高欣欣

摘要：互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展改變了人們的閱讀方式和閱讀習慣，在一定程度上沖擊著傳統(tǒng)的語文閱讀教學。語文教師只有充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢和傳統(tǒng)閱讀教學的優(yōu)勢，將其進行有機結合，才能有效激發(fā)學生的閱讀興趣，提高閱讀教學的質量和效率。文章從新課標對語文閱讀教學的要求及閱讀教學現(xiàn)狀、傳統(tǒng)閱讀教學的優(yōu)勢和不足、網(wǎng)絡閱讀資源的優(yōu)勢和劣勢、互聯(lián)網(wǎng)資源與傳統(tǒng)語文閱讀教學的整合策略四個方面，探討互聯(lián)網(wǎng)背景下的語文閱讀教學。

關鍵詞：語文閱讀教學；互聯(lián)網(wǎng)；傳統(tǒng)閱讀教學；整合

中圖分類號：G633.33文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）20-0057-04

閱讀教學是語文教學中的重要組成部分，閱讀有利于培養(yǎng)學生各個方面的能力，從而促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升。葉圣陶先生說過，學習語文的目的，簡括地說，只有兩項，一項是閱讀，又一項是寫作。古往今來，閱讀一直是寫作的基礎，也是學生學習各方面知識、領悟各種情感的過程，因此閱讀教學在語文課程中顯得格外重要?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展，對學生的閱讀方式和教師的教學方式都產(chǎn)生了一定的影響。一方面，互聯(lián)網(wǎng)豐富了閱讀教學的內(nèi)容和手段，但另一方面，網(wǎng)絡閱讀渠道的增多導致一些學生的閱讀出現(xiàn)了淺顯化、碎片化的現(xiàn)象。對此，語文教師應該針對語文閱讀教學現(xiàn)狀，將互聯(lián)網(wǎng)資源與傳統(tǒng)語文閱讀教學結合起來，提高閱讀教學的質量和效率。

一、新課標對語文閱讀教學的要求及閱讀教學現(xiàn)狀

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展在很大程度上影響了人們的閱讀方式，改變了人們的閱讀習慣，使人們由紙質閱讀向電子閱讀轉變。高中語文新課標要求語文教學注重時代性，把握信息時代新特點，積極利用新技術、新手段，建設開放、多樣、有序的語文課程體系。

1.新課標對語文閱讀教學的要求

新課標對語文閱讀教學提出了新的要求，指出要注重發(fā)展學生的獨立閱讀能力，要求學生能夠靈活地運用誦讀、默讀、精讀和略讀等多種方式，在整體上掌握文章內(nèi)容，理解文章所表達的觀點與思想感情。為達到新課標要求，教師在語文閱讀教學中應重視社會對人才的多樣化需求，培養(yǎng)能夠滿足社會需要的具有較高綜合素養(yǎng)的人才。教師要精心選擇和設計教學內(nèi)容，優(yōu)化創(chuàng)新教學方式，幫助學生準確認知自己所掌握的語文知識、所具備的語文能力，以及未來發(fā)展的方向與目標，這樣才能進一步激發(fā)學生的潛能和提高學生的學習有效性。

2.語文閱讀教學現(xiàn)狀

語文閱讀教學是培養(yǎng)學生語言表達能力和寫作能力的基礎?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的到來，在一定程度上改變了人們的生活與學習方式，使人們獲取信息的途徑更廣泛、獲取的信息資源更豐富。在現(xiàn)代信息技術和語文閱讀教學整合的過程中，雖然現(xiàn)代信息技術在一定程度上改變了閱讀教學模式，但一些教師在課堂上仍以對文本的深度分析和講解為主，對互聯(lián)網(wǎng)資源應用較少或應用效果不佳，沒能幫助學生從海量網(wǎng)絡資源中篩選優(yōu)質資源，沒能對學生的閱讀進行有效引導，以致無法提高學生的閱讀能力。

二、傳統(tǒng)閱讀教學的優(yōu)勢和不足

傳統(tǒng)的語文閱讀教學以教師講解為重點，以課本中的文本為主要閱讀內(nèi)容，以學生被動跟隨教師思路為教學特點。傳統(tǒng)閱讀教學既具有一定的優(yōu)勢，也存在一些不足。

1.傳統(tǒng)閱讀教學的優(yōu)勢

首先，傳統(tǒng)閱讀教學有助于教師完成教學任務。傳統(tǒng)閱讀教學重視學生對知識的全面掌握，尤其注重學生對文章中重點字詞句的理解和知識點的吸收，能幫助學生在較短時間內(nèi)掌握相對完整、系統(tǒng)的語文知識。教師在備課時會根據(jù)文本內(nèi)容做詳盡的計劃，在課堂上按計劃依次講解知識點，以期讓學生掌握教學計劃中的全部知識點。比如，一位教師教學初中課文《蘇州園林》時，將教學重點確定為把握文章分說與總說的層次結構、理解和學習文本語言后，就在課堂上根據(jù)教學計劃按部就班地進行講解，向教學目標一步步推進，直到完成教學任務。

其次，傳統(tǒng)閱讀教學有助于學生掌握語文基礎知識。傳統(tǒng)的語文閱讀教學在傳授系統(tǒng)知識方面起著非常重要的作用，它重視學生對字詞句的積累、應用及對文章布局結構的掌握等。在講授課文的過程中，教師所采取的流程是教識生字詞—介紹寫作背景—講解寫作手法或表現(xiàn)手法—將知識應用到閱讀理解和寫作中，學生只需在教學流程的引導下學習文本，就能掌握相應的基礎知識。比如，一位教師在講解初中課文《安塞腰鼓》時，考慮到文章重點運用了排比和比喻的修辭手法來描述安塞腰鼓的恢弘氣勢，便將這兩種修辭手法和文章的藝術特點作為課堂講解的重點，指導學生模擬運用這兩種修辭手法，并要求學生運用該文的寫作手法仿寫一篇文章。可見，教師在整個教學過程中會根據(jù)課文所涉及的知識點，幫助學生進行基礎知識的積累和做題技巧的訓練。這種以教師深度講解為主的教學模式，能夠使學生快速掌握語文基礎知識。

2.傳統(tǒng)閱讀教學的不足

首先，傳統(tǒng)閱讀教學缺乏靈活性，“教師講、學生記”是傳統(tǒng)語文閱讀教學的常用模式，教師按照事先設定好的步驟授課，學生被動地按照教師的思路理解文本。教師在長期的課堂講解中，總結出一套能在“閱讀理解”題目中反復運用的模板，讓學生在做閱讀理解題目時“套模板”，但這個模板并不適用于所有的文章。比如，教師在分析文本人物時傾向于講解人物性格，卻忽視了其他方面，這容易導致學生自主分析人物時具有片面性，即當學生認定文中人物為好人或壞人時，就會在文章中尋找證明其是好人或壞人的語句，但對于這個人物究竟是怎樣的好人或怎樣的壞人、具有怎樣的雙面性，就不會進一步思考和判斷了。因此，這種缺乏靈活性的、刻板的教學模式容易導致學生的思維趨于固化，不利于學生發(fā)散性思維與創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

其次，傳統(tǒng)閱讀教學不利于對學生閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)。中學教材中的課文有很多散文和小說，這些作品本對學生具有較強的吸引力，但在實際課堂教學中卻體現(xiàn)得并不明顯。究其原因，主要在于教師的教。在傳統(tǒng)閱讀教學中，教師注重精讀，注重對文本進行細致分析，注重對理論知識的講解，卻忽視了學生感興趣的點，忽視了學生閱讀時的情感體驗，更忽視了對語文知識的延展。這不僅無法激發(fā)學生的閱讀興趣，也不能引起學生的情感共鳴，更無法借助更多作品和知識拓寬學生的視野，豐富學生的知識儲備，提高學生的語文素養(yǎng)。比如，學生本來是滿懷希望地期待著一堂頗有新意的閱讀教學課，但教學過程中固定不變的段落分析、人物分析等內(nèi)容容易消磨學生的學習熱情，剝奪學生情感體驗和獨立思考的機會。

三、網(wǎng)絡閱讀資源的優(yōu)勢和劣勢

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，為學生提供了豐富的閱讀資源，使學生獲得信息的途徑更加多樣化，學生可以從海量的網(wǎng)絡資源中選擇自己喜歡的材料，滿足自身的閱讀和發(fā)展需求。然而，中學生正處于成長過程中，思維不夠成熟，情感不夠穩(wěn)定，是非判斷能力有限，“三觀”正處于逐漸形成的過程中，面對紛繁的網(wǎng)絡閱讀資源，容易出現(xiàn)真?zhèn)坞y辨、優(yōu)劣不分的問題，這容易使學生受到誤導，影響閱讀質量，甚至不利于學生身心健康成長。

1.網(wǎng)絡閱讀資源的優(yōu)勢

首先，互聯(lián)網(wǎng)能夠提供豐富的語文閱讀教學資源。充滿活力的課堂應該是融合課內(nèi)教學資源和課外教學資源的，而互聯(lián)網(wǎng)便能提供各種各樣的語文閱讀資源，是語文閱讀教學的資源寶庫。豐富的網(wǎng)絡閱讀資源為學生提供了更廣闊的閱讀天地、更開放的閱讀環(huán)境，有助于學生便捷地獲取知識，擴大學生的閱讀面。同時，學生可以借助互聯(lián)網(wǎng)搜集更多與文本相關的閱讀資料，從而增強閱讀體驗，在多樣化閱讀資源的引導下更好地理解文本。例如，教師講解關漢卿的雜劇《竇娥冤》時，可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到這部電影，作為課堂教學的輔助。學生通過觀看這部電影，可以更加直觀深刻地體會竇娥正直善良、富有反抗精神的性格特征及其悲慘遭遇所反映出來的社會黑暗?？梢?，教師將互聯(lián)網(wǎng)資源運用到閱讀教學中，有利于豐富教學內(nèi)容，改善教學環(huán)境，提高教學效率。

其次，互聯(lián)網(wǎng)是功能強大的閱讀教學工具。高中語文課程標準提出了當代文化參與、文學閱讀與寫作、跨媒介閱讀與交流和各種文學作品研習的具體要求，這些任務的完成離不開互聯(lián)網(wǎng)的參與。可見，互聯(lián)網(wǎng)已成為中學語文閱讀教學的重要工具。學生借助互聯(lián)網(wǎng)，可以選擇自己感興趣的閱讀內(nèi)容，從而產(chǎn)生更加強烈的閱讀興趣。同時，學生在互聯(lián)網(wǎng)資源的輔助下，可以快速完成學習任務。

2.網(wǎng)絡閱讀資源的不足

首先，網(wǎng)絡信息海量化對學生的信息識別能力提出了挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展為語文閱讀教學提供了海量資源，拓寬了學生的閱讀面，但也存在著信息資源雜亂、知識缺乏系統(tǒng)性、文本缺乏教學價值等缺陷。對于還沒有形成正確“三觀”和良好思辨能力、閱讀習慣的中學生來說，他們?nèi)绻L期閱讀這樣的網(wǎng)絡資源，容易形成碎片化閱讀習慣，使語言感受能力和思考能力逐漸退化，甚至形成不良價值觀。學生在互聯(lián)網(wǎng)閱讀中如果缺少教師的引導，就容易陷入一種無序狀態(tài)，使閱讀教學偏離目標。因此，這個問題應該引起教師的足夠重視，教師應及時對學生的網(wǎng)絡閱讀加以引導。

其次，網(wǎng)絡語言規(guī)范性及文學性的欠缺不利于提高學生的語文素養(yǎng)。語言文字的魅力在于其文學性、藝術性和思想性，這也是語文教材選編文學作品的原則。然而，網(wǎng)絡中的一些閱讀資源存在隨意化、大眾化、利益化的特征，表現(xiàn)出來就是消遣性、淺顯性、碎片化，甚至存在不合乎語言規(guī)范、立意低俗、思想偏激的內(nèi)容。學生在網(wǎng)絡閱讀中如果受這些不良因素的影響，就會對語言文字能力和語文素養(yǎng)提升、審美素養(yǎng)培養(yǎng)、人格與價值觀塑造等造成不良影響。

四、互聯(lián)網(wǎng)資源與傳統(tǒng)語文閱讀教學的整合策略

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展改變了人們的閱讀習慣和閱讀方式，主要表現(xiàn)為以下兩個方面。首先，閱讀方式從單一的紙質閱讀走向多元化閱讀。由于網(wǎng)絡閱讀資源的增加及閱讀媒介種類的增多，人們在互聯(lián)網(wǎng)上獲取閱讀資源的渠道增多，如電子書、音頻資源及視頻資源等。在這種情況下，閱讀者的閱讀方式和閱讀習慣發(fā)生了變化，更傾向于快速挑選自己感興趣的內(nèi)容，甚至只是瀏覽一下標題，使快速瀏覽和略讀代替了慢速閱讀和精讀，使閱讀呈現(xiàn)出淺顯性。其次，閱讀方式呈現(xiàn)出碎片化特征。閱讀者更傾向于碎片化閱讀，不注重連續(xù)性閱讀。在網(wǎng)絡環(huán)境下，閱讀者可以利用生活中的碎片時間進行閱讀，如果不養(yǎng)成堅持閱讀的習慣，就會使閱讀缺少連續(xù)性，不利于閱讀理解能力和邏輯思維能力的養(yǎng)成。因此，正視現(xiàn)實，適應時代變化，恰當?shù)剡\用網(wǎng)絡資源開展語文閱讀教學，應成為當前中學語文閱讀教學面臨的新課題?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展為語文閱讀教學提供了豐富的資源，給廣大師生提供了嶄新、廣闊、豐富的教學世界。語文教師在實際閱讀教學中要積極發(fā)揮傳統(tǒng)閱讀教學的優(yōu)勢，結合互聯(lián)網(wǎng)特點，將互聯(lián)網(wǎng)資源引入閱讀教學過程中，對傳統(tǒng)閱讀教學模式和互聯(lián)網(wǎng)資源進行有效整合，以調(diào)動學生的閱讀興趣，激活課堂教學，提高閱讀教學的效率，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的人才。

1.在精讀教學的基礎上結合網(wǎng)絡資源加強泛讀教學

在語文閱讀教學過程中，教師可以在開展精讀教學的基礎上結合網(wǎng)絡資源加強泛讀教學?？梢栽趩纹x教學、深度分析文本、讓學生吃透文本的基礎上，結合教學內(nèi)容，利用網(wǎng)絡資源來拓寬教學范圍，引導學生閱讀更多相關的閱讀材料。這樣，就能讓學生既掌握系統(tǒng)的語文知識，又拓寬閱讀面，提升閱讀理解能力和語文綜合素養(yǎng)。同時，教師在閱讀教學過程中要將精讀式教學和泛讀式教學結合起來，即開展課文教學時采用精讀式教學的方式，引導學生閱讀網(wǎng)絡教學資源時采用泛讀式教學的方式。在此過程中，教師要注意發(fā)揮精讀式教學的優(yōu)勢，教會學生一定的閱讀方法和技巧，使學生在自主閱讀時能夠將閱讀方法運用自如。同時，還要通過互聯(lián)網(wǎng)搜集一些與課文相關的泛讀資源，并充分發(fā)揮泛讀式教學的優(yōu)勢，教會學生泛讀的方法，從而擴大學生的閱讀面，使學生變被動閱讀為主動閱讀。

在部編版語文教材中，每個單元都是按照一定的主題或內(nèi)容進行排列的。教師精講課本內(nèi)容的時候，可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集更多的相關閱讀資料來輔助學生更深刻地理解課本內(nèi)容，激發(fā)學生深入閱讀的興趣，豐富學生的閱讀體驗，提高學生的閱讀理解能力。例如，高中語文教材高一上冊第一單元所選文本雖屬于不同時代，但都是展現(xiàn)作者的青春情懷、感悟青春價值一類的。教學這單元文章時，教師可以引導學生在網(wǎng)絡上搜集自己感興趣的作家的生平簡介及其作品，全面了解該作家所處的時代背景和文章的創(chuàng)作背景等，這樣學生才能更深刻地理解作家及其作品所傳達的思想和情感，更加深入地了解作家的創(chuàng)作傾向和藝術風格。例如，教學聞一多的《紅燭》時，教師可以讓學生通過網(wǎng)絡搜集閱讀聞一多的其他作品，如《死水》《七子之歌》等。這樣，學生就能更加深刻地感受聞一多先生對青春的歌頌及其強烈的愛國主義情懷。教師利用網(wǎng)絡資源對語文閱讀教學內(nèi)容進行補充，可以使學生的學習不局限于課本中的固有知識，而是在掌握文本內(nèi)容的同時進入更加廣闊的閱讀天地，汲取更多的知識，更好地提高能力。

2.引導學生正確選擇網(wǎng)絡閱讀資源

互聯(lián)網(wǎng)為語文閱讀教學注入了新的活力，高中語文課程標準中的十八大任務群對中國各時期的文學作品都提出了相應的閱讀要求，包括中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品、中國革命傳統(tǒng)作品、中國現(xiàn)當代作家作品等。學生通過網(wǎng)絡選擇閱讀這些文學作品時，面對良莠不齊、真?zhèn)坞y辨的閱讀材料，往往束手無策，這就要求教師積極引導學生提高信息檢索及信息篩選的能力，選擇合適的閱讀文本，要求教師引導學生在新的文化語境中提高是非分辨能力。教師選擇閱讀教學資源時，要站在當前時代的高度，用新的眼光看待閱讀材料并采取相應的手段引導學生正確選擇閱讀資源。例如，教學話劇《雷雨》時，教師可以從網(wǎng)絡上尋找《雷雨》的話劇視頻讓學生課下觀看，為學生創(chuàng)設教學情境，豐富學生的情感體驗。同時，還可以讓學生在課下通過網(wǎng)絡搜集對《雷雨》的評價文章，并鼓勵學生對自己搜集到的資源進行交流、探討和比較。在資源共享和交流的過程中，學生可以發(fā)現(xiàn)一些問題，如《雷雨》的版本差異及對《雷雨》的評價差異等。這時，教師要對這些有爭議的內(nèi)容進行正確評判，給予準確引導，逐步提高學生選擇網(wǎng)絡閱讀資源的能力。

五、結語

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展改變了人們的閱讀方式和閱讀習慣。在語文閱讀教學過程中，教師應該積極發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)資源的優(yōu)勢，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)閱讀資源和傳統(tǒng)閱讀教學的有效整合，使語文閱讀教學與時俱進，最大限度地提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，將學生培養(yǎng)成為適應社會發(fā)展需要的人才。在具體教學中，教師可以在精讀教學的基礎上結合網(wǎng)絡資源加強泛讀教學，引導學生正確選擇網(wǎng)絡閱讀資源，從而提高語文閱讀教學的質量和效率。

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Discuss on Chinese Reading Teaching under the Background of Internet

Gao Xinxin

（Jilin Normal University， Changchun 130000， China）

Abstract： The development of the Internet has changed peoples reading methods and reading habits， and impacted the traditional Chinese reading teaching to a certain extent. Only by giving full play to the advantages of Internet resources and traditional reading teaching， can Chinese teachers effectively stimulate students interest in reading and improve the quality and efficiency of reading teaching. This paper discusses the Chinese reading teaching under the internet background from four aspects： the requirements of the new curriculum standard for Chinese reading teaching and the current situation of reading teaching， the advantages and disadvantages of traditional reading teaching， the advantages and disadvantages of network reading resources， and the integration strategy between Internet resources and traditional Chinese reading teaching.

Key words： Chinesereadingteaching； Internet；traditionalreadingteaching；integration