王 建，張加林

體育品德是《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出的學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)方面，是學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵循的行為規(guī)范以及形成的價(jià)值追求和精神風(fēng)貌，包括體育道德、體育精神和體育品格［1］。同時(shí)，培養(yǎng)體育品德也是落實(shí)新時(shí)代學(xué)校體育“立德樹人”根本任務(wù)的重要途徑。通過對(duì)我國學(xué)校體育發(fā)展歷程的梳理可知，關(guān)于學(xué)校體育的功能與目標(biāo)是以“育人”為本還是以“育體”為本曾經(jīng)展開過激烈的爭(zhēng)論［2］。隨著時(shí)代變化，學(xué)校體育德育目標(biāo)也在不斷發(fā)生變化，學(xué)校體育的德育目標(biāo)由20世紀(jì)50年代的“政治目標(biāo)”轉(zhuǎn)變?yōu)榱呤甏耐怀錾鐣?huì)價(jià)值；20世紀(jì)90年代施行的教學(xué)大綱中增加了注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的內(nèi)容；21世紀(jì)施行的《義務(wù)教育階段體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中的德育目標(biāo)進(jìn)一步調(diào)整為“心理健康與社會(huì)適應(yīng)”［3］；《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了培養(yǎng)體育品德的課程目標(biāo)。通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，我國眾多學(xué)者圍繞體育品德的意義、培養(yǎng)途徑、評(píng)價(jià)展開了研究。例如：有學(xué)者認(rèn)為，在體育教學(xué)過程中可以利用良好的同伴關(guān)系建立“體育弟子規(guī)”等［4-6］。還有學(xué)者認(rèn)為，體育落實(shí)“立德樹人”具有價(jià)值自足性，應(yīng)在保障學(xué)生基本體育權(quán)利的前提下建立體育與生活之間的聯(lián)系［7］。在體育品德評(píng)價(jià)方面，有學(xué)者認(rèn)為雖然《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中關(guān)于學(xué)生體育品德的評(píng)價(jià)方法具有較好的操作性，但是仍然存在評(píng)價(jià)難的問題［8］。

圍繞體育是否有助于良好品德的形成，外國學(xué)者曾展開了激烈的爭(zhēng)論。柏拉圖與亞里士多德認(rèn)為體育與心理教育（品德教育）密切相關(guān)，在亞里士多德的哲學(xué)思想中就充分肯定了體育對(duì)學(xué)生品德教育的作用，認(rèn)為學(xué)生的優(yōu)良品德是可以通過情感和行動(dòng)表現(xiàn)出來的［9］。還有學(xué)者提出，體育課程與品德課程在結(jié)構(gòu)上有相似之處，即呈現(xiàn)培養(yǎng)核心價(jià)值觀的各種情感要素［10］?？梢姡@些外國學(xué)者主要從體育的內(nèi)在作用或外在價(jià)值角度研究了體育與品德教育的相關(guān)性，并在體育與品德教育的關(guān)系上形成了共識(shí)。在此基礎(chǔ)上，有些外國學(xué)者開始進(jìn)一步探究培養(yǎng)體育品德的影響因素，有研究者認(rèn)為：有效的學(xué)習(xí)環(huán)境［11］、教師教學(xué)行為及期望值［12］、教師與學(xué)生的同伴創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)氛圍［13］、教師對(duì)道德行為的態(tài)度和自覺踐行［14］會(huì)影響學(xué)生的體育品德。在分析影響因素的同時(shí)，一些外國學(xué)者開始對(duì)體育如何促進(jìn)品德教育展開進(jìn)一步探討。例如：有學(xué)者提出，公平性游戲、集體性籃球運(yùn)動(dòng)對(duì)兒童體育品德形成有重要的影響［15-16］。此外，還一些學(xué)者提出，要通過完善體育課中的體育品德評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生體育品德的形成。例如：有學(xué)者依據(jù)班杜拉的品德脫離理論研制了《品德脫離量表》，以此了解學(xué)生的不良體育品德表現(xiàn)，幫助教師在教學(xué)實(shí)踐中制定教學(xué)策略［17］；還有學(xué)者提出，可以依據(jù)“情境－直覺－判斷－事后推理”模型判斷學(xué)生的品德，建議在體育課教學(xué)過程中圍繞情感和直覺兩方面進(jìn)行體育品德教育［18］。綜上可見，上述外國學(xué)者對(duì)培養(yǎng)體育品德的研究缺乏系統(tǒng)性，但是在促進(jìn)體育品德形成和體育品德評(píng)價(jià)方面的研究的精細(xì)化有一定借鑒意義。

綜上所述，以上文獻(xiàn)為本文提供了豐富的理論依據(jù)，但是仍然存在諸多不足，具體為：多數(shù)文獻(xiàn)是以經(jīng)驗(yàn)研究為主，停留于對(duì)現(xiàn)象的描述和邏輯推理，體育品德培養(yǎng)知易行難的問題仍然懸而未解［5］。那么，體育品德的培養(yǎng)到底出現(xiàn)了什么問題，這些問題的原因是什么，以及具有良好的培養(yǎng)體育品德功能的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)是什么樣的?；诖?，本文采用質(zhì)性研究的方法，按照高中體育選項(xiàng)課教學(xué)中培養(yǎng)體育品德的思路（現(xiàn)象表征→影響因素→成因機(jī)制→優(yōu)化建議）展開，旨在對(duì)高中體育選項(xiàng)課教學(xué)中培養(yǎng)體育品德提出強(qiáng)化建議。

1 訪談法

1.1 訪談對(duì)象選取

采用目的性抽樣法確定訪談對(duì)象。即圍繞具體研究問題抽取符合研究目的并能為本研究提供最大信息量的訪談對(duì)象，以某市在學(xué)校工作的體育管理人員、學(xué)校體育方面的專家、區(qū)級(jí)以上教研員、高中體育教師為主，共選取28人，年齡為30～60歲，其中：男性為17人、女性為11人；既有新入職教師，也有長期在教學(xué)一線工作的年長教師，這些教師中教齡最長的為40年、最短的為2年，但是大部分具有長期的體育課程教學(xué)或研究經(jīng)驗(yàn)。

1.2 訪談過程

確定訪談提綱后，主要采用半結(jié)構(gòu)式訪談的方式收集數(shù)據(jù)。訪問者的主要任務(wù)是聆聽、觀察和記錄，并在訪談過程中進(jìn)行必要的引導(dǎo)。訪談內(nèi)容有2個(gè)方面：1）目前高中體育選項(xiàng)課教學(xué)中培養(yǎng)體育品德的效果如何。2）哪些因素影響高中體育選項(xiàng)課培養(yǎng)體育品德的效果。為了確保第一個(gè)問題訪談結(jié)果的有效性，筆者圍繞“高中體育選項(xiàng)課培養(yǎng)體育品德的價(jià)值認(rèn)同”“高中體育選項(xiàng)課中體育品德培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定的有效性”“高中體育選項(xiàng)課中體育品德教學(xué)內(nèi)容的有效性”“高中體育選項(xiàng)課中體育品德教學(xué)方法的有效性”“高中體育選項(xiàng)課中體育品德評(píng)價(jià)的可操作性”5個(gè)方面進(jìn)行了一定的引導(dǎo)。訪談時(shí)間為2019年5月1日至6月5日，每名受訪者受訪時(shí)長約為35 min。訪問者在訪談的同時(shí)向受訪者收集了教案等相關(guān)資料。之后，筆者閱讀了大量培養(yǎng)體育品德的相關(guān)論文和圖書，以獲取有效信息。最后，運(yùn)用軟件“NVivo 12”整理訪談錄音，并形成“word”格式的訪談資料文本，對(duì)高中體育選項(xiàng)課培養(yǎng)體育品德時(shí)出現(xiàn)的問題及影響因素進(jìn)行編碼和分析。

1.3 資料分析方法

運(yùn)用質(zhì)性研究軟件“NVivo 12”整理與分析訪談資料。采用扎根理論關(guān)于文本編碼和歸類的方法，按照開放式編碼、主軸式編碼和選擇式編碼的順序?qū)υL談資料文本進(jìn)行逐級(jí)編碼。具體步驟如下。1）開放式編碼。將訪談資料文本中的每個(gè)實(shí)詞或句子進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化命名，然后分析了初始文本中的詞頻，形成了初始編碼表，并逐步轉(zhuǎn)化為本研究范疇的概念，主要保留出現(xiàn)頻次在3次以上的概念。2）主軸式編碼。主軸式編碼主要是發(fā)現(xiàn)和建立概念之間的各種邏輯關(guān)聯(lián)，以體現(xiàn)訪談資料中各個(gè)部分之間的邏輯關(guān)系［19］。在統(tǒng)計(jì)初始編碼詞頻的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中體育選項(xiàng)課中體育品德培養(yǎng)失范現(xiàn)象及其影響因素的訪談資料，篩選重要的或出現(xiàn)頻次多的初始編碼。之后，通過開放式編碼得到相關(guān)概念，根據(jù)其內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)進(jìn)一步歸類，形成類屬。最后在軟件“NVivo 12”中將這些編碼標(biāo)記為自由節(jié)點(diǎn)。3）選擇式編碼。作為構(gòu)建理論框架的關(guān)鍵階段，選擇式編碼是在主軸式編碼范疇，經(jīng)過系統(tǒng)地分析，選擇一個(gè)核心范疇，根據(jù)統(tǒng)攝大多數(shù)類別的核心類別，梳理出“故事主線”［20］。本文運(yùn)用“因果關(guān)系-現(xiàn)象-脈絡(luò)-中介-行動(dòng)/互動(dòng)-結(jié)果”這一范式［21］，在厘清概念之間的邏輯關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)之上，對(duì)訪談資料的“故事主線”進(jìn)行梳理，對(duì)主范疇及其關(guān)聯(lián)范疇進(jìn)行深入挖掘，通過“故事主線”初步構(gòu)建理論框架。之后將初步構(gòu)建的理論框架再次套入原始材料中，最終將體育品德培養(yǎng)失范的成因確定為核心范疇。4）信效度檢驗(yàn)。通常用同意度百分比與K系數(shù)作為編碼信度檢驗(yàn)的方法。同意度百分比公式為：同意度百分比(信度)=相互同意的編碼數(shù)量/（相互同意的編碼數(shù)量+相互不同意的編碼數(shù)量），兩研究者之間的信度要大于70%［22］?；诖?，筆者邀請(qǐng)另一位研究人員(熟悉軟件“NVivo 12”、編碼程序與體育品德訪談內(nèi)容)按照筆者建立的節(jié)點(diǎn)系統(tǒng)對(duì)訪談資料重新進(jìn)行編碼，計(jì)算同意度百分比。結(jié)果顯示：相互同意的編碼數(shù)量為231個(gè)，相互不同意的編碼數(shù)量為36個(gè)，按照同意度百分比的計(jì)算公式計(jì)算得出本研究編碼的同意度百分比約為87%（大于70%），說明編碼信度較好。在效度方面，以筆者與訪談對(duì)象建立良好的人際關(guān)系為前提，訪談前填寫《訪談保密承諾書》。具體方法為：其一，采用證偽法，即當(dāng)訪談資料的觀點(diǎn)出現(xiàn)前后不一致時(shí)，對(duì)這些觀點(diǎn)進(jìn)行技巧性追問，或者通過尋找權(quán)威專家（例如該領(lǐng)域?qū)＜?、體育組長）對(duì)事實(shí)再一次進(jìn)行核實(shí)與比對(duì)，確保訪談資料的有效性與科學(xué)性。其二，在研究后期采用參與者檢驗(yàn)法進(jìn)行驗(yàn)證。即將研究結(jié)果反饋給參與本研究的受訪者，根據(jù)其意見對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)修改，確保訪談資料的有效性［23］。

2 體育品德培養(yǎng)失范的現(xiàn)象表征

情感分析是通過對(duì)主觀性文本中的句子或短語的情感色彩(貶義或褒義)進(jìn)行歸納和推理，從而識(shí)別出評(píng)價(jià)體育品德的情感類型，主要有4種：非常負(fù)向、較為負(fù)向、較為正向、非常正向［24］。本文通過軟件“NVivo12”中的情感識(shí)別功能，對(duì)原始訪談資料中有關(guān)高中體育選項(xiàng)課培養(yǎng)體育品德的價(jià)值認(rèn)同、高中體育選項(xiàng)課中設(shè)定的體育品德的培養(yǎng)目標(biāo)、高中體育選項(xiàng)課中的體育品德內(nèi)容、高中體育選項(xiàng)課中的體育品德教學(xué)方法、高中體育選項(xiàng)課中的體育品德評(píng)價(jià)進(jìn)行判斷，并逐一進(jìn)行情感分類（如圖1所示）。

圖1 高中體育選項(xiàng)課教學(xué)中培養(yǎng)體育品德的價(jià)值認(rèn)同情感分類

由圖1可知，受訪者對(duì)高中體育選項(xiàng)課培養(yǎng)體育品德的價(jià)值認(rèn)同度較高，給予非常正向評(píng)價(jià)的人約占36%，給予較為正向評(píng)價(jià)的人約占25%，由此，對(duì)高中體育選項(xiàng)課培養(yǎng)體育品德的價(jià)值給予正向評(píng)價(jià)的受訪者人數(shù)約占61%。而對(duì)高中體育選項(xiàng)課培養(yǎng)體育品德的價(jià)值給予負(fù)向評(píng)價(jià)的受訪者人數(shù)約占39%。對(duì)訪談資料中關(guān)于高中體育選項(xiàng)課的體育品德培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定的準(zhǔn)確性、培養(yǎng)體育品德的教學(xué)內(nèi)容的有效性、培養(yǎng)體育品德的教學(xué)方法的有效性、體育品德評(píng)價(jià)的可操作性的部分進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，受訪者對(duì)上述4個(gè)方面均作出負(fù)向評(píng)價(jià)，對(duì)上述4個(gè)方面作出負(fù)向評(píng)價(jià)的人數(shù)占比依次分別約為54%、64%、68%、75%。綜上可見，高中體育選項(xiàng)課培養(yǎng)體育品德在教學(xué)實(shí)踐層面沒有體現(xiàn)出應(yīng)有的效果，存在的具體問題如下。

1）體育品德培養(yǎng)的懸置化?！镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》施行后，由于有些高中體育教師一時(shí)難以把握體育品德的本質(zhì)特征而在體育課程教學(xué)中暫時(shí)擱置培養(yǎng)體育品德。由訪談結(jié)果得知，有些體育教師對(duì)培養(yǎng)體育品德的理念理解不深，甚至認(rèn)為體育課程教學(xué)過程本身就是體育品德培養(yǎng)過程，無需進(jìn)行體育品德教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)體育品德成了某些體育教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的“標(biāo)簽式”目標(biāo)，這些體育教師依然沿用以前的教學(xué)方式授課，缺乏對(duì)培養(yǎng)體育品德的教學(xué)內(nèi)容的深層次嵌入。在教學(xué)過程中，存在體育品德培養(yǎng)目標(biāo)泛化、培養(yǎng)體育品德的具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法及評(píng)價(jià)缺失的現(xiàn)象。例如，有受訪者提到：高中體育選項(xiàng)課培養(yǎng)學(xué)生體育品德的價(jià)值是顯而易見的，但是在教學(xué)過程中關(guān)于“教什么”“如何教”“如何體現(xiàn)高中體育選項(xiàng)課培養(yǎng)體育品德的價(jià)值”并沒有涉及，存在僅傳授運(yùn)動(dòng)技能知識(shí)而忽視培養(yǎng)體育品德的意識(shí)和行為的現(xiàn)象，容易將體育課程的“育體價(jià)值”等同于“育人價(jià)值”，使得學(xué)生對(duì)體育品德缺乏基本的認(rèn)識(shí)，不能運(yùn)用正確的方式解決體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中遇到的體育品德難題。主要體現(xiàn)為：在競(jìng)賽中與教師或裁判爭(zhēng)吵的體育道德失范行為時(shí)有發(fā)生；在運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽時(shí)勇敢頑強(qiáng)、積極進(jìn)取、超越自我的體育精神欠缺；在日常生活中克服困難等體育品格尚未形成，等等。畢竟體育品德的培養(yǎng)是潤物細(xì)無聲的過程，在教學(xué)過程中體育教師如果沒有使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式或手段，學(xué)生在心理層面的體育品德獲得感就會(huì)減少，外在的體育品德行為就難以體現(xiàn)。

2）體育品德培養(yǎng)的表面化。即多數(shù)受訪者肯定了高中體育選項(xiàng)課培養(yǎng)體育品德的價(jià)值和意義，但是存在象征性執(zhí)行的現(xiàn)象。在教學(xué)實(shí)踐中，一部分體育教師即使設(shè)定了培養(yǎng)體育品德的教學(xué)目標(biāo)，但是主要還是通過口頭灌輸、說教的方式進(jìn)行教學(xué)，缺乏具體情境的創(chuàng)設(shè)，將體育品德的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)之間相互割裂的現(xiàn)象嚴(yán)重。有受訪者提到：“授課過程中針對(duì)教材內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)定了體育品德的培養(yǎng)目標(biāo)，但是具體的教學(xué)組織方法并未提前進(jìn)行設(shè)計(jì)，體育品德培養(yǎng)效果預(yù)設(shè)不足”。以籃球教學(xué)為例，一部分教師在授課過程中主要注重技戰(zhàn)術(shù)的傳授，而對(duì)比賽禮儀、合作分工、比賽規(guī)則等講授較少，對(duì)如何根據(jù)教材內(nèi)容選擇合理的體育品德教法更是研究不足。學(xué)生缺乏對(duì)運(yùn)動(dòng)情境的深度體驗(yàn)，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目培養(yǎng)體育品德的內(nèi)在價(jià)值沒有體現(xiàn)。久而久之，優(yōu)秀的體育品格無法在體育項(xiàng)目體驗(yàn)中形成，甚至容易造成知行不一現(xiàn)象。即學(xué)生在體育比賽活動(dòng)中口頭上喊著“遵守規(guī)則、全力以赴”，但是在實(shí)際比賽中“違反規(guī)則、消極氣餒”等體育品德失范行為時(shí)有發(fā)生。實(shí)際上，體育品德失范現(xiàn)象不是在教學(xué)中如何培養(yǎng)體育品德的問題，也不是體育品德培養(yǎng)如何與體育課程教學(xué)相融合的問題，而是在體育課程教學(xué)過程中如何實(shí)現(xiàn)體育項(xiàng)目內(nèi)在的育人價(jià)值的問題。

3）體育品德培養(yǎng)的偏離化。相對(duì)于其他課程教學(xué)，運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)是體育課程教學(xué)區(qū)別于其他課程教學(xué)的本體性特征，那么培養(yǎng)體育品德理應(yīng)在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的情境下進(jìn)行。相對(duì)于體育品德培養(yǎng)的懸置化和表面化，一部分教師為了達(dá)到培養(yǎng)體育品德的要求，人為放大高中體育選項(xiàng)課培養(yǎng)體育品德的功能。尤其是在評(píng)課和說課環(huán)節(jié)，一部分體育教師為了融入培養(yǎng)體育品德的內(nèi)容，生搬硬套，陷入將體育課程教學(xué)與品德課所有內(nèi)容相聯(lián)系的誤區(qū)。畢竟體育課程不可能完成所有的德育任務(wù)，例如：遵守法律、培養(yǎng)愛國主義、促進(jìn)團(tuán)隊(duì)友愛等的德育功能主要由思想政治課程來實(shí)現(xiàn)。這種對(duì)體育品德的培養(yǎng)無處不在的現(xiàn)象，使得體育課程教學(xué)再次陷入了“體育萬能而又無一能”的功能泛化窘境。此外，一部分體育教師在教學(xué)中存在體育品德培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定與教學(xué)內(nèi)容割裂的現(xiàn)象。例如：一堂體育課的教學(xué)目標(biāo)重在培養(yǎng)學(xué)生的“積極進(jìn)取、挑戰(zhàn)自我”的精神，而培養(yǎng)體育品德的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)卻成為培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)與能力，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的運(yùn)動(dòng)情境偏離了教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)實(shí)踐中的誤區(qū)可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育品德產(chǎn)生認(rèn)知偏差，甚至還可能會(huì)產(chǎn)生適得其反的教學(xué)效果。例如：有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，對(duì)體育教學(xué)增強(qiáng)體質(zhì)、提高運(yùn)動(dòng)技能的本體性目標(biāo)把握不準(zhǔn)；還有些學(xué)生在運(yùn)動(dòng)過程中的學(xué)習(xí)感受與教師培養(yǎng)體育品德的教學(xué)目標(biāo)不相符，會(huì)對(duì)體育品德產(chǎn)生理解上的困惑。存在以上現(xiàn)象的原因可能是，體育教師對(duì)體育課程的學(xué)科屬性認(rèn)識(shí)不足，忽視了體育課程的本體功能，以及對(duì)高中體育選項(xiàng)課培養(yǎng)體育品德的具體教學(xué)過程缺乏認(rèn)知。

3 體育品德培養(yǎng)失范的影響因素

對(duì)高中體育選項(xiàng)課教學(xué)中體育品德培養(yǎng)失范的影響因素的相關(guān)訪談資料進(jìn)行開放式編碼后，從中抽取了17個(gè)初始概念。對(duì)這些初始概念進(jìn)行類屬分析后，共歸納出4類影響因素（見表1）。

表1 高中體育選項(xiàng)課教學(xué)中體育品德培養(yǎng)失范的影響因素

1）一部分普通高中對(duì)體育選項(xiàng)課培養(yǎng)體育品德的支持條件不足。分析訪談資料可知，一部分普通高中對(duì)體育選項(xiàng)課培養(yǎng)體育品德的支持條件不足體現(xiàn)為3個(gè)方面：①體育教師培養(yǎng)體育品德的觀念淡薄。一位受訪者提到：普通高中體育選項(xiàng)課培養(yǎng)體育品德并不是衡量體育課教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，受“學(xué)習(xí)成績至上”觀念的影響，當(dāng)前，有些普通高中體育教師認(rèn)為體育品德的培養(yǎng)并不重要，因此，有些普通高中體育教師在體育選項(xiàng)課中僅傳授運(yùn)動(dòng)技能。②缺乏培養(yǎng)學(xué)生體育品德的校級(jí)層面的制度保障。雖然培養(yǎng)體育品德已經(jīng)納入《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中，但是許多普通高中在體育課的教學(xué)大綱中較少涉及培養(yǎng)體育品德的教學(xué)內(nèi)容，或者即使涉及也比較模糊，缺乏一些指導(dǎo)性措施，例如：《普通高中體育選項(xiàng)課體育品德教育手冊(cè)》。③體育選項(xiàng)課教學(xué)過程中師生互動(dòng)不足以及體育教師顧慮發(fā)生教學(xué)安全事故。體育課程教學(xué)是師生共同參與的“雙邊”活動(dòng)，師生之間的積極互動(dòng)可能會(huì)使學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中更快地進(jìn)步和成長［25］。由訪談結(jié)果得知，在一部分普通高中體育選項(xiàng)課中，因師生缺乏互動(dòng)使一部分學(xué)生缺少了良好的情感體驗(yàn)，從而也沒能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)的積極性。此外，有些高中體育教師因受“安全體育課”思想的影響，在體育選項(xiàng)課中安排的教學(xué)內(nèi)容身體活動(dòng)水平較低、比賽性練習(xí)不足等，無法達(dá)到培養(yǎng)體育品德的目標(biāo)。

2）有些高中體育教師培養(yǎng)體育品德的素養(yǎng)不高并存在認(rèn)知偏差。從表1的普通高中體育選項(xiàng)課培養(yǎng)體育品德的影響因素發(fā)現(xiàn)，①有些高中體育教師對(duì)體育道德的認(rèn)知有偏差。受“競(jìng)技教學(xué)論”“體質(zhì)教學(xué)論”思想的影響，有些高中體育教師存在體育品德要由專門課程培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。一位受訪者就認(rèn)為：體育課程教學(xué)應(yīng)突出體育的元素，培養(yǎng)體育品德是思想政治課的任務(wù)。這種理解上的誤區(qū)就會(huì)使體育課程培養(yǎng)體育品德陷入懸置化。②培養(yǎng)體育品德有時(shí)受教齡的影響。由訪談結(jié)果得知，有些有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年長教師更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的體育品德，更加擅長于挖掘體育項(xiàng)目的德育價(jià)值，注重與學(xué)生進(jìn)行積極的情感交流。③有些高中體育教師的體育道德素養(yǎng)不高。有些高中體育教師對(duì)育人使命產(chǎn)生了認(rèn)知偏差，具體表現(xiàn)為育人動(dòng)機(jī)功利化、責(zé)任意識(shí)欠缺等。④有些高中體育教師對(duì)培養(yǎng)體育品德的教學(xué)實(shí)踐較為消極。由于對(duì)育人使命產(chǎn)生了認(rèn)知偏差，有些高中體育教師在教學(xué)過程中產(chǎn)生了消極德育現(xiàn)象。⑤有些高中體育教師培養(yǎng)體育品德的實(shí)踐能力不足。具體表現(xiàn)為敏銳感知體育品德問題的能力不足、針對(duì)體育品德培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力不足等。⑥有些高中體育教師不知道如何將運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德相統(tǒng)一［26］。

3）有些高中生對(duì)體育品德的認(rèn)知不足以及在體育選項(xiàng)課參與體育項(xiàng)目時(shí)對(duì)體育品德的體驗(yàn)不足。具體體現(xiàn)在4個(gè)方面：①有些高中生對(duì)體育品德的認(rèn)知有偏差。有些高中生只有在喜歡體育選項(xiàng)課并且感知到體育選項(xiàng)課的重要性時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生體現(xiàn)體育品德的行為。畢竟有時(shí)認(rèn)知水平與情感對(duì)行為有決定作用［27］。由訪談結(jié)果得知，受到升學(xué)壓力等因素影響，許多高中生對(duì)體育課持消極態(tài)度。②有些高中生的運(yùn)動(dòng)能力較弱。有些高中生因?yàn)樵谥行W(xué)時(shí)運(yùn)動(dòng)技能未得到有效提高，運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)較為薄弱，更為甚者還欠缺跑、跳、投等基本運(yùn)動(dòng)能力，加之在高中體育課中選項(xiàng)時(shí)比較盲目，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效果不佳。③有些高中生對(duì)體育項(xiàng)目參與較為消極。體育品德是否形成需要在學(xué)生全身心地參與體育項(xiàng)目時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)［28］。而高中生對(duì)體育品德的認(rèn)知不足、運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)薄弱都會(huì)使其在參與體育項(xiàng)目時(shí)表現(xiàn)出消極態(tài)度。④有些高中生在體育選項(xiàng)課中的體育品德獲得感較少。在培養(yǎng)體育品德的過程中，有些高中生在體育選項(xiàng)課中身體活動(dòng)體驗(yàn)不足，就達(dá)不到培養(yǎng)體育品德的效果。有學(xué)者通過課堂測(cè)試發(fā)現(xiàn)：在一節(jié)高中體育選項(xiàng)課中，高中生的高強(qiáng)度身體活動(dòng)時(shí)間約占22%，身體活動(dòng)靜態(tài)時(shí)間約占42%［29］。可見，在這節(jié)體育課中，這些高中生的高強(qiáng)度身體活動(dòng)明顯不足，如果再缺少運(yùn)動(dòng)比賽體驗(yàn)，那么這節(jié)體育課對(duì)體育品德的培養(yǎng)就可能收效甚微。

4）培養(yǎng)體育品德的理論體系不完善。從本研究的相關(guān)訪談資料中發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)體育品德的理論體系不完善是一部分普通高中體育選項(xiàng)課教學(xué)中體育品德培養(yǎng)失范的重要影響因素，具體體現(xiàn)在4個(gè)方面：①體育選項(xiàng)課設(shè)定的體育品德培養(yǎng)目標(biāo)不合理。雖然《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中明確提出了培養(yǎng)體育品德的課程目標(biāo)，但是有些高中體育教師僅將體育品德的培養(yǎng)目標(biāo)寫入了教案，但是缺乏實(shí)踐性，體現(xiàn)為未結(jié)合教學(xué)實(shí)際設(shè)定體育品德的培養(yǎng)目標(biāo)，未根據(jù)體育項(xiàng)目的特征對(duì)體育品德的培養(yǎng)有所側(cè)重。②有些高中體育教師對(duì)教材內(nèi)容中的體育品德理解不深刻。由訪談結(jié)果得知，由于有些高中體育教師對(duì)教材中的德育元素把握不準(zhǔn)確，從而設(shè)定了與教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)不緊密的體育品德培養(yǎng)目標(biāo)。③培養(yǎng)體育品德的教學(xué)方法不得當(dāng)。有些高中體育教師對(duì)培養(yǎng)體育品德的情境創(chuàng)設(shè)不足，缺乏將培養(yǎng)體育品德的方法與運(yùn)動(dòng)技能學(xué)練相結(jié)合的合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，存在空洞說教、教學(xué)組織形式隨意化的現(xiàn)象。④對(duì)體育品德的評(píng)價(jià)方法匱乏。由于在高中體育選項(xiàng)課中缺乏體育品德表現(xiàn)量化評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)的體育品德評(píng)價(jià)以體育課出勤、學(xué)習(xí)積極性等評(píng)價(jià)為主，體育品德評(píng)價(jià)的方法較為匱乏。一位受訪者也提到：高中體育選項(xiàng)課在教學(xué)過程中體育品德的培養(yǎng)、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)如何形成一致性仍然有待進(jìn)一步探究。

4 體育品德培養(yǎng)失范的成因機(jī)制

要找到一部分普通高中體育選項(xiàng)課教學(xué)中體育品德培養(yǎng)失范的原因，僅分析其影響因素還不夠，要進(jìn)一步探究各個(gè)影響因素產(chǎn)生的作用及其內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。筆者根據(jù)“因果關(guān)系-現(xiàn)象-脈絡(luò)-中介因素-行動(dòng)/互動(dòng)-結(jié)果”的邏輯對(duì)訪談資料進(jìn)行了梳理，勾畫出了普通高中體育選項(xiàng)課教學(xué)中體育品德培養(yǎng)失范的成因機(jī)制全景圖（見圖2），進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了體育品德培養(yǎng)失范的現(xiàn)象表征和影響因素之間的關(guān)系。由此提出了多重假設(shè)：高中體育教師的體育道德素養(yǎng)不高和體育品德培養(yǎng)實(shí)踐能力不足可能會(huì)導(dǎo)致高中生的體育品德表現(xiàn)消極；高中生的運(yùn)動(dòng)能力較弱、對(duì)體育品德存在認(rèn)知偏差、參與體育項(xiàng)目的獲得感較少可能會(huì)導(dǎo)致參與體育項(xiàng)目消極；缺少培養(yǎng)體育品德的條件會(huì)導(dǎo)致高中生對(duì)體育品德的情感體驗(yàn)不足，等等。根據(jù)以上假設(shè)初步構(gòu)建體育品德培養(yǎng)失范成因機(jī)制的理論框架，并將這些假設(shè)嵌套到原始訪談資料中，通過回旋性比較分析該理論框架的合理性后再進(jìn)行修訂。最終確定了普通高中體育選項(xiàng)課教學(xué)中體育品德培養(yǎng)失范的成因機(jī)制模型。如圖2所示，本文對(duì)普通高中體育選項(xiàng)課教學(xué)中體育品德培養(yǎng)失范的3個(gè)主要原因展開分析。即高中體育教師對(duì)體育品德的認(rèn)知偏差會(huì)導(dǎo)致體育品德培養(yǎng)失范；培養(yǎng)體育品德的支持條件不足會(huì)產(chǎn)生體育品德培養(yǎng)失范現(xiàn)象（高中體育教師對(duì)體育品德的培養(yǎng)實(shí)踐能力不足、高中生在體育項(xiàng)目參與中體育品德表現(xiàn)消極、體育品德培養(yǎng)理論體系不完善等）；高中生在參與體育項(xiàng)目過程中對(duì)體育品德情感體驗(yàn)不足會(huì)導(dǎo)致體育品德培養(yǎng)失范。

圖2 高中體育選項(xiàng)課教學(xué)中體育品德培養(yǎng)失范的成因機(jī)制

4.1 高中體育教師對(duì)體育品德的認(rèn)知偏差會(huì)直接導(dǎo)致體育品德培養(yǎng)失范

有些高中體育教師對(duì)體育品德的認(rèn)知偏差會(huì)影響其體育品德培養(yǎng)實(shí)踐。

一方面，高中體育選項(xiàng)課是實(shí)踐性課程，其具有的培養(yǎng)體育品德的屬性有助于使學(xué)生形成良好的體育品德，關(guān)鍵是在體育運(yùn)動(dòng)中如何有效地培養(yǎng)體育品德，其中就包括在體育選項(xiàng)課教學(xué)過程要對(duì)高中生的正向體育道德行為予以肯定和強(qiáng)化，對(duì)于負(fù)向體育道德行為予以正向引導(dǎo)。但是，當(dāng)前一部分高中體育教師未能充分認(rèn)識(shí)到體育選項(xiàng)課培養(yǎng)體育品德的功能和育人使命，對(duì)體育選項(xiàng)課仍停留于提高運(yùn)動(dòng)技能、增強(qiáng)體質(zhì)的認(rèn)知層面，在思想認(rèn)識(shí)上還未將體育選項(xiàng)課的立德樹人任務(wù)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的體育品德上，片面地將體育選項(xiàng)課的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)過程等同于培養(yǎng)體育品德的過程，存在體育選項(xiàng)課教學(xué)過程能使體育品德自發(fā)形成的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。而高中生在體育選項(xiàng)課中參與體育項(xiàng)目僅是形成體育品德的起點(diǎn)，如果體育教師對(duì)體育品德有認(rèn)知偏差，那么在教學(xué)過程中也可能會(huì)引發(fā)學(xué)生不符合體育道德規(guī)范的行為［16］。

另一方面，高中體育教師對(duì)體育選項(xiàng)課教學(xué)過程中要培養(yǎng)的體育品德未形成全面認(rèn)識(shí)也會(huì)影響體育品德的培養(yǎng)效果。根據(jù)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)理論，學(xué)科知識(shí)的各個(gè)組成部分并非是孤立存在的，各個(gè)組成部分之間是具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的［30］?！镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出的三維課程目標(biāo)（運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德）之間也是相互關(guān)聯(lián)且內(nèi)在統(tǒng)一的。因此，在高中體育選項(xiàng)課教學(xué)實(shí)踐中不能陷入片面培養(yǎng)體育品德的誤區(qū)，孤立地為了培養(yǎng)體育品德而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。況且體育課程的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的實(shí)踐性又有別于其他學(xué)科課程。一言以蔽之，高中體育選項(xiàng)課培養(yǎng)體育品德的目標(biāo)要在創(chuàng)設(shè)的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)練情境下實(shí)現(xiàn)。所以，高中體育教師要以合理的運(yùn)動(dòng)能力培養(yǎng)實(shí)踐作為培養(yǎng)體育品德的中介，在運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)過程中結(jié)合其蘊(yùn)含的體育品德知識(shí)點(diǎn)，建立體育品德知識(shí)點(diǎn)與運(yùn)動(dòng)技能的有效聯(lián)結(jié)，才有可能使運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德的培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一。而從體育品德的形成過程而言，高中體育教師對(duì)體育品德的認(rèn)知是培養(yǎng)體育品德的前提［31］36，如果體育教師對(duì)體育品德存在認(rèn)知偏差，同時(shí)又實(shí)現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德的培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，那么就會(huì)出現(xiàn)體育品德培養(yǎng)偏離化現(xiàn)象。

4.2 培養(yǎng)體育品德的支持條件不足會(huì)間接導(dǎo)致體育品德培養(yǎng)失范

由圖2可知，體育教師、高中生、體育品德培養(yǎng)理論、培養(yǎng)體育品德的支持條件是有效培養(yǎng)體育品德的4個(gè)影響因素，這些因素會(huì)影響高中體育教師培養(yǎng)體育品德的效果。

1）體育品德培養(yǎng)主體行為消極和體育品德行為主體的體育品德表現(xiàn)消極。高中體育教師和高中生是高中體育選項(xiàng)課培養(yǎng)體育品德的2個(gè)主體。高中體育教師是高中生體育品德的培養(yǎng)主體，高中生是體育品德的行為主體。在高中體育選項(xiàng)課教學(xué)中出現(xiàn)體育品德培養(yǎng)失范現(xiàn)象通?？梢詺w因于2個(gè)方面：一方面是高中生未自覺自愿地參與到體育選項(xiàng)課的體育項(xiàng)目中；另一方面是高中體育教師未將培養(yǎng)體育品德與運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)相結(jié)合。而上述2個(gè)方面的原因又受到高中生在體育課的選項(xiàng)動(dòng)機(jī)和高中體育教師培養(yǎng)體育品德的能力的影響。如果高中生對(duì)體育選項(xiàng)課缺乏動(dòng)機(jī)就會(huì)在課上對(duì)體育項(xiàng)目參與產(chǎn)生消極態(tài)度；而如果高中體育教師缺乏培養(yǎng)體育品德的能力就會(huì)在體育選項(xiàng)課教學(xué)過程中出現(xiàn)體育品德培養(yǎng)失范現(xiàn)象。

2）體育品德的培養(yǎng)理論與方法體系不完善可能會(huì)間接影響體育品德的培養(yǎng)效果。例如：在高中體育選項(xiàng)課教學(xué)中，如果體育品德的培養(yǎng)目標(biāo)模糊、缺乏培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)，就無法對(duì)培養(yǎng)體育品德的教學(xué)過程形成有效的目標(biāo)引導(dǎo)，那么就可能會(huì)出現(xiàn)體育品德培養(yǎng)的偏離化現(xiàn)象；如果對(duì)某一體育項(xiàng)目培養(yǎng)體育品德的元素挖掘不足，那么在高中體育選項(xiàng)課教學(xué)過程中就可能會(huì)出現(xiàn)體育品德培養(yǎng)的表面化現(xiàn)象；如果體育品德培養(yǎng)目標(biāo)與體育項(xiàng)目特點(diǎn)關(guān)聯(lián)不緊密，就可能導(dǎo)致體育品德的培養(yǎng)與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，那么就可能在教學(xué)中出現(xiàn)體育品德培養(yǎng)表面化和偏離化現(xiàn)象，難以達(dá)到潛移默化的育人效果；如果高中體育教師缺乏體育品德的課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)方法，就難以對(duì)體育課教學(xué)過程中學(xué)生的體育品德表現(xiàn)作出準(zhǔn)確的判斷與評(píng)價(jià)，那么也會(huì)出現(xiàn)體育品德培養(yǎng)的偏離化現(xiàn)象?？梢姡w育品德的培養(yǎng)理論與方法體系不完善均會(huì)間接導(dǎo)致體育品德培養(yǎng)偏離化和表面化的問題。

3）學(xué)校缺少培養(yǎng)學(xué)生體育品德的客觀條件也會(huì)出現(xiàn)體育品德培養(yǎng)失范現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在3個(gè)方面：①如果學(xué)校缺少培養(yǎng)體育品德的物質(zhì)支持條件，高中體育教師就難以有效地創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)體育品德的教學(xué)活動(dòng)情境，從而也就無法使高中生通過相關(guān)情境對(duì)體育品德形成深刻的心理體驗(yàn)，從而會(huì)導(dǎo)致體育品德培養(yǎng)表面化。②如果學(xué)校沒有為培養(yǎng)體育品德提供支持條件的制度就會(huì)使體育品德的培養(yǎng)缺乏保障。例如：某些普通高中沒有制定為體育教師培養(yǎng)體育品德提供相關(guān)支持的規(guī)章制度，就會(huì)使高中體育教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)體育品德的情境無據(jù)可依，從而會(huì)使體育教師出現(xiàn)體育品德培養(yǎng)懸置化現(xiàn)象。③缺少心理體驗(yàn)情境會(huì)使高中生對(duì)體育品德難以形成深刻的情感體驗(yàn)。例如：如果培養(yǎng)體育品德的課堂情境創(chuàng)設(shè)不足，再加之師生缺少互動(dòng)，就無法使高中生受到良好的體育品德表現(xiàn)的熏陶，從而也會(huì)產(chǎn)生體育品德培養(yǎng)表面化現(xiàn)象。

4.3 高中生對(duì)體育品德的情感體驗(yàn)不足會(huì)產(chǎn)生體育品德培養(yǎng)失范現(xiàn)象

從思想品德由品德認(rèn)知、品德情感、品德意志、品德行為組成的4要素結(jié)構(gòu)理論來分析，“知-情-意-行”也可以是體育品德形成的主線，即學(xué)生對(duì)體育品德的情感體驗(yàn)是伴隨其對(duì)體育品德的認(rèn)知而產(chǎn)生的內(nèi)心感受，而對(duì)體育品德認(rèn)知后形成的積極態(tài)度又會(huì)使其調(diào)節(jié)自身的體育品德表現(xiàn)［31］42。由此可以推論，學(xué)生因?qū)w育品德形成了積極意義的認(rèn)知就可能對(duì)體育品德有了正向情感體驗(yàn)，進(jìn)而可能會(huì)影響其體育品德表現(xiàn)，這一因果關(guān)系在行為認(rèn)知決策理論的相關(guān)實(shí)證研究中也得到了證實(shí)［9］。亞里士多德、雅斯貝爾斯在其著作中也揭示了品德形成與情感的因果關(guān)系，即只有通過正確的品德教育使學(xué)生享受到其中的樂趣，使“品德踐行就是快樂的行為”這一思想與行為相統(tǒng)一，才能使學(xué)生對(duì)正確的品德行為形成內(nèi)化［9，32］。從上述理論而言，學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目的情感體驗(yàn)是體育品德形成的中介變量，學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目的正向情感體驗(yàn)是其形成良好的體育品德的內(nèi)驅(qū)力和“催化劑”。

在高中體育選項(xiàng)課的某些教學(xué)活動(dòng)中，有時(shí)情感體驗(yàn)是教師和學(xué)生聯(lián)系與互動(dòng)的紐帶。而體育課程教學(xué)中的情感體驗(yàn)指的是師生在體育教學(xué)活動(dòng)過程中相互作用后學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生的感受［33］。從情感體驗(yàn)有正向和負(fù)向之分而言，如果高中生在體育選項(xiàng)課中對(duì)體育品德產(chǎn)生了正向情感，則會(huì)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)所選項(xiàng)目的動(dòng)力，并且有助于其對(duì)所選項(xiàng)目形成深入體驗(yàn)的情感傾向；如果高中生在體育選項(xiàng)課中對(duì)體育品德產(chǎn)生了負(fù)向情感，則可能會(huì)使其對(duì)所選項(xiàng)目形成消極體驗(yàn)情感，那么體育品德的培養(yǎng)就可能產(chǎn)生適得其反的效果。如果在體育選項(xiàng)課中學(xué)生體驗(yàn)到的體育品德的教學(xué)內(nèi)容多數(shù)是枯燥的、煩惱的、單調(diào)的，那么學(xué)生的體育品德獲得感就會(huì)減少。由此，就要求高中體育教師在體育選項(xiàng)課中要加強(qiáng)與學(xué)生的正向情感互動(dòng)，使學(xué)生對(duì)所選體育項(xiàng)目產(chǎn)生正向情感，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力和激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。而情感體驗(yàn)具有內(nèi)隱性和延遲性的特點(diǎn)，因此，體育教師要側(cè)重關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)過程以及使用恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方法。例如：在跨欄練習(xí)過程中，既要培養(yǎng)學(xué)生不畏困難、敢于挑戰(zhàn)的體育精神，也要關(guān)注學(xué)生跨欄成功后體驗(yàn)到的喜悅，以及增強(qiáng)跨欄失敗后不畏困難、敢于再次挑戰(zhàn)的信心。如果此時(shí)忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)表現(xiàn)，未對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的消極情感給予及時(shí)的關(guān)注，就可能出現(xiàn)體育品德培養(yǎng)偏離化現(xiàn)象。綜上所述，情感體驗(yàn)是聯(lián)結(jié)學(xué)生對(duì)體育品德的認(rèn)知與形成體育品德的紐帶，學(xué)生對(duì)所選體育項(xiàng)目產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)有助于其對(duì)所選體育項(xiàng)目蘊(yùn)含的體育品德元素的深入認(rèn)知，有助于其在參與所選體育項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)形成對(duì)所選體育項(xiàng)目蘊(yùn)含的體育品德元素的內(nèi)化。因此，高中體育教師在體育選項(xiàng)課教學(xué)中應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)體育品德的整體化情境的創(chuàng)設(shè)，在培養(yǎng)體育品德的過程中能促使學(xué)生對(duì)所選體育項(xiàng)目形成正向情感體驗(yàn)。

5 普通高中體育選項(xiàng)課教學(xué)中強(qiáng)化培養(yǎng)體育品德的建議

5.1 普通高中體育教師要正確認(rèn)識(shí)體育品德的形成與培養(yǎng)

相較于其他學(xué)科課程，體育課程是以運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)為載體培養(yǎng)體育品德，具有技術(shù)實(shí)踐課的特征。這就要求普通高中體育教師在體育課程教學(xué)過程中要形成正確的體育品德培養(yǎng)理念。一要正確認(rèn)識(shí)體育品德形成具有的內(nèi)隱性特征。體育課程雖然具有培養(yǎng)體育品德的本質(zhì)屬性，但是只有體育教師在體育項(xiàng)目教學(xué)過程中正確使用體育品德的教學(xué)方法，才能使學(xué)生在體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中既學(xué)到必要的知識(shí)與技能又對(duì)體育項(xiàng)目產(chǎn)生正向的情感體驗(yàn)，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的體育品德。二要加強(qiáng)對(duì)體育項(xiàng)目的整體性教學(xué)設(shè)計(jì)，走出體育品德培養(yǎng)片面化的誤區(qū)。運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德是《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出的課程目標(biāo)，三者具有統(tǒng)一性。新時(shí)代的普通高中體育教師在體育選項(xiàng)課的教學(xué)過程中既要能確保學(xué)生有合理的運(yùn)動(dòng)量、能提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，又要能將運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過程中的團(tuán)結(jié)協(xié)作、遵守規(guī)則、踐行參賽禮儀等體育品德內(nèi)容融入到體育選項(xiàng)課教學(xué)中，使學(xué)生在體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中將良好的體育品德進(jìn)行內(nèi)化。

5.2 著力提高普通高中體育教師培養(yǎng)體育品德的能力

新時(shí)代的普通高中體育教師不僅要積極轉(zhuǎn)變育人觀念，將知識(shí)傳授、運(yùn)動(dòng)技能提高、價(jià)值觀引導(dǎo)相統(tǒng)一，而且要具備培養(yǎng)體育品德的能力。培養(yǎng)體育品德的能力主要體現(xiàn)在3個(gè)方面。1）培養(yǎng)體育品德的能力，具體指的是掌握培養(yǎng)體育品德的理論知識(shí)和教學(xué)方法。這就要求普通高中體育教師要具有教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，會(huì)挖掘教材中的體育品德元素，會(huì)了解學(xué)生的心理變化。2）培養(yǎng)體育品德的教學(xué)管理與組織能力，具體指的是會(huì)分析學(xué)生的情感變化、會(huì)選擇培養(yǎng)體育品德的教學(xué)方法和手段、會(huì)營造良好的體育品德培養(yǎng)情境、會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生的體育品德表現(xiàn)等。從《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的要求而言，還要會(huì)有效地運(yùn)用情境化教學(xué)手段，能抓住體育品德培養(yǎng)的最佳時(shí)機(jī)。3）專業(yè)化發(fā)展能力，具體指的是會(huì)進(jìn)行教學(xué)反思、能形成實(shí)踐思想、具有研究能力。

5.3 加強(qiáng)體育選項(xiàng)課的互動(dòng)式情感體驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)

有些學(xué)生的優(yōu)良體育品德的形成源于對(duì)體育品德的積極的情感體驗(yàn)［34-35］，有關(guān)情感體驗(yàn)理論將情感體驗(yàn)分為本能層情感、行為層情感、反思層情感。其中，本能層情感指的是人自身的本能需要得到滿足時(shí)產(chǎn)生的情感，體現(xiàn)為感官滿足等；行為層情感指的是一個(gè)人對(duì)自身或他人的語言或行為產(chǎn)生的情感；反思層情感則指的是人對(duì)自身或他人情感的認(rèn)同與否等［36］。根據(jù)以上分類，在普通高中體育選項(xiàng)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先應(yīng)依據(jù)本能層情感設(shè)定合理的情感體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，主要激發(fā)高中生參與體育項(xiàng)目的主體性意識(shí)。對(duì)體育選項(xiàng)課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，能按照高中生的認(rèn)知特點(diǎn)“量體裁衣”，盡可能滿足學(xué)生的需求。有研究者認(rèn)為，體育成績優(yōu)秀的學(xué)生相較體育成績差的學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的積極情感更為明顯［37-40］，因此，對(duì)運(yùn)動(dòng)弱勢(shì)學(xué)生應(yīng)做到重點(diǎn)關(guān)照。其次應(yīng)依據(jù)行為層情感創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的體育項(xiàng)目教學(xué)情境，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)。這就要求體育教師在體育選項(xiàng)課教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)既能根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)體育品德培養(yǎng)情境，使學(xué)生在體育項(xiàng)目教學(xué)情境中思考問題；又能在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)把握體育品德培養(yǎng)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和最佳時(shí)機(jī)，以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式與學(xué)生形成積極的情感互動(dòng)。最后應(yīng)依據(jù)反思層情感在情感體驗(yàn)反思環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生思考在情境式教學(xué)過程中師生之間、同伴之間在體育項(xiàng)目參與過程中的情感體驗(yàn)，按照“參與－體驗(yàn)－反思－內(nèi)化”的體育品德生成路徑，促進(jìn)學(xué)生形成對(duì)體育項(xiàng)目的情感與體育品德表現(xiàn)的深刻體驗(yàn)。

5.4 完善高中生體育品德培養(yǎng)理論與體育品德評(píng)價(jià)方法體系

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中對(duì)體育品德已經(jīng)進(jìn)行了較為明確的界定，并且有學(xué)者［41-42］在體育品德評(píng)價(jià)體系構(gòu)建方面也進(jìn)行了有益的嘗試，但是目前尚未形成定論，并且具有操作性的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和測(cè)量工具仍然較為少見。與此同時(shí)，由于學(xué)科德育與體育品德的內(nèi)涵關(guān)系有待進(jìn)一步厘清，并且有些概念太抽象，所以，培養(yǎng)體育品德的方法體系也不完善［35］。由此，根據(jù)體育項(xiàng)目特點(diǎn)和高中生的體育學(xué)習(xí)特點(diǎn)系統(tǒng)性地完善體育品德的培養(yǎng)理論和方法體系尤為必要?；谝陨?，一方面，可以用多樣化的評(píng)價(jià)方法對(duì)體育品德知識(shí)和體育品德表現(xiàn)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)；另一方面，可以用情境式的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法對(duì)情感表現(xiàn)、意志品質(zhì)和體育道德進(jìn)行具體評(píng)價(jià)。此外，還可以根據(jù)體育項(xiàng)目特點(diǎn)研制《體育課堂中的體育品德表現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》。而完善上述體育品德的培養(yǎng)理論和方法體系有2個(gè)前提。1）要明確體育品德的培養(yǎng)目標(biāo)。明確體育品德的培養(yǎng)目標(biāo)是評(píng)價(jià)體育品德培養(yǎng)效果的前提。體育品德培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)根據(jù)體育項(xiàng)目特點(diǎn)有所側(cè)重，同時(shí)要結(jié)合教材中的體育品德表現(xiàn)，做到一般目標(biāo)與具體目標(biāo)相結(jié)合，切忌培養(yǎng)目標(biāo)過多。2）梳理體育項(xiàng)目蘊(yùn)含的體育品德元素，在體育項(xiàng)目整體性教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)融入培養(yǎng)體育品德的教學(xué)內(nèi)容。在體育選項(xiàng)課教學(xué)過程中，經(jīng)常由于教學(xué)內(nèi)容多而授課時(shí)間有限無法對(duì)所有的教學(xué)內(nèi)容做到面面俱到，此時(shí)就可以通過組合運(yùn)動(dòng)技術(shù)進(jìn)行情境化教學(xué)設(shè)計(jì)，并且既要符合運(yùn)動(dòng)技能結(jié)構(gòu)化教學(xué)的要求，又要能通過關(guān)鍵運(yùn)動(dòng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)體育品德的情境。

6 結(jié)束語

高中體育選項(xiàng)課是實(shí)現(xiàn)《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中要求的學(xué)科核心素養(yǎng)課程目標(biāo)的重要途徑。本文依據(jù)普通高中體育選項(xiàng)課教學(xué)中體育品德培養(yǎng)失范的現(xiàn)象，分析了普通高中體育選項(xiàng)課教學(xué)中體育品德培養(yǎng)失范的影響因素，并且構(gòu)建了普通高中體育選項(xiàng)課教學(xué)中體育品德培養(yǎng)失范的成因機(jī)制模型。此模型符合“認(rèn)知－情感－行為”理論，按照該模型來分析，認(rèn)知體育品德是培養(yǎng)體育品德的前提，對(duì)體育項(xiàng)目的情感體驗(yàn)是依托體育項(xiàng)目培養(yǎng)體育品德的“催化劑”，形成體育品德是體育品德培養(yǎng)的最終結(jié)果。鑒于此，應(yīng)完善體育品德培養(yǎng)的理論與方法體系，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變普通高中體育教師的育人方式，提高其對(duì)體育品德的認(rèn)知水平和挖掘高中體育選項(xiàng)課的體育項(xiàng)目德育內(nèi)涵的能力。