韓 民，孫遠航，張國平

（沈陽師范大學教師教育學院）

傳統(tǒng)的中小學校長培訓模式可以概括為“四個中心”：培訓內(nèi)容以文件解讀、專業(yè)理論知識學習為中心；培訓主體以培訓機構(gòu)或高校專家為中心；培訓場所以報告廳（教室）為中心；培訓方式以講座授課為中心。這種“四中心”模式帶來的問題是：培訓主題要隨專家變，專家擅長什么就講什么；培訓時間要隨校長變，校長什么時間不忙就什么時間培訓；培訓地點要隨價格變，哪里的報告廳性價比高，培訓場所就設在哪里。這種模式忽視了校長已有的知識體系、工作經(jīng)驗與解決真實問題的效能關聯(lián)，導致相關的專業(yè)理論與真實具體的實踐活動脫節(jié)，校長們難有身臨其境履職盡責的“共情”之感，從而導致實質(zhì)參與度不夠，對培訓需求的滿足感不強，而缺乏“共情”與“共鳴”的培訓必定不會有實踐行為上的“共振”效果。因此，有必要對中小學校長的培訓模式進行有效性探討。

一、中小學校長培訓模式的概念解析

（一）培訓模式的含義

模式是主體行為的一般方式，是理論與實踐的中間環(huán)節(jié)，具有一般性、簡單性、重復性、結(jié)構(gòu)性、穩(wěn)定性、可操作性的特征。模式在實際運用中必須結(jié)合具體情況，實現(xiàn)一般性與特殊性的銜接并根據(jù)變化隨時調(diào)整要素與結(jié)構(gòu)，才能實現(xiàn)可操作性。培訓模式本質(zhì)上是一種心理模式，在社會學中，是研究自然現(xiàn)象或社會現(xiàn)象的理論圖式和解釋方案，同時也是一種思想體系和思維方式。培訓模式有四層含義：一是簡約的方式表達，要抓住培訓活動的本質(zhì)，對復雜的過程進行清晰而簡略的詮釋；二是源于實踐的升華，是基于培訓活動實踐經(jīng)驗的概括與升華，并反作用于培訓實踐；三是系統(tǒng)的模塊結(jié)構(gòu)，是由不同培訓方式組成的有機整體；四是普適的使用范式，應具有一定的普遍性、典型性和可借鑒性。

（二）真實情境的蘊涵

校長培訓是校長與培訓資源之間的信息互動、情感互通、思維共進的過程，必將存在于某一特定的情境之中，而這個情境的真實性至關重要。專家授課時的理論觀點無論邏輯如何嚴謹，若脫離了學員所處的真實情境，就難以引起接受和認同的心理共情，勢必產(chǎn)生這樣的結(jié)果：“你的理論無法解決我的問題”“我認同你的觀點，但不接受你的指導”。因此，我們限定真實情境的蘊涵是環(huán)境的真實、問題的真實、發(fā)生的真實。之所以強調(diào)真實情境，就是要拉近理論與實際的距離，讓理論更接地氣，讓實踐更有底氣，使理論指導的有效性可見、可用、可傳遞。

（三）培訓模式的界定

所謂中小學校長的培訓模式是指在一定的教育思想、教學實踐的基礎上，依據(jù)中小學校長專業(yè)成長規(guī)律和學習理論，為更有效地達成培訓目標而設計的相對穩(wěn)定且結(jié)構(gòu)化的培訓流程框架。它既是培訓目標達成的手段，又是培訓課程實施的載體；既是培訓價值觀的體現(xiàn)，又是培訓研究水平的學術標定。中小學校長培訓模式需要在培訓需求要素、課程設計要素、活動組織要素、效果評價要素的結(jié)構(gòu)框架下進行一種開放的培訓方式組合，既要保持模塊的相對獨立，又要體現(xiàn)模塊之間的效能關聯(lián)。

二、真實情境培訓模式的結(jié)構(gòu)解析

“四式升階培訓”模式是我們在歷經(jīng)校長任職資格培訓、全員提高培訓和高級研修培訓的基礎上，通過“教育部——中國移動中小學校長培訓項目”“校長國培計劃——農(nóng)村校長助力工程培訓項目”和“遼寧省中小學領航校長培訓項目”的實踐探索，構(gòu)建出“現(xiàn)場教學”“影子培訓”“入校診斷”和“思想凝練”四種培訓方式的模塊組合（見圖1）。

圖1 基于真實情境的“四式升階培訓”模式示意圖

（一）“現(xiàn)場教學”

“現(xiàn)場教學”是基于真實情境、直觀性強的一種校長培訓方式，是將全體參訓校長帶到具體學校，親臨教育教學與管理實際場域，通過現(xiàn)場觀摩、展示、講解及專家點評，在參訓校長原有知識與經(jīng)驗的基礎上，聚焦研修主題，探尋感官背后的原理，實現(xiàn)理論與實踐的聯(lián)系與對接。實施現(xiàn)場教學需要滿足兩個條件：一是參訓校長已具備一定的管理理論知識與實際工作經(jīng)驗；二是培訓者了解參訓校長的培訓需求，且對培訓活動有科學的設計與充分的準備。

（二）“影子培訓”

“影子培訓”是采取分組進駐優(yōu)質(zhì)基地校的方式，學員通過沉浸式體驗來學習基地校的辦學特色與管理經(jīng)驗，通過面對面的溝通與交流來吸納和掌握成功經(jīng)驗背后的操作方法與實踐邏輯。進入“影子培訓”環(huán)節(jié)，是一個“基于關切，由果覓因，由果尋法”的培訓過程。培訓對象由“班級全體”到“聚類分組”；培訓內(nèi)容也從“專題主線”過渡到“多元特色”；培訓方式由“直觀式講解與點評”轉(zhuǎn)為“沉浸式觀察與交流”。

（三）“入校診斷”

“入校診斷”是培訓專家團隊走進參訓校長所在學校，基于學校真實情境和問題進行有針對性的診斷與指導，重點聚焦學?，F(xiàn)存的問題與不足，由現(xiàn)象抓取并聚焦關鍵問題，提出問題解決的途徑、策略、措施與方法建議。入校診斷式培訓是從教育學和管理學的視角，運用學校管理學的理論與技術，幫助校長審視和修正學校發(fā)展的頂層設計，重點在于提升校長及其管理團隊的領導力。

（四）“凝練思想”

凝練辦學思想是專家型校長、領航校長必做的功課之一。辦學思想的學術化表達水平彰顯校長的價值領導力，也是衡量校長理論水平與辦學層次的重要指標。校長辦學思想是以校長為首的學校領導團隊基于學校的具體情況和自己已有的辦學經(jīng)驗，針對學校發(fā)展的根本問題而確立的指導思想，是教育思想（教育價值觀、學生觀、教師觀、質(zhì)量觀等）與管理方略相互融通、理念體系與實踐體系相互支撐的知行系統(tǒng)。

三、真實情境培訓實施的實踐解析

（一）凸顯主題，由事明理

“現(xiàn)場教學”的內(nèi)容一定要有針對性，確?，F(xiàn)場活動主題是多數(shù)參訓校長的普遍關注和重點亟需的，由于受現(xiàn)場教學的時間與空間限制，不可能面面俱到，只能聚集于參訓者最亟需的主要問題。做好校長培訓的現(xiàn)場教學關鍵點的有兩個。

1.現(xiàn)場活動的學校和人員要有典型性和示范性

為了保證培訓效果，現(xiàn)場一定要選擇在與培訓主題相關領域確有成效和建樹的學校，活動主體人員應是該領域的領軍人物或代表人物。只有這種依托代表人物與典型成功經(jīng)驗相結(jié)合的呈現(xiàn)，才能為參訓學員提供優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)場教學資源。

2.點評專家的水平與駕馭會場的能力

現(xiàn)場教學中的各類活動，盡管有預設但由于活動本身具有動態(tài)的、交互的特點，實際還會生成預設之外的許多情況。如何將現(xiàn)場活動中體現(xiàn)的有價值要素與成分快速提取出來，并配合理論進行解釋、點評與引導，這對點評專家提出了更高的要求。這一角色通常由經(jīng)驗豐富、能力較強的校長培訓專家來擔任。優(yōu)秀的校長培訓專家，既了解國家政策要求又有相關理論基礎，同時擁有豐富的指導基層學校的經(jīng)驗，駕馭會場的能力強、應變速度快。學員自己的觀摩與體會是多元的、模糊的，在點評專家講解與引導下，能夠從某個角度切入與展開，會將活動中有價值的要素串聯(lián)起來，建構(gòu)出解決此類問題的策略框架，使參訓者校長有撥云見日、醍醐灌頂之感。

（二）捕獲亮點，因果尋法

“影子培訓”的過程是理論與實踐相結(jié)合的橋梁和紐帶，不同的培訓基地校，既有個性的特色差異又有共性的問題情境。在現(xiàn)場面對面地溝通與交流中，能夠?qū)崿F(xiàn)答疑解惑，近距離接觸“看得見、摸得著的人和事”。這樣就能夠進一步激發(fā)校長辦好學的自覺性和對成功辦學的渴望，起到“他山之石可以攻玉”的效果。

1.抓好“影子培訓”基地校的培訓課程建設

“影子培訓”重在實踐基地的選擇。為使“影子培訓”取得實效，我們在精選基地校辦學特色的同時，注重加強對基地學校實踐導師的培訓，重點研究“影子培訓”的課程建設。各基地學校根據(jù)國家和省里的有關要求，結(jié)合本校辦學實際，精心設計凸顯本校特色的“影子培訓”實踐課程，通過有針對性的課程讓“影子校長”深入學習、了解學校的辦學理念、辦學模式、辦學經(jīng)驗，提升其辦學治校的能力。

2.為參訓學員布置明確具體的學習任務

在“影子培訓”過程中，通過目標引領、任務驅(qū)動的方式，充分調(diào)動參訓校長的積極性和主動性，把“聽、看、問、議、思、寫”等自主學習行為整合為一體，在原有經(jīng)驗的基礎上換個視角看問題。具體任務包括：學習研討基地學校辦學思想的表述及其內(nèi)涵；學習觀摩并研討基地學校發(fā)展規(guī)劃的實施效果及實施路徑；學習基地校特色校園建設的思想、理念及實踐；學習觀摩并研討基地學校其他方面管理和教育教學經(jīng)驗；每小組要有一份小組“影子培訓”全過程的總結(jié)報告，學員每天須撰寫基地研修日志，記錄、分享收獲和體會。具體的任務要求可使參訓校長有目的、有準備地步入基地校，提高“影子培訓”的實際效果。“影子培訓”期間雙方面對面地深度交流，能促使參訓校長不斷地反思，切實解決心中的疑惑，從而更好地掌握可借鑒的思路與具體方法。

（三）聚焦問題，對癥施策

“入校診斷”培訓方式，從“現(xiàn)場教學”到“影子培訓”的自我學習與吸納角色，轉(zhuǎn)換成帶領團隊行動的角色。專家團隊的介入與指導，是幫助校長及其管理團隊進入行動學習的過程，其效果需要通過校長基于學校的真實情境，面對學校存在需要解決的真實問題，產(chǎn)生解決問題的欲望和動機，在探索問題解決的行動過程中，真正收獲能力水平與思維品質(zhì)的提升。

1.將需求問題化

引導校長基于學校發(fā)展需求，通過觀察、問卷、訪談等多種方式收集學校信息，找出制約學校發(fā)展的核心問題?！叭胄Ｔ\斷”充分的前期準備需要與校長進行反復的溝通與交流，充分了解校長的主觀需求，在仔細研讀、分析“學校發(fā)展自我診斷報告”的基礎上，培訓專家團隊再走進校園。入校診斷式培訓不是督導檢查，更不是質(zhì)量評估，需要呈現(xiàn)學校真實的日常表現(xiàn)。

2.將問題任務化

明確了問題也就找到了培訓方向。接下來就是確定培訓方案，形成具體任務，將問題任務化。這些培訓任務是參訓校長在培訓專家指導下需要完成的行動學習任務，參訓學員是培訓的主體，參訓校長要帶領自己的團隊在專家指導下尋找破解問題的答案。

3.將任務成果化

“入校診斷”要求學習任務成果化，即學校要制定切實可行的改進方案。成果化的學校行動方案不僅是解決問題、改善現(xiàn)狀的“鑰匙”，也是被培訓者有進步的具體體現(xiàn)。培訓成果的意義在于內(nèi)化于校長之心、外化于學校發(fā)展之行。在“入校診斷”過程中既要看得見被培訓者的成長，也要使培訓結(jié)束后成果可視化，這是一個深度學習的過程。培訓成果規(guī)范化的過程是培訓復盤的過程，通過在實踐過程中查找不足，加以修正，既要發(fā)掘共性規(guī)律，又要發(fā)揚個性化優(yōu)點。培訓成果的規(guī)范化需要尋求理論支撐。沒有理論指導的實踐是盲目的。用適當?shù)睦碚撝笇?、?guī)范、完善培訓成果，既是一個反芻反思的過程，也是一個行動學習的過程。

（四）根植實踐，理性建構(gòu)

校長辦學思想是以校長為首的學校領導團隊基于學校的具體情況和自己已有的辦學經(jīng)驗，針對學校發(fā)展的根本問題而確立的指導思想，是教育思想（教育價值觀、學生觀、教師觀、質(zhì)量觀等）與管理方略相互融通、理念體系與實踐體系相互支撐的知行系統(tǒng)。

凝練辦學思想是專家型校長、領航校長必做的功課之一，辦學思想的學術化表達水平會彰顯校長的價值領導力，也是衡量校長理論水平與辦學層次的重要指標。

1.理念系統(tǒng)的構(gòu)建

辦學思想是校長在長期辦學治校實踐中，通過不斷地實踐、學習、思考與提煉，逐漸從孤立事件到規(guī)律把握，從零散模糊到邏輯清晰，從實踐經(jīng)驗到理性認識，從表象感知到思維感悟，并在實踐中不斷補充、豐富、完善，逐漸建構(gòu)起自己的辦學理念體系。其表達方式并無固定標準，但核心的三個要素必不可少。

其一，辦學理念的概括。校長用符合教育規(guī)律、具有哲理性的語言概括成一句話來表達自己的辦學主張和核心價值觀點，亦即將自己多年的辦學經(jīng)驗與學習思考成果顯性化、明確化，主動回答“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”的問題。

其二，辦學理念的內(nèi)涵、依據(jù)及形成過程的闡釋。辦學理念的形成具有歷史傳承的特點，不是主觀臆想。它代表著學校走過的歷史進程和精神追求，更像是一種價值觀念的變式，隨著時代的變遷，變化的是不同歷史時期的表達方式，不變的是學校需要秉持的精神內(nèi)核。因此，校長要厘清理念內(nèi)涵的現(xiàn)實依據(jù)、理論依據(jù)和政策依據(jù)，講好辦學理念形成的學校故事。

其三，理念系統(tǒng)的表達。主要包括：學校育人目標、學校發(fā)展目標、“三風一訓”（校風、教風、學風、校訓）。其中，目標表達最為關鍵，它代表著學校一切工作的出發(fā)點與努力方向，要既有概括的邏輯關聯(lián)，又有實踐的方向指引；既有鮮明的時代特點，又有獨特的個性特色。

2.實施體系的表達

在辦學思想的實施系統(tǒng)中，校長要能夠從自己的辦學理念出發(fā)，論證并梳理學校的實踐辦學行為，理清學校發(fā)展方向和行動路徑，這其中需要考慮五個核心要素。

要素一是育人目標。教育思想指向的是人，是校長及其管理團隊對教育的基本認識（教育價值觀、學生觀、教師觀、質(zhì)量觀等）。辦學思想指向的是學校，是校長及其管理團隊將自己的教育思想和學校傳統(tǒng)、現(xiàn)實及未來結(jié)合起來，從而形成本校的辦學思想。這其中培養(yǎng)什么樣的學生是辦什么樣的學校的核心。教育思想與辦學思想在培養(yǎng)什么樣的學生維度是一致的，也就是說，學校的育人目標是辦學思想的核心要素之一。辦學思想的凝練首先就要將學校的育人目標表述清楚，在貫徹黨的教育方針的共性要求同時，針對本校培養(yǎng)出的學生進行準確表述，以凸顯本校育人的獨特性與優(yōu)勢所在。

要素二是課程體系。站在辦學實踐角度看，只有優(yōu)質(zhì)、豐富、契合的課程體系和恰當?shù)慕逃虒W活動才能保證學校育人目標的達成，學校的辦學愿景才能化為現(xiàn)實。我們將有目的、有計劃、有組織的育人活動稱為教學，將對育人目標、育人內(nèi)容和育人活動的規(guī)劃、設計與實施稱為課程。為達成學校的育人目標，需要開設相應的課程、舉行各種有針對性的教學活動，這是實踐系統(tǒng)中最核心的內(nèi)容。獨具特色、優(yōu)質(zhì)多元的校本課程能夠讓學生在學習過程中遇見最好的自己，真正實現(xiàn)因材施教，達成育人目標。

要素三是教師隊伍。為達成育人目標、完成相關課程的開發(fā)與實施，需要有與之相匹配的教師。人是最重要的教育資源，強有力的教師隊伍才能保障教學活動的科學性與有效性。凝練辦學思想過程中，教師隊伍建設是重要的一環(huán)，從某種意義上說，強教就是強師，教師強才有教育強。

要素四是教育設施。為保障教育教學活動的有效開展，需要必要的教室、場館、設施、設備等硬件條件作保障。這些辦學保障是實現(xiàn)辦學目標不可或缺的基礎條件，也是辦學思想的理論構(gòu)建與實踐構(gòu)想至關重要的外在根基。

要素五是教育管理。用教育管理之手盤活學校各種教育資源，建立比較完備的規(guī)章制度、有效的運行機制、良好的校園文化，可切實保證教育教學活動有序、順暢、高效地開展，并不斷激發(fā)師生的積極性與主動性，為實現(xiàn)學校的辦學目標奮力前行。辦學實踐系統(tǒng)構(gòu)建過程中有五個核心要素：育人目標是培養(yǎng)什么樣的人；課程體系是通過什么培養(yǎng)人；教師隊伍是通過誰來培養(yǎng)人；教育設施是憑借什么培養(yǎng)人；教育管理是整合要素培養(yǎng)人。簡而言之，就是要考慮正確的定位、清晰的路徑、適合的團隊、有力的保障、有效的管理五項要素。

四、真實情境培訓模式的價值解析

真實情境培訓模式研究的最終目的是對中小學校長成長規(guī)律的探索，是培訓主體依據(jù)理論生發(fā)于實踐的創(chuàng)造性融合，其價值指向校長思維水平的進步與治校能力的提升，從而為干訓同仁提供一個值得參考和借鑒的實踐范例。

（一）培訓指導價值

基于真實情境的校長“四式升階培訓”模式是我們在長期的校長任職資格培訓、全員提高培訓和高級研修培訓實踐中，在完成“國培”和“省培”任務的過程中，有效提升中小學校長專業(yè)水平的實踐探索。實踐證明，此模式具有模塊相對獨立，組合靈活多變，效果清晰可見的特點?？梢越鉀Q校長辦學過程中所遇到的需求層次問題、經(jīng)驗借鑒問題、能力提升問題、思想凝練問題，為廣大的干訓同仁提供一個基于實踐的參考范例。

校長是教師隊伍中有著豐富教育教學和管理經(jīng)驗的少數(shù)關鍵，他們的學習目標不是通過學歷學位考核，而是要提升解決教育教學和學校管理中的實際問題，不只是在于學到了哪些具體知識，而是獲得哪些思想和行為的改變。情境學習理論充分地闡釋了成人學習特點，符合校長成長規(guī)律。該理論認為：學習不僅僅是一個個體性的意義建構(gòu)的心理過程，更是一個社會性的、實踐性的、以差異資源為中介的參與過程；學習是一個社會性的過程，知識在這個過程中是大家共同建構(gòu)的；學習總是處于一個特定的情境中，滲透在特定的社會和自然環(huán)境中。對有著豐富實踐經(jīng)驗的校長而言，真實而有效的學習是在實踐情境中發(fā)生的。

（二）思維進階價值

中小學校長的“環(huán)境思維”有以下特點：首先是抑制進取，將工作上的一切困難歸因于條件限制；其次是限制想象，無法突破“井口大的那片天”；再次是安于習慣，思維的懶惰阻礙了行動上的勤勉?，F(xiàn)場教學恰恰可以突破“環(huán)境思維”的藩籬，使校長們可以在變換了的真實背景下?lián)Q位思考自己的問題，真實的環(huán)境、相似的問題、不一樣的效果是引發(fā)“共鳴”的基因，而現(xiàn)場的解讀、詮釋和精準的點評指引則是產(chǎn)生“共鳴”的條件。

有了“環(huán)境思維”的突破，便產(chǎn)生了改變的想法，在現(xiàn)有條件的基礎上要如何改變？做點什么？“影子培訓”提供了具體措施的行動范例，告知“人家是這樣做的”，并可對照所取得的效果深入探討解釋為什么要這樣做？具體的措施和方法往往能夠引起校長們的興趣和關注，結(jié)合面對面的講解和沉浸式的觀察體驗，在任務驅(qū)動的方式下，完成“聽、看、問、議、思、寫”，這便是“行動思維”。

“入校診斷”是“走進自己的學校，解決自己的問題”的過程。此時的環(huán)境是熟悉的真實環(huán)境，專家團隊的介入是入校診斷的關鍵。將校長的需求問題化，將需要解決的問題任務化，將任務完成成果化是專家團隊聚焦問題、對癥施策的過程。這不僅是一個“能力思維”的過程，更是校長自我成長的必經(jīng)之路。

具體問題的解決并不代表校長功成名就，局部的成功不能說明學校整體可持續(xù)性的發(fā)展。對于那些具有豐富辦學經(jīng)驗和部分辦學成績（有許多具體的亮點）的校長，如何將學校取得成效的精神實質(zhì)與基本邏輯挖掘出來，并總結(jié)提煉成學校的精神與文化，形成新的高位發(fā)展的愿景與價值觀，讓學校辦學從自發(fā)走向自覺，是領導力高水平的修煉功夫。辦學思想的凝練可以讓校長跨越經(jīng)驗的疆界，突破已有經(jīng)驗思維固化，提高思維層次的分辨率，將自己對教育價值觀、學生觀、教師觀、質(zhì)量觀的理解，依托于自己學校的真實情境形成個性化的辦學思想體系，更有效地指導學校持續(xù)發(fā)展，這便是校長應該具備的“價值思維”。

對于參訓校長而言，從“現(xiàn)場教學”“影子培訓”到“入校診斷”“凝練思想”，思維層次不斷提升，校長的認知水平也在不斷提高，這正是校長從優(yōu)秀走向卓越的關鍵所在，亦是校長培訓模式應有的價值所在。