張紫微

摘要：發(fā)掘幼兒潛能，促進(jìn)幼兒自主發(fā)展是蒙氏教育理念的核心。在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師運(yùn)用蒙氏教育理念，能激發(fā)幼兒的探究興趣和好奇心，培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。文章對基于蒙氏教育理念的幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行探析，探討蒙氏教育理念在幼兒園數(shù)學(xué)教育活動中的運(yùn)用，以提高幼兒園數(shù)學(xué)教育效率和教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒園數(shù)學(xué)教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；數(shù)學(xué)教育；蒙氏教育理念；教育質(zhì)量

中圖分類號：G612文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）21-0101-04

蒙氏教育理念的引入，對中國幼兒教育有著重要而深遠(yuǎn)的影響。隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，家長對幼兒園教育越來越重視和關(guān)注，并且對幼兒教育提出更高的要求。因此，教師在開展數(shù)學(xué)教育時，要為幼兒制訂專門的技能和知識學(xué)習(xí)計劃，這樣才能使得幼兒在黃金年齡段掌握相應(yīng)的技能，提升自身的文化素養(yǎng)和綜合能力。本文對基于蒙氏教育理念的幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行探析，探討蒙氏教育在幼兒數(shù)學(xué)教育活動中的運(yùn)用，以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高幼兒園數(shù)學(xué)教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒園數(shù)學(xué)教育發(fā)展。

一、蒙氏教育理念簡介

蒙氏教育理念是意大利教育家蒙臺梭利提出的，她通過自身的實踐，驗證了蒙氏教育的專業(yè)性和可行性。蒙臺梭利指出，兒童的身心雖然還尚未成熟，但是他們已經(jīng)具備了一定的自我控制能力和較為獨(dú)立的思想意識。所以我們不應(yīng)該以成人的觀點和思想去約束他們，而需要將他們看成一個個獨(dú)立的個體，滿足他們的發(fā)展需要，促進(jìn)他們的個性發(fā)展。這樣才能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)意識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。教師在教育過程中，不能強(qiáng)行讓他們對相關(guān)知識進(jìn)行記憶和背誦，而是要為他們創(chuàng)設(shè)較為直觀的情境，讓他們在情境中學(xué)習(xí)，從而體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

幼兒發(fā)展階段，是其成長的敏感階段。在學(xué)習(xí)知識的過程中，幼兒在某一個階段會迅速地成長和發(fā)展。因此，教師需要對每一位幼兒的發(fā)展特點進(jìn)行全面的分析和解讀，因材施教，正確引導(dǎo)他們獲取相應(yīng)的知識。蒙臺梭利提出“混齡教育”的理念，拓展了幼兒教育空間，發(fā)展了幼兒教育思想。幼兒對于外界的一切事物都非常感興趣，模仿能力也比較強(qiáng)。幼兒的這種模仿不僅是對教師、家長的模仿，還包括對身邊伙伴的模仿。教師將“混齡教學(xué)”應(yīng)用其中，可以讓幼兒完成一些社會行為，使得他們在不斷重復(fù)實踐的過程中掌握相應(yīng)的技能，提高對于相關(guān)知識的認(rèn)知能力和理解能力，以此完善和健全自身的人格。這樣的教育模式，可以讓幼兒遵循自身的成長規(guī)律，在不同年齡段完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在不斷積累的過程中提升自身的智力水平和文化水平，在潛移默化中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后續(xù)的小學(xué)生活奠定基礎(chǔ)。

二、蒙氏教育理念運(yùn)用的意義

蒙氏教育理念既提出了幼兒教育的指導(dǎo)方式和內(nèi)容，也指出了運(yùn)用什么樣的教育模式有針對性地開展教學(xué)，并對幼兒這一關(guān)鍵時期的發(fā)展階段進(jìn)行了界定，從較為完善的發(fā)展視角對幼兒的發(fā)展與成長進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，讓幼兒朝著正確的方向發(fā)展。同時，蒙氏教育理念為幼兒園教育提供了全新的教學(xué)方式和手段，有利于充分發(fā)揮幼兒的主體作用，讓幼兒掌握更多的主動權(quán)。

1.幫助幼兒形成初步數(shù)學(xué)概念

蒙氏教育理念揭示了幼兒教育內(nèi)在的邏輯關(guān)系及其規(guī)律，能引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)知識的過程中豐富自身的體驗。蒙氏教育理念通過揭示物體數(shù)量關(guān)系，幫助幼兒認(rèn)識和掌握事物發(fā)展變化規(guī)律。幼兒通過觀察一些事物的外部特征，就可以學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識。但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要在腦海中建立知識框架，并在框架內(nèi)進(jìn)行思考。蒙氏教育理念的運(yùn)用，可以幫助幼兒初步形成數(shù)學(xué)概念，更好地理解數(shù)學(xué)知識。

2.有效促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展

在學(xué)前教育中，對幼兒數(shù)學(xué)思維能力加以培養(yǎng)尤為重要。蒙氏教育理念的運(yùn)用，能為培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維能力創(chuàng)造有利條件，為幼兒形成科學(xué)思維以及思維能力打下堅實基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，幼兒不僅需要學(xué)習(xí)相關(guān)的知識和技能，還需要提升自身的智力水平，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。蒙氏教育理念的運(yùn)用，能讓幼兒學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題和解決問題，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維發(fā)展。

三、蒙氏教育理念的特點

1.注重幼兒思維構(gòu)建

蒙氏教育理念注重幼兒思維構(gòu)建。幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識只是其中的一個方面，重要的是通過學(xué)習(xí)知識促進(jìn)自身的全面發(fā)展和進(jìn)步。如果將數(shù)學(xué)知識比作建筑材料，數(shù)學(xué)思維就是設(shè)計方案，可以使建筑物千變?nèi)f化。幼兒在學(xué)習(xí)過程中，難以完全掌握全部的數(shù)學(xué)知識，但在此過程中學(xué)會了遷移和應(yīng)用，思維得以構(gòu)建，就可以在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更好地掌握知識、運(yùn)用知識。

2.注重幼兒個性化發(fā)展

蒙氏教育理念注重幼兒個性化發(fā)展。幼兒有其自身發(fā)展規(guī)律，教師如果采用統(tǒng)一的教育方式，勢必會拉大幼兒之間的差距。這差距不僅體現(xiàn)在成績方面，還體現(xiàn)在思維水平、發(fā)展速度、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。蒙氏教育理念的運(yùn)用，能讓幼兒在自主實踐和探究的過程中，體會到學(xué)習(xí)的快樂，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

3.注重貼近生活的學(xué)習(xí)

蒙氏教育理念注重貼近生活的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)從生活中來，又應(yīng)用于生活中去。比如，在開展游戲的過程中該如何排隊，在分發(fā)禮品和食物的過程中該怎樣科學(xué)合理地進(jìn)行分配，怎樣才能快速地知曉班級有多少幼兒，等等。教師引導(dǎo)幼兒在生活中找尋數(shù)學(xué)知識的存在，可以幫助幼兒完善和構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系。蒙氏教育理念注重貼近現(xiàn)實生活開展數(shù)學(xué)教育，讓幼兒在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，并對自己學(xué)習(xí)過的知識加以驗證。

四、蒙氏教學(xué)理念在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.優(yōu)化精選———采用多種教學(xué)方式

蒙氏教育理念所提倡的教學(xué)方式與幼兒思維水平發(fā)展的方向一致。在傳統(tǒng)教育中，部分幼兒教師和家長，急于讓幼兒掌握更多的知識，以提升幼兒的智力水平和綜合能力。在這種情形下，一些教師會傾向于幼兒教育小學(xué)化，不斷提高學(xué)習(xí)要求，擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，讓幼兒學(xué)習(xí)和掌握更多知識。這種教育方式違背教育規(guī)律，對幼兒的身心成長極為不利。幼兒認(rèn)知水平有限，很難在短時間內(nèi)掌握過多的知識內(nèi)容，從而會導(dǎo)致他們對于數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感和一定的心理壓力。在長期的教育實踐中，教育者發(fā)明創(chuàng)造了許多教育方法。什么樣的教育方法能取得最佳的教育效果，需要因人而異，既要看教育者，也要看受教育者。因此，要取得預(yù)期的教育效果，教師就要精選優(yōu)化既有的教育方法。蒙氏教育理念提倡形象化教學(xué)，重視將一些較為抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)楦忧逦椭庇^的內(nèi)容，以加深幼兒對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知和理解。

例如，在學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識的過程中，教師可借助多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進(jìn)行演示，讓幼兒清晰地觀看到圖形和數(shù)字的變化，深入理解相關(guān)知識。在此基礎(chǔ)上，教師還要為幼兒設(shè)置相應(yīng)的問題，讓幼兒在觀看的過程中找到正確的答案，以此加深印象，從而達(dá)到教育的目的和效果。除此之外，教師還可以讓幼兒借助信息技術(shù)查詢一些自己感興趣的知識內(nèi)容，并進(jìn)行記錄和匯總，以便在后續(xù)的學(xué)習(xí)中與其他小伙伴進(jìn)行討論和交流，以此增加自身的數(shù)學(xué)知識儲備。

2.激發(fā)情趣———引入充滿趣味的游戲活動

常言道，興趣是最好的老師。特別是幼兒園的小朋友，由于年齡關(guān)系，其身心還遠(yuǎn)未發(fā)展成熟，愛玩是他們的天性。入園前，幼兒處于一種自由自在、無拘無束的生活狀態(tài)。入園后，幼兒需要遵守各項規(guī)章制度，行為會受到一定的限制，往往會感到不適應(yīng)。因此，教師要運(yùn)用蒙氏教育理念，遵循幼兒教育規(guī)律和特點，引入充滿趣味的游戲活動，以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，把他們引入正確的學(xué)習(xí)軌道。為此，在幼兒園數(shù)學(xué)教育中，教師可根據(jù)幼兒的年齡特點，編排一些數(shù)學(xué)游戲，讓幼兒在游戲活動中熟悉數(shù)字，掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。

例如，在教學(xué)“十以內(nèi)加減法”的過程中，教師可給幼兒分發(fā)他們喜愛的小餅干或糖果等，讓他們數(shù)一數(shù)老師分給自己的餅干或糖果的數(shù)量。在幼兒遇到困難和疑惑時，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。在幼兒數(shù)對了餅干或糖果的數(shù)量后，教師可讓他們與小伙伴交換糖果，然后再數(shù)一數(shù)，以增強(qiáng)幼兒數(shù)數(shù)能力。

3.感官先行———豐富完善數(shù)學(xué)教具

蒙氏教育理念認(rèn)為，以幼兒自身的智力水平還不能對相關(guān)問題進(jìn)行直接的思考和理解。教師如果沒有及時給予引導(dǎo)，他們就會逐漸地喪失學(xué)習(xí)知識的主動性和積極性，不愿意動腦去分析和解決問題，從而大大降低學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在數(shù)學(xué)教育活動中，教師可利用豐富多樣的教具和學(xué)具，讓幼兒在動手操作過程中，對數(shù)學(xué)知識有一個全新的認(rèn)知，提升幼兒在數(shù)學(xué)教育活動中的體驗感和參與感。

蒙氏教育理念強(qiáng)調(diào)“實體化”，即教育思想、行為或習(xí)慣要成為受教育者身體的結(jié)構(gòu)部分。蒙氏教具設(shè)計處處體現(xiàn)了“感官先行”這教育一理念，讓幼兒的各種感官在教育過程中與教具零距離接觸。概念的學(xué)習(xí)要附著于人體的感官之上，使之成為人體的一部分后，其概念也就終生難忘了。

例如，蒙氏感官教具棕色梯由10塊長方體組成，幼兒在開展活動過程中，通過觸覺、視覺的辨別，在感官知覺上對等次差異會有一定的認(rèn)識，籍此發(fā)展手、眼、肌肉的動作協(xié)調(diào)性，了解遞進(jìn)、遞減的關(guān)系，掌握長方體的概念，培養(yǎng)邏輯思考、順序性和觀察專注能力。棕色梯能與卡片進(jìn)行配對，有相互對應(yīng)的卡片，可以由此派生出四種基本的配對操作。棕色梯還可以自由組合，也能與粉紅塔配合按一定順序組合出不同的圖形，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。再如，在計算“2+3”的過程中，教師可讓幼兒用自己的手指頭進(jìn)行運(yùn)算，讓他們伸出左手的2個手指頭，再伸出右手的3個手指頭。在完成上述動作后，教師讓幼兒數(shù)一數(shù)自己一共伸出多少個手指頭，這樣自然而然地就會得出“2+3=5”這一結(jié)果。不同的教學(xué)用具，可以幫助幼兒理解相關(guān)含義，更好地完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在開展減法運(yùn)算的過程中，教師可讓幼兒利用火柴棍代替手指進(jìn)行運(yùn)算。這樣的教學(xué)模式，不僅可以讓幼兒快速地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自行計算一些簡單的加減運(yùn)算，還能提升他們對于數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知。

4.因材施教———采用分層教學(xué)模式

分層教學(xué)指的是教師根據(jù)幼兒現(xiàn)有的知識水平和智力發(fā)展程度，將幼兒科學(xué)合理地分成高、中、低三個層次，以便在教學(xué)實踐中因材施教，分別采用不同的教學(xué)方法和提出不同的教學(xué)要求，以提高教學(xué)的針對性和目的性。分層教學(xué)是提高教學(xué)效率、打造高效課堂的有效舉措，真正體現(xiàn)并具體落實了以“人”為本的教育理念，注重幼兒發(fā)展的差異性。不同的幼兒對于知識的認(rèn)知理解程度不同，對知識與技能的掌握與熟悉程度也不同。教師對幼兒進(jìn)行科學(xué)合理的分層后，便于采取適應(yīng)幼兒個體差異的、有針對性的教學(xué)策略，使不同層次的幼兒在原有的基礎(chǔ)上獲得相應(yīng)的發(fā)展和提高。

在具體教學(xué)活動過程中，教師可讓學(xué)習(xí)能力較差或基礎(chǔ)較為薄弱的幼兒先對本課需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行大致的了解，學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識。而對一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力一般的幼兒，教師可讓他們在掌握基礎(chǔ)知識后，有針對性地完成相應(yīng)的練習(xí)，鞏固本節(jié)課所學(xué)知識。對一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的幼兒，教師可給他們設(shè)計一些較難的問題，以培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力。

例如，在“認(rèn)識時鐘”的數(shù)學(xué)教育活動中，教師可將習(xí)題分成三類：一是對表示同一時間的鐘表進(jìn)行連線，二是找出表示同一時間的時鐘與手表，三是根據(jù)給出的時間在表面上畫時針與分針，3道題目的難度逐步提高。對基礎(chǔ)較好的幼兒，教師可要求他們3道題目都要完成；對基礎(chǔ)中等的幼兒，教師可要求他們做前面的兩題；對基礎(chǔ)較差的幼兒，教師可要求他們完成第一題。分層教學(xué)方法的運(yùn)用，能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓幼兒在原有的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識，獲得一定的滿足感和成就感。

5.融入生活———注重挖掘生活教育元素

數(shù)學(xué)教育家漢斯認(rèn)為，數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實，存在于現(xiàn)實。因此，數(shù)學(xué)教育的過程應(yīng)該是引導(dǎo)幼兒把現(xiàn)實中的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程。數(shù)學(xué)的生活性元素較為常見，教師可引導(dǎo)幼兒走進(jìn)生活，讓幼兒觀察生活中的各種事物，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)奧秘。因此，在數(shù)學(xué)教育活動開展的過程中，教師要注重挖掘生活中的數(shù)學(xué)元素，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的生活化，以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒學(xué)習(xí)的主動性。要注重利用生活中的各種事物所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)文化和現(xiàn)象，消除幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難情緒，幫助幼兒養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升幼兒的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。

例如，在幼兒園一日活動中，教師可結(jié)合相應(yīng)的生活細(xì)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒觀察園中的植物，并設(shè)置一些簡單的問題。比如，可要求幼兒計算樹木的數(shù)量、植物的種類等，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們進(jìn)行思考，鼓勵他們提出自己發(fā)現(xiàn)的問題。這樣的教學(xué)模式可以讓幼兒進(jìn)一步體會到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，從而熱愛數(shù)學(xué)，樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師還可以為幼兒布置相應(yīng)的課后作業(yè)，讓他們觀察身邊的事物，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識，以此體會數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。

數(shù)學(xué)教育的最終目的就是要將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用于生活，解決生活中遇到的一些實際問題。這既是蒙氏教育理念的教學(xué)目標(biāo)，也是幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。幼兒年齡小，生活經(jīng)驗缺乏。因此，在開展數(shù)學(xué)教育的過程中，教師要注重引導(dǎo)幼兒觀察生活，發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含于生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用。

例如，在幼兒整理玩具的過程中，教師可讓他們先清點一下玩具的數(shù)量，看看是否缺少，然后再一一放整齊。在進(jìn)餐前，教師可讓幼兒清點餐具，看看是否夠用。在分組游戲活動過程中，教師可讓幼兒數(shù)一數(shù)，一共有幾組幼兒參與活動。在排桌椅時，教師可讓幼兒數(shù)一數(shù)，一張桌子周圍有幾把椅子。上述數(shù)學(xué)教育活動，能有效強(qiáng)化蒙氏教育的生活性應(yīng)用，讓幼兒充分感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，處處需要數(shù)學(xué)，認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力。

綜上所述，蒙氏教育理念將數(shù)學(xué)理論方法化，數(shù)學(xué)教具課程化，注重教育過程中的數(shù)學(xué)感受和經(jīng)驗積累，有利于幫助幼兒建立一個相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗體系。而發(fā)掘幼兒潛能，促進(jìn)幼兒自主發(fā)展是蒙氏教育理念的核心。幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用蒙氏教育理念，能激發(fā)幼兒的探究興趣和好奇心，培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。在蒙氏教育理念的運(yùn)用過程中，教師要做到優(yōu)化精選———采用多種教學(xué)方式，激發(fā)情趣———引入充滿趣味的游戲活動，感官先行———豐富完善數(shù)學(xué)教具，因材施教———采用分層教學(xué)模式，融入生活———注重挖掘生活教育元素，以提高幼兒園數(shù)學(xué)教育效率和教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒園數(shù)學(xué)教育發(fā)展。

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Analysis on Mathematics Teaching in Kindergarten Based on Montessoris Educational Concept

Zhang Ziwei

（Affiliated Kindergarten of International School in Kunshan Development Zone， Jiangsu Province， Kunshan 215300， China）

Abstract： Exploring childrens potential and promoting childrens independent development is the core of Montessoris educational concept. In kindergarten mathematics teaching， teachers use Montessoris education concept， which can stimulate childrens inquiry interest and curiosity， cultivate childrens autonomous learning ability and autonomous inquiry ability， and promote childrens all-round development. This paper analyzes the kindergarten mathematics teaching based on the Montessoris education concept， and discusses the application of Montessoris education concept in kindergarten mathematics education activities， so as to improve the efficiency and quality of kindergarten mathematics education and promote the development of kindergarten mathematics education.

Key words： kindergarten；mathematicseducation； Montessoriseducationalconcept；qualityofeducation