白 歡

（廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部， 廣東 廣州 510800）

0 引言

高職英語(yǔ)應(yīng)用文寫作能力是高職生英語(yǔ)應(yīng)用能力的重要組成部分，在學(xué)生的職業(yè)核心能力中起著重要作用。大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任委員王守仁教授認(rèn)為，在交際過(guò)程中英語(yǔ)口語(yǔ)重要，英語(yǔ)寫作也同樣重要，甚至更重要，使用場(chǎng)合更多。[1]英文招聘廣告的撰寫是高職公共英語(yǔ)課程應(yīng)用文寫作的教學(xué)重點(diǎn)，但傳統(tǒng)的寫作教學(xué)受到諸多因素的限制導(dǎo)致教學(xué)效果不及預(yù)期。 “當(dāng)代信息化條件促進(jìn)了教育信息化的發(fā)展，也促進(jìn)教師有效利用信息技術(shù)與條件改革教學(xué)模式。”[2]高職應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)逐步順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和需要，借助信息化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)模式和方法、教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)互動(dòng)等方面應(yīng)當(dāng)滲透信息化教學(xué)元素，助力教師信息化教學(xué)素養(yǎng)的提高和教學(xué)質(zhì)量的提升。筆者以廣東省2020 年教師教學(xué)能力大賽（即信息化教學(xué)能力大賽）英語(yǔ)寫作教學(xué)模塊的參賽作品為案例，具體論述高職英語(yǔ)應(yīng)用文寫作混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)及其效果。

1 文獻(xiàn)綜述

國(guó)外學(xué)者對(duì)混合式教學(xué)進(jìn)行了廣泛的理論和實(shí)踐研究，研究的視角和切入點(diǎn)經(jīng)歷了技術(shù)視角—教師視角—學(xué)生視角的發(fā)展歷程。近幾年，混合式教學(xué)的研究與實(shí)踐已經(jīng)滲透到各高校、各學(xué)科的課堂教學(xué)，尤其是受疫情影響，各高校加速了線上課程的建設(shè)進(jìn)程，相關(guān)的研究成果數(shù)量也較多。以2019 年為例，在中國(guó)知網(wǎng)上以混合教學(xué)為主題可以搜索到多達(dá)4 321 篇論文，但當(dāng)主題中加上高職英語(yǔ)時(shí)，論文數(shù)量不到200 篇，而將研究范圍再次限定為應(yīng)用文寫作時(shí)，論文數(shù)量則屈指可數(shù)。由此可見，關(guān)于混合式教學(xué)，特別是針對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，在高職英語(yǔ)中的研究相對(duì)較少。高職英語(yǔ)教學(xué)涵蓋聽力、閱讀、寫作、翻譯及口語(yǔ)等教學(xué)模塊，每一個(gè)模塊的混合教學(xué)設(shè)計(jì)不盡相同，本研究將以高職英語(yǔ)應(yīng)用文寫作為例，構(gòu)建基于在線課程為主要線上資源的混合式教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文寫作水平的提高。

2 高職英語(yǔ)應(yīng)用文寫作混合式教學(xué)模式構(gòu)建及實(shí)施

2.1 教學(xué)模式構(gòu)建

高職英語(yǔ)寫作混合式教學(xué)是線上虛擬課堂教學(xué)與傳統(tǒng)實(shí)體課堂的線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。教師通過(guò)建設(shè)信息化資源和利用信息化手段，指引學(xué)生完成課前探究、課中實(shí)踐和課后拓展的教學(xué)全過(guò)程，打造智能高效的課堂教學(xué)、提高教學(xué)效果，其具體結(jié)構(gòu)如圖1 所示。

圖1 高職英語(yǔ)應(yīng)用文寫作混合教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖

2.2 教學(xué)模式實(shí)施

（1）課前導(dǎo)學(xué)。首先，教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布導(dǎo)學(xué)案，并通過(guò)推送教學(xué)資源完成知識(shí)的傳授，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。其次，為了了解學(xué)情，教師發(fā)布與寫作主題相關(guān)的測(cè)試題和問(wèn)卷，獲取學(xué)生的整體學(xué)情數(shù)據(jù)，據(jù)此客觀分析學(xué)生的學(xué)前知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，即判斷學(xué)生的 “最近發(fā)展區(qū)” ，預(yù)判教學(xué)重難點(diǎn)及其掌握可能；再次，教師發(fā)布寫作任務(wù)，要求學(xué)生完成初稿，同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)的互動(dòng)討論區(qū)進(jìn)行在線答疑。最后，基于組內(nèi)分組異質(zhì)化原則，教師根據(jù)學(xué)生課前測(cè)試結(jié)果將學(xué)生按照強(qiáng)弱搭配進(jìn)行分組，發(fā)揚(yáng)小組成員互幫互助的友愛精神，推動(dòng)課堂小組活動(dòng)順利開展。

（2）課中實(shí)踐。教師針對(duì)應(yīng)用文寫作的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知過(guò)程，統(tǒng)一設(shè)置 “知格式—明內(nèi)容—煉詞語(yǔ)—品范文—改初稿—秀作品” 六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，遵循學(xué)生由易到難的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)、步步深入，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在 “知格式” 這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以自制原創(chuàng)拼圖軟件，要求學(xué)生通過(guò)完成拼圖，達(dá)到掌握格式的教學(xué)目標(biāo)；在 “明內(nèi)容” 這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師針對(duì)寫作內(nèi)容，借助思維導(dǎo)圖軟件，捋清寫作內(nèi)容。在 “煉詞語(yǔ)” 環(huán)節(jié)，教師則運(yùn)用有道詞典等應(yīng)用軟件幫助學(xué)生智能打造專屬生詞庫(kù)，精準(zhǔn)推送詞句訓(xùn)練，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。而在 “品范文” 教學(xué)環(huán)節(jié)，教師則注重應(yīng)用文的整體把握和評(píng)價(jià)，可采用電子白板，要求學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行分組點(diǎn)評(píng)，達(dá)成學(xué)生的知識(shí)評(píng)價(jià)能力目標(biāo)。在 “改初稿” 環(huán)節(jié)，教師利用文件共享軟件，針對(duì)初稿進(jìn)行在線實(shí)時(shí)修改。在最后的 “秀作品” 環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生將終稿上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)，組織小組評(píng)價(jià)，通過(guò)點(diǎn) “贊” 的方式選出最佳作品，達(dá)到學(xué)習(xí)成果作品化，體現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)理念，以教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的游戲化和競(jìng)爭(zhēng)化促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)習(xí)發(fā)生。

（3）課后拓展。教師在寫作批改網(wǎng)布置課后拓展的應(yīng)用文寫作練習(xí)，要求學(xué)生在線獨(dú)立完成個(gè)人寫作任務(wù)，并根據(jù)系統(tǒng)的修改提示不斷優(yōu)化完善作文，旨在培養(yǎng)高職生精益求精的工匠精神，達(dá)到課程思政的教學(xué)目標(biāo)。教師則在線檢查督學(xué)，進(jìn)行人工二次批改，進(jìn)一步提出完善建議。

3 教學(xué)模式實(shí)施案例分析

筆者以應(yīng)用文寫作板塊的招聘廣告撰寫教學(xué)實(shí)踐為例，設(shè)定教學(xué)時(shí)長(zhǎng)為2 課時(shí)，從教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)的思路、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程以及教學(xué)效果與教學(xué)反思四個(gè)維度，介紹和分析基于混合式教學(xué)設(shè)計(jì)模式的英語(yǔ)應(yīng)用文教學(xué)在本次課中的具體運(yùn)用。

3.1 學(xué)情分析

授課對(duì)象為2019 級(jí)港口航運(yùn)管理一年級(jí)學(xué)生，英語(yǔ)平均水平尚可，但高考英語(yǔ)成績(jī)的內(nèi)部離散度較高，水平參差不齊。課前問(wèn)卷調(diào)查顯示，98%的學(xué)生不了解英文招聘廣告這一應(yīng)用文種；96%的同學(xué)不清楚招聘廣告重點(diǎn)應(yīng)該寫什么；97%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)招聘廣告的詞匯和句型表達(dá)是寫作的難點(diǎn)。通過(guò)課前詞匯和句型小測(cè)的成績(jī)分析可以進(jìn)一步看出，學(xué)生英語(yǔ)招聘廣告應(yīng)用文寫作的難點(diǎn)在于核心詞匯和句型的匱乏，以及對(duì)語(yǔ)言篇章結(jié)構(gòu)的不了解。

3.2 教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)采用三維目標(biāo)模式，即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思想政治目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)為學(xué)生掌握招聘廣告這一應(yīng)用文文種，包含對(duì)詞匯、句型、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的把握。能力目標(biāo)為學(xué)生能結(jié)合特定的崗位需求，在25 分鐘內(nèi)撰寫不少于80 個(gè)單詞的英文招聘廣告（目標(biāo)設(shè)定依據(jù)為高職英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中的能力目標(biāo)以及英語(yǔ)應(yīng)用能力考試A 級(jí)考試的要求），并提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力與評(píng)價(jià)能力。思政目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)信品質(zhì)和法制意識(shí)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，即在發(fā)布任何廣告時(shí)，都要遵守國(guó)家的《廣告法》，所有信息必須屬實(shí)，禁止發(fā)布虛假?gòu)V告。同時(shí)，學(xué)生通過(guò) “批改網(wǎng)” 反復(fù)修改優(yōu)化作文，自我培養(yǎng)精益求精的工匠精神。在教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的確定上，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定本次課的教學(xué)重點(diǎn)為掌握英文招聘廣告的書寫格式、內(nèi)容框架、高頻詞匯與常用句型；根據(jù)課前學(xué)情分析，確定教學(xué)難點(diǎn)為英文招聘廣告的寫作技巧及表達(dá)方式。

3.3 教學(xué)策略

教師采用情境導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)策略，發(fā)布企業(yè)真實(shí)任務(wù)，即某港口公司招聘能用英語(yǔ)撰寫辦公文書的港口航運(yùn)管理專業(yè)實(shí)習(xí)生。教師以港口航運(yùn)業(yè)英語(yǔ)招聘廣告為依托開展教學(xué)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生完成從招聘廣告寫作理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐寫作的過(guò)程，注重以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，借助多樣化的信息化手段，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生的寫作能力和評(píng)價(jià)能力。評(píng)價(jià)方式突破傳統(tǒng)寫作評(píng)價(jià)模式，運(yùn)用 “檔案袋法” 開展評(píng)價(jià)，加大過(guò)程性評(píng)價(jià)的比重。評(píng)價(jià)主體實(shí)現(xiàn)多元化，采用教師人工評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、批改網(wǎng)智能評(píng)價(jià)以及企業(yè)人事經(jīng)理評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，在實(shí)踐中不斷提高寫作水平。

3.4 教學(xué)實(shí)施

（1）課前探究。教師將學(xué)生可以通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容放置課前，讓學(xué)生自學(xué)，并配合以課前測(cè)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上確定課堂教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)定教、精準(zhǔn)施教。教師主要有以下三個(gè)任務(wù)。任務(wù)一為發(fā)布導(dǎo)學(xué)案、微課及前置測(cè)試題和問(wèn)卷。教師發(fā)布課前導(dǎo)學(xué)案的目的是為學(xué)生整理出課前學(xué)習(xí)指引，要求學(xué)生按指引更加科學(xué)合理地開展自學(xué)，避免因?yàn)闆]有明確的學(xué)習(xí)目的而對(duì)課前學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。任務(wù)二為教師以前測(cè)成績(jī)和問(wèn)卷為依據(jù)進(jìn)行學(xué)情分析，評(píng)估學(xué)生自學(xué)情況，并據(jù)此制定課堂教學(xué)策略與教學(xué)形式，此外依據(jù)成績(jī)完成學(xué)生分組，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)弱搭配、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。任務(wù)三為在線答疑。學(xué)生主要有以下三個(gè)任務(wù)：任務(wù)一為查閱課程導(dǎo)學(xué)案與學(xué)習(xí)資源，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)；任務(wù)二為利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開展實(shí)時(shí)討論和互助學(xué)習(xí)，在留言討論區(qū)就疑點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行留言和討論；任務(wù)三為完成在線測(cè)試，檢測(cè)自學(xué)效果。鑒于有道詞典能精準(zhǔn)收錄生詞，學(xué)生可以借助有道詞典進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，將課前學(xué)習(xí)的生詞加入到自己的生詞庫(kù)，打造英文招聘廣告的專屬生詞本，根據(jù)其智能推送的相關(guān)詞匯訓(xùn)練進(jìn)行練習(xí)，隨時(shí)隨地開展個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。

（2）課中實(shí)踐。教師根據(jù)課前測(cè)試數(shù)據(jù)梳理前置學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生則回顧前測(cè)內(nèi)容，鞏固前置學(xué)習(xí)知識(shí)，查漏補(bǔ)缺。教師結(jié)合課前測(cè)試數(shù)據(jù)，依次設(shè)計(jì)了以下6 個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：知格式—明內(nèi)容—煉詞語(yǔ)—品范文—改初稿—秀作品。在 “知格式” 和 “明內(nèi)容 “兩個(gè)環(huán)節(jié)，教師一方面通過(guò)設(shè)置拼圖游戲引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)招聘廣告格式的了解，另一方面通過(guò)討論、繪圖和練習(xí)使學(xué)生鞏固對(duì)內(nèi)容的識(shí)記和理解。教師通過(guò)學(xué)生線上作答的反饋情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)度，從而貫穿以學(xué)生為中心、因材施教的教學(xué)理念。在 “煉詞語(yǔ)” 環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)選擇題、改病句題和英漢互譯題，難度系數(shù)層層遞進(jìn)，讓學(xué)生逐步掌握核心詞匯和句式，有效突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在 “品范文” 環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)從知識(shí)的識(shí)記和理解層面上升到運(yùn)用層面，即運(yùn)用招聘廣告格式、內(nèi)容和語(yǔ)言的知識(shí)來(lái)品評(píng)范文。在 “改初稿” 環(huán)節(jié)，教師訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)來(lái)分析自己小組的初稿并進(jìn)行修改，對(duì)小組共同創(chuàng)作的文稿則在課堂上運(yùn)用共享文檔軟件進(jìn)行實(shí)時(shí)在線協(xié)同修改。在最后的 “秀作品” 環(huán)節(jié)，學(xué)生將作品發(fā)布到班級(jí)在線課程的互動(dòng)區(qū)， “秀出” 自己的最終作品，并進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，用點(diǎn) “贊” 的方式選出最佳作品，以考查學(xué)生運(yùn)用本次課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力。作品評(píng)價(jià)采用多元主體評(píng)價(jià)的方式，即學(xué)生自評(píng)+小組互評(píng)+教師評(píng)價(jià)+企業(yè)專業(yè)人士評(píng)價(jià)。在課堂最后，學(xué)生撰寫反思日志，完善個(gè)人寫作檔案袋，即整理初稿、終稿、本次課的總結(jié)和反思日志、課堂筆記及學(xué)生自評(píng)、他評(píng)的意見等資料。

（3）課后拓展。教師在批改網(wǎng)發(fā)布作業(yè)，即布置真實(shí)情景任務(wù)：某國(guó)際航運(yùn)公司在智聯(lián)招聘網(wǎng)發(fā)布一則英文招聘廣告，內(nèi)容自擬；限時(shí)25 分鐘內(nèi)完成，不少于80 詞。學(xué)生通過(guò)利用批改網(wǎng)不斷修改和優(yōu)化作文，體現(xiàn)其追求精益求精的工匠精神，達(dá)成本次課的思政目標(biāo)。

3.5 教學(xué)效果

實(shí)踐證明，本次課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，教學(xué)效果良好。首先，結(jié)合學(xué)生課前測(cè)試數(shù)據(jù)及課堂隨堂小測(cè)可知，學(xué)生基本掌握招聘廣告的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、詞匯與相關(guān)句型，達(dá)成知識(shí)目標(biāo)；其次，通過(guò)課前學(xué)生招聘廣告的初稿和課中修改后的終稿對(duì)比，從文章的格式、內(nèi)容、選詞、造句上可知，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠在25 分鐘內(nèi)完成80 詞以上的作文，符合應(yīng)用能力A 級(jí)考試的應(yīng)用文撰寫要求，達(dá)成了能力目標(biāo)；最后，教學(xué)平臺(tái)顯示，學(xué)生課后利用批改網(wǎng)撰寫作文，并對(duì)作文修改高達(dá)十幾次，充分體現(xiàn)了精益求精的工匠精神，達(dá)成了思政目標(biāo)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)和法治意識(shí)也進(jìn)一步加強(qiáng)，并通過(guò)強(qiáng)弱搭配的小組課堂活動(dòng)發(fā)揚(yáng)了團(tuán)結(jié)互助的精神，踐行了社會(huì)主義核心價(jià)值觀。教師本著學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的設(shè)計(jì)理念，綜合運(yùn)用有道詞典、批改網(wǎng)和學(xué)習(xí)通等信息化教學(xué)手段，貫穿任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)策略。在教學(xué)流程中，教師課前通過(guò)線上平臺(tái)發(fā)布相關(guān)教學(xué)資源，課中檢測(cè)學(xué)生對(duì)作文格式、詞匯、句型等知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步鞏固和內(nèi)化知識(shí)，進(jìn)而開展作文的自我創(chuàng)作，并基于批改網(wǎng)的智能批改、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和企業(yè)評(píng)價(jià)形成了多元評(píng)價(jià)機(jī)制。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作訓(xùn)練參與度高，且寫作成績(jī)明顯提升。筆者將學(xué)生課前初稿與課中終稿的分?jǐn)?shù)進(jìn)行配對(duì)，樣本T 檢驗(yàn)的結(jié)果顯示學(xué)生作文水平有顯著提高。檢驗(yàn)結(jié)果如表1 所示：學(xué)生課中作文終稿與課前初稿成績(jī)存在顯著差（t = -2.211，df = 31，p < 0.05）；學(xué)生課中終稿的評(píng)分顯著高于課前初稿的評(píng)分（MD =-3.25）。這一研究結(jié)果與劉榮君的研究結(jié)論不謀而合，他在信息技術(shù)支持的大學(xué)生英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)的實(shí)證研究中發(fā)現(xiàn)， “與傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)相比，信息技術(shù)支持的教學(xué)資源平臺(tái)的應(yīng)用更能顯著促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展，其寫作質(zhì)量、寫作準(zhǔn)確性、寫作流暢性和詞匯豐富性都得到了顯著提高。教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，能有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓他們積極參與到注重過(guò)程化和協(xié)作化的學(xué)習(xí)過(guò)程，而且多元反饋機(jī)制增加了學(xué)生自主和協(xié)作修改作文的次數(shù)，達(dá)到了 “以評(píng)促學(xué)” 的目的”[3]。

表1 學(xué)生英語(yǔ)作文課前初稿與課后終稿的成績(jī)差異（n = 32）

此外，筆者對(duì)混合式寫作教學(xué)的滿意度進(jìn)行了深度訪談。受訪者表示，混合式教學(xué)有利于學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)程度進(jìn)行差異化自主學(xué)習(xí)，也有利于教師因材施教。這也進(jìn)一步佐證了黃信的觀點(diǎn)： “互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的高職英語(yǔ)寫作教學(xué)可以最大限度地實(shí)現(xiàn)彈性修讀和個(gè)性化教學(xué)與學(xué)習(xí)?！盵4]但是，筆者認(rèn)為平時(shí)成績(jī)?cè)谡n程考核中只占30%的比例不合理，因?yàn)閷?shí)行線上線下教學(xué)，學(xué)生課后學(xué)習(xí)的任務(wù)加重了，課前、課中和課后教學(xué)都貫穿線上內(nèi)容的學(xué)習(xí)及各種小測(cè)試，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提高平時(shí)成績(jī)的比重，促進(jìn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，受訪者表示，混合式寫作教學(xué)增加了學(xué)生和教師以及學(xué)生之間的互動(dòng)，減少了學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，提高了學(xué)習(xí)興趣。至于學(xué)習(xí)過(guò)程中所使用的教學(xué)軟件等技術(shù)問(wèn)題，00 后的學(xué)生本身屬于信息社會(huì)的土著居民，在學(xué)習(xí)軟件的技術(shù)操作層面并沒有遇到什么困難。對(duì)于是否愿意在后續(xù)課程繼續(xù)選擇混合式教學(xué)，大部分受訪者持肯定的態(tài)度，這表明學(xué)生是認(rèn)可并樂于接受這種教學(xué)模式。當(dāng)然，也有部分同學(xué)提出了不同的意見。有的同學(xué)反映， “系統(tǒng)給出的文章體檢報(bào)告并沒有什么太大的幫助，很多評(píng)語(yǔ)都是泛泛而談，針對(duì)性不強(qiáng)” “系統(tǒng)打分不穩(wěn)定，顯得不合理，有時(shí)給很高分，有時(shí)給的分?jǐn)?shù)太低” “系統(tǒng)無(wú)法對(duì)針對(duì)所有的語(yǔ)言錯(cuò)誤進(jìn)行有效批改” 。劉榮君在其研究中也發(fā)現(xiàn)，信息支持的教學(xué)資源平臺(tái)在應(yīng)用過(guò)程中需要不斷改進(jìn)類似的諸多問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，教師應(yīng)第一時(shí)間主動(dòng)介入并給予有效指導(dǎo)。首先，人工審閱學(xué)生認(rèn)為打分過(guò)高或過(guò)低的作文，力求作文評(píng)價(jià)的科學(xué)合理。其次，歸納和分析講解學(xué)生普遍出現(xiàn)的語(yǔ)言易錯(cuò)點(diǎn)，及時(shí)糾錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成有錯(cuò)必糾、有錯(cuò)必改的寫作習(xí)慣。最后，加強(qiáng)兩個(gè)方面的指導(dǎo)，即指導(dǎo)學(xué)生解讀系統(tǒng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師反饋正確解讀批改網(wǎng)給出的文章體檢報(bào)告，并將其轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言輸入。

3.6 教學(xué)反思

（1）教學(xué)特色。第一，本次寫作課的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)接職場(chǎng)，以企業(yè)真實(shí)任務(wù)——外企公司招聘能用英語(yǔ)完成辦公文書撰寫的港口航運(yùn)專業(yè)實(shí)習(xí)生為導(dǎo)向，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，提升學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力和職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。第二，本次教學(xué)設(shè)計(jì)突出課程思政元素，弘揚(yáng)誠(chéng)信品質(zhì)和法制意識(shí)，要求在發(fā)布任何廣告時(shí)嚴(yán)格遵守國(guó)家的《廣告法》，所有信息必須屬實(shí)，禁止發(fā)布虛假?gòu)V告，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神。第三，突破傳統(tǒng)寫作評(píng)價(jià)方式，運(yùn)用檔案袋評(píng)價(jià)，加大過(guò)程性評(píng)價(jià)的比重。自動(dòng)評(píng)價(jià)的網(wǎng)絡(luò)寫作系統(tǒng)豐富了高職院校英語(yǔ)寫作測(cè)評(píng)的手段和方式，進(jìn)一步提高了英語(yǔ)寫作測(cè)評(píng)的質(zhì)量和效果。第四，將基礎(chǔ)英語(yǔ)課與后續(xù)專業(yè)英語(yǔ)課相結(jié)合設(shè)置拓展任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，以基礎(chǔ)英語(yǔ)服務(wù)專業(yè)發(fā)展。

（2）教學(xué)不足。本次教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，個(gè)別學(xué)生基礎(chǔ)弱，仍然寫不出高質(zhì)量的英文招聘廣告文案，盡管教師給以較多指導(dǎo)和幫助，但效果依然不佳。此外，批改網(wǎng)的自動(dòng)批改功能還有待完善，對(duì)作文的整體批改水平還有待提高，如 “只能從語(yǔ)言上判斷水平，不能從語(yǔ)義上判斷內(nèi)容，無(wú)法對(duì)作文內(nèi)容錯(cuò)誤進(jìn)行識(shí)別、部分語(yǔ)言錯(cuò)誤無(wú)法識(shí)別”[5]。對(duì)此，筆者認(rèn)為，一方面教師要組織精準(zhǔn) “扶貧” ，從個(gè)人學(xué)習(xí)、同學(xué)幫助和教師指導(dǎo)三方面制定幫扶計(jì)劃；另一方面教師仍然需要通過(guò)批改網(wǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，將課堂教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮線上線下兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)。

4 結(jié)束語(yǔ)

線上教學(xué)和線下教學(xué)有著各自不同的優(yōu)勢(shì)，兩者的有效結(jié)合才能更好地發(fā)揮兩種優(yōu)勢(shì)的合力。實(shí)踐表明，高職英語(yǔ)應(yīng)用文寫作混合式教學(xué)不僅能提高學(xué)生的寫作水平，還能提升學(xué)生多項(xiàng)能力的綜合水平，對(duì)高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)有較大的指導(dǎo)意義。因此，高職院校亟須提升教師的信息化教學(xué)素養(yǎng)和學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)能力，以高效開展混合式寫作教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文寫作水平提高，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)。