材的使用

綜合性學(xué)習(xí)反映在初中語文課堂變革的第一步就是教材的改版，它的閱讀板塊具有時(shí)代性的色彩，題材眾多、選文的編排也十分靈活。例如教材選取了更加新穎，貼近生活的內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀過程中提高閱讀興趣和積極性，鍛煉自我思考的能力。統(tǒng)編教材秉持“自然滲透”的教育思路、“立德樹人”的教育理念，將綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法貫穿在完整的教材體系中。

2.改變考核機(jī)制

新的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)加入了過程性學(xué)習(xí)的綜合性評(píng)價(jià)考核內(nèi)容。將傳統(tǒng)的應(yīng)試教育目標(biāo)轉(zhuǎn)換為培養(yǎng)綜合性人才。綜合性學(xué)習(xí)本來就是依賴學(xué)習(xí)過程的一種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸掌握學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練思維方式、開拓思想的多面性。教學(xué)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，有助于教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將重心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)上來。

3.及時(shí)向有關(guān)部門反饋教學(xué)情況

初中語文綜合性學(xué)習(xí)的過程是漫長(zhǎng)的，進(jìn)步也是階段性的。學(xué)校應(yīng)及時(shí)向有關(guān)部門反映目前的教學(xué)狀況，匯報(bào)階段性的教學(xué)成果，有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)及時(shí)給出教學(xué)調(diào)整的方向。這樣有利于督促教育基礎(chǔ)部門按照課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)，并隨時(shí)檢驗(yàn)教師的實(shí)際教學(xué)效果。

4.合理進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)

綜合性學(xué)習(xí)的目的在于鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師要合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，合理分配課堂任務(wù)，逐步引導(dǎo)學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)。教師可以對(duì)語文教材中的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，將這些具體的學(xué)習(xí)任務(wù)分配給不同學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在合作探究中尋找解決問題的方法，以此培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

5.充分利用信息化資源

教師在備課時(shí)要充分利用互聯(lián)網(wǎng)，收集優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。課上利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，課下收集學(xué)生的建議及時(shí)進(jìn)行改良。利用便捷的信息手段組建資源共享群，方便及時(shí)反饋問題和更加便捷地分享學(xué)習(xí)資源。充分利用好信息化資源，能高效地促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

在實(shí)際的初中語文教學(xué)過程中，綜合性學(xué)習(xí)一定要兼顧知識(shí)與過程，不可偏向其中一方。根據(jù)學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，及時(shí)制定補(bǔ)充教學(xué)方案。全面考慮教學(xué)環(huán)境的影響，同時(shí)兼顧自身教學(xué)能力的提升，只有這樣，我們才能將綜合性學(xué)習(xí)真正落實(shí)到教學(xué)中去。

[作者通聯(lián)：江蘇常熟市練塘中學(xué)]