趙英會， 任 萍

(陜西理工大學 經(jīng)濟管理與法學學院, 陜西 漢中 723000)

理論實踐雙循環(huán)教學模式是指統(tǒng)籌兼顧理論與實踐的關系，注重理論實踐“雙循環(huán)”，在鍛煉學生外化實踐能力的同時，加強學生內化的理論基礎，并使兩者有效銜接的一種教學模式。財政部于2021年11月24日發(fā)布的《會計改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要》中提出，“十四五”期間要“從師資、課程、教材、教學內容與教學方式和實踐基地等方面進行教改研究和探索”[1]。我國會計專業(yè)學位研究生(以下簡稱“MPAcc”)教育指導委員會在其參考性培養(yǎng)方案中提到，MPAcc教育應“培養(yǎng)具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與創(chuàng)造性解決問題能力的高素質、應用型、國際化會計專門人才”[2]。

近代思想家梁啟超認為，“學者術之體，術者學之用”[3]126。教育家蔡元培也認為，有術無學將成為無源之水，不應只注重實用而罔顧純學理的探究[4]339。這種學術并進的教育理念對于MPAcc核心課程教學同樣具有啟示意義。MPAcc核心課程重在培養(yǎng)學生的會計、審計、財務等方面的金融財務能力與綜合管理能力，在教學過程中應思考如何從理論與實踐兩方面入手，讓學生內外兼修，在掌握專業(yè)理論的同時，具備較強的實踐能力。雖然MPAcc強調實務導向和應用特色，但不能認為其相關課程的教學只需教授技術和方法，而忽略對應的理論基礎。沒有扎實的理論基礎和高效的學習能力所支撐的實踐能力難以持續(xù)提升，也就無法具備持續(xù)的職業(yè)勝任能力。研究生階段的教學尤其要讓學生知其然且知其所以然，否則“研究生”將名不副實。知其然且知其所以然既需要通曉技術、方法和程序，更需要熟知學問、理念和理論，這樣才能達到持續(xù)提升MPAcc培養(yǎng)質量的目標。但目前一些MPAcc培養(yǎng)單位在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中存在著研究生教育“本科化”[5]、專業(yè)學位研究生與學術學位研究生區(qū)分度低、缺乏雙師型導師[6]、案例開發(fā)力度和實踐教學質量有待提高[7]等問題，這些問題與MPAcc培養(yǎng)目標相偏離，也使學生的理論基礎和實踐能力難以兼顧。因此，探索一種統(tǒng)籌兼顧理論與實踐并使兩者有效銜接的教學模式具有重要意義。

一、MPAcc核心課程教學相關研究梳理

(一)新技術、新方法、新理念的出現(xiàn)對MPAcc核心課程教學的影響

較多研究認為，一些新技術、新方法、新理念，如“大智移云物”、財務共享、大數(shù)據(jù)等技術、方法的出現(xiàn)以及“金課”、課程思政等教學理念的提出，會對MPAcc教學過程提出新的挑戰(zhàn)和要求，用人單位對MPAcc人才的需求也會隨之發(fā)生變化。張萍萍等(2019)通過對10 000條MPAcc人才招聘信息的分析發(fā)現(xiàn)，在“大智移云物”背景下，市場更注重MPAcc人才的綜合能力，具體表現(xiàn)在工作能力、外語水平、計算機水平、高端財會資格證書(CPA、中級會計師、CFA、ACCA、AICPA等)、領導力、溝通能力、國際化視野、邏輯思維、書面表達能力等方面，研究者認為在MPAcc核心課程教學中應做到理論與實務相結合(如邀請實務專家進課堂、通過調研或案例讓學術進企業(yè))，且教學應走在時代需求的前列[8]。洪葒等(2018)對財務共享趨勢下“雙軌三能力”MPAcc人才培養(yǎng)模式進行了研究，認為在培養(yǎng)過程中應以學生能力提升為主線，以校企合作為依托，通過理論課程、實踐教學雙軌教學，提升學生基礎技能、管理執(zhí)行能力和管理決策能力等三方面的能力[9]。程平等(2019)對“金課”理念下MPAcc核心課程(以《云會計與智能財務共享》為例)滿意度的調查研究發(fā)現(xiàn)，學生對課程的關注重點主要在教學內容、教學方式和教師三個方面，如果學生能夠在課程中有所收獲并能將其應用于實踐中，則會感到滿意[10]。郝玉貴(2021)對課程思政理念下MPAcc核心課程如何融入思政元素進行了研究，認為通過法律法規(guī)、會計職業(yè)道德、商業(yè)倫理、思政課等知識或課程的有效融入，可以實現(xiàn)“思政+特色”的融合教育目標[11]。

(二)教學模式、教學設計創(chuàng)新與改革路徑

針對教學模式與教學設計在教學質量提升中的作用，相關研究認為教學模式與教學設計是教學質量的重要影響因素，對提升學生理論和實踐能力起著不可忽視的作用，同時提出了相應的教學模式和教學設計構建思路。程平等(2018)分別通過多篇文章，基于ADDIE(分析、設計、開發(fā)、實施、分析)、JiTT(適時教學)、OBE(成果導向教育)等模式，對大數(shù)據(jù)智能審計能力培養(yǎng)、財務共享課程教學設計、“互聯(lián)網(wǎng)+會計”MPAcc課程教學設計、“互聯(lián)網(wǎng)+會計”MPAcc審計能力培養(yǎng)等話題展開研究。這些研究認為MPAcc核心課程教學應通過課堂提升學生實踐水平以適應新發(fā)展、新要求，并在此基礎上提出了課程教學設計和教學模型構建的思路[12-15]。方略(2021)對比了“MOOC+FCM”混合式教學模式下本科生和研究生財會類課程的教學流程，認為MPAcc核心課程教學過程應形成“課程開發(fā)—課程實施—課程評價—課程開發(fā)”的閉環(huán)，并提出應從制度、課堂設計、總結反饋、引導學生深度學習等方面提升教學效果[16]。

在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和改革路徑研究方面。王永妍、王化成等(2020)通過歷屆MPAcc案例大賽，總結了相關經(jīng)驗和不同競賽階段的特點，如初賽第一階段主要考查理論分析、數(shù)據(jù)處理、系統(tǒng)思考、職業(yè)判斷能力等，初賽第二階段主要考查調查研究、解決問題、溝通協(xié)調、文字表達、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等，復決賽階段則主要考查口頭表達、自我展示、臨場應變、批判性思維等方面的能力[17]。鄧川等(2020)基于產(chǎn)學深度融合角度對MPAcc協(xié)同育人模式創(chuàng)新進行了研究，認為應以案例大賽為抓手，形成“案例課程—案例大賽—學位論文—教學案例—案例課程”的閉環(huán)，并加強校內外導師與研究生三方的聯(lián)系[18]。湯健等(2021)基于職商維度對MPAcc培養(yǎng)路徑進行了研究，認為應通過建立課前篩選系統(tǒng)、課中反饋機制和課后評價體系三方緊密結合的以激勵為動因的教學評價體系，構建MPAcc人才培養(yǎng)路徑[19]。

綜上所述，已有研究較為豐富，研究內容多是從MPAcc核心課程教學模式、教學設計、人才培養(yǎng)模式、改革路徑、課程滿意度、人才市場需求、教學中存在的問題等方面進行研究，其相同之處在于基本都提及了理論與實踐之間的相互促進作用， 在教學過程設計時基本都強調了全過程控制的理念。但已有研究多是從教學思想與理念入手，涉及具體教學方法的相對較少。此外，雖然也有研究提及課程閉環(huán)教學模式的理念，但大多只著眼于課堂教學或實踐教學閉環(huán)設計，研究課堂教學、實踐教學之間聯(lián)動機制的較少。結合已有研究及目前MPAcc核心課程教學中存在的問題，本文認為專業(yè)學位研究生教育應同時注重理論基礎和實踐能力培養(yǎng)，在教學中可以通過形成課堂教學“內循環(huán)”，以及實踐教學“外循環(huán)”，并以“內循環(huán)”支持“外循環(huán)”、以“外循環(huán)”豐富“內循環(huán)”的理論實踐“雙循環(huán)”教學模式，實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新，提升學生內化和外化的能力，從而達到提升MPAcc培養(yǎng)質量的目標。

二、MPAcc核心課程課堂教學“內循環(huán)”構成要素與實施

MPAcc核心課程課堂教學“內循環(huán)”是指以課堂教學中的理論講授與案例討論為主要節(jié)點，以培養(yǎng)學生專業(yè)理論素質、學習能力和國際化視野為主要目的，最終使學生分析問題和解決問題的高度、深度、廣度得以提升，為應用能力和職業(yè)勝任能力的培養(yǎng)奠定理論基礎的循環(huán)過程。

(一)MPAcc核心課程課堂教學“內循環(huán)”的構成要素

MPAcc核心課程課堂教學“內循環(huán)”構成要素與循環(huán)過程為“理論講授—文獻閱讀—案例搜集—提出問題—案例討論—理論講授”。該循環(huán)過程除理論講授環(huán)節(jié)的參與主體為授課教師外，其他環(huán)節(jié)的參與主體均為學生。理論講授環(huán)節(jié)主要由教師在課前發(fā)布相應專題的課件或有關資料，在課中進行專題講解，課后進行輔導答疑；文獻閱讀環(huán)節(jié)主要由學生結合所學專題了解相關前沿動態(tài)，歸納主要學術觀點，并撰寫文獻閱讀筆記；案例搜集環(huán)節(jié)主要由學生結合理論講授內容和文獻閱讀情況，關注財經(jīng)要聞或跟蹤某家公司的信息，總結、提煉案例要點并形成案例草稿；提出問題環(huán)節(jié)主要由學生結合理論基礎和案例搜集情況，列出待解決的問題、待討論的問題以及小組初步結論；案例討論環(huán)節(jié)首先分小組進行觀點陳述，然后主要針對案例問題進行討論，最后總結歸納案例討論過程；在案例討論后，授課教師對關鍵問題或有爭議的問題進行解答，并發(fā)布下輪專題理論講授內容，從而又循環(huán)至理論講授環(huán)節(jié)。具體如圖1所示。

圖1 MPAcc核心課程課堂教學“內循環(huán)”圖

(二)MPAcc核心課程課堂教學“內循環(huán)”的實施

理論講授環(huán)節(jié)，授課教師可在課前借助“雨課堂”等平臺上傳課件、發(fā)布預習任務，通過在線查看學生預習情況以及點擊“不懂”的頁面，提前了解整體預習進度及需要重點講解的知識點，這樣在課中專題講解時就可以合理安排授課節(jié)奏。在課中也可通過在線投票、彈幕、限時選擇、實務專家進課堂等方式提高學生課堂參與度和授課的趣味性，且可實時掌握學生對相應知識的掌握情況。課后可借助多種在線平臺進行答疑，及時解答學生在MPAcc核心課程知識體系構建中存在的問題。

文獻閱讀環(huán)節(jié)，授課教師可先向學生介紹當前專題相關的代表性文獻、高層次期刊或著名學者專家，然后由學生通過撰寫文獻閱讀筆記或科研跟蹤表的方式，記錄每周閱讀的文獻、研究思路、研究方法、主要結論等，并進行簡短的評價或撰寫閱讀心得。這樣可促使學生養(yǎng)成主動閱讀文獻并及時記錄的良好習慣，也可為畢業(yè)論文寫作打下良好的基礎。

案例搜集環(huán)節(jié)，授課教師可在課程開始前要求學生按4～6人/組先行分組，分組結果確定后一般在課程結束前不再變更，向學生介紹常用財經(jīng)網(wǎng)站(和訊財經(jīng)、新浪財經(jīng)、東方財富等)、上市公司信息查詢下載平臺(巨潮資訊網(wǎng)等)和案例庫，使各小組主動選擇與授課專題相關的研究對象，通過相關資料和數(shù)據(jù)的整理，總結案例要點并形成案例草稿。選定研究對象后，可保持實時跟蹤并及時更新案例數(shù)據(jù)，為后續(xù)研究或討論提供資料，也可作為下一級學生案例討論的基礎，避免重復工作。

提出問題環(huán)節(jié)，授課教師可引導學生對案例搜集過程發(fā)現(xiàn)的問題進行歸類，如哪些是通過查找資料、文獻也無法解決的問題，哪些是可能存在不同觀點的待討論問題等。通過提出問題并對其進行分類，可促使學生進一步查閱相關文獻、資料或數(shù)據(jù)，熟悉案例相關已有研究現(xiàn)狀，有效提高學生系統(tǒng)思考能力。在對問題分類后，可形成包括案例簡介、案例分析、相關問題等在內的案例草稿。該過程也可同時鍛煉學生的邏輯思維和書面表達能力。

案例討論環(huán)節(jié)，可先由各小組簡要陳述其案例內容和小組基本觀點，然后進行案例問題討論。對于上述第一類問題，可在案例討論過程中引導學生利用已學理論知識嘗試進行回答，回答過程授課教師不進行對錯評價，在案例討論結束后統(tǒng)一進行總結、解答；對于上述第二類問題，可引導學生采用頭腦風暴法、正反方辯論等方式在案例討論過程中自由表達觀點。最后由授課教師對案例討論過程進行簡要總結歸納并回答關鍵問題，進而發(fā)布下一專題的理論講授預習任務。該環(huán)節(jié)可以有效鍛煉學生的語言表達能力、自我展示能力、臨場應變能力及批判性思維能力等。

三、MPAcc核心課程實踐教學“外循環(huán)”構成要素與實施

MPAcc核心課程實踐教學“外循環(huán)”是指以企業(yè)調研和案例開發(fā)為主要節(jié)點，以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與創(chuàng)造性解決問題能力、強化MPAcc教育的實務導向和應用特色為主要目的，最終提升學生在具體會計領域相關崗位工作所需應用能力和職業(yè)勝任能力的循環(huán)過程。

(一)MPAcc核心課程實踐教學“外循環(huán)”的構成要素

MPAcc核心課程實踐教學“外循環(huán)”主要著眼于課外實踐，具體構成要素與循環(huán)過程為“企業(yè)調研—發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—案例開發(fā)—案例大賽—企業(yè)調研”，該過程各環(huán)節(jié)主要由學生參與，校外導師主要指導，校內授課教師輔助指導。

企業(yè)調研環(huán)節(jié)主要依據(jù)目前所講授專題或案例大賽發(fā)布的調研方向，確定研究對象并主要由學生進入企業(yè)進行實地調研，搜集企業(yè)經(jīng)營管理基礎數(shù)據(jù)，對其進行歸納分析；發(fā)現(xiàn)問題環(huán)節(jié)主要根據(jù)企業(yè)實際情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題、分析問題的性質、診斷問題的成因等；解決問題環(huán)節(jié)主要針對所發(fā)現(xiàn)的問題，創(chuàng)造性地提出完善企業(yè)經(jīng)營管理的對策、應對風險的措施、長期發(fā)展戰(zhàn)略等；案例開發(fā)環(huán)節(jié)主要結合調研過程，對相關資料、問題、對策整理后形成案例正文和案例說明書，并對案例開發(fā)的方法、范式進行總結；案例大賽環(huán)節(jié)主要根據(jù)官方發(fā)布的初賽第一階段案例公司資料展開分析并提交案例分析報告，根據(jù)初賽第二階段調研方向確定具體調研企業(yè)，從而又循環(huán)回企業(yè)調研環(huán)節(jié)。具體如圖2所示。

圖2 MPAcc核心課程課外實踐“外循環(huán)”圖

(二)MPAcc核心課程實踐教學“外循環(huán)”的實施

企業(yè)調研環(huán)節(jié)，可通過校企協(xié)同育人的模式推進產(chǎn)學深度融合，加強校內導師、校外導師和研究生三方之間的聯(lián)系，在此基礎上，學生定期或在需要時進入企業(yè)調研。調研前，可由校內導師或授課教師提出總體調研要求，如調研目標、需搜集的主要資料等，在調研過程中由學生與企業(yè)溝通協(xié)調并取得所需要的資料和數(shù)據(jù)，最后借助相應的統(tǒng)計分析軟件進行整理歸納分析。該過程可在推進產(chǎn)學融合的基礎上，鍛煉學生的調查研究能力、數(shù)據(jù)處理能力、溝通協(xié)調能力等。

發(fā)現(xiàn)問題環(huán)節(jié)，授課教師可引導學生首先結合已學專業(yè)知識對企業(yè)所處行業(yè)、區(qū)域進行分析，在行業(yè)、區(qū)域分析的過程中也可擴展學生的知識面。然后根據(jù)企業(yè)在行業(yè)中所處地位、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，結合企業(yè)具體資料和數(shù)據(jù)，整體上把握企業(yè)在經(jīng)營管理中存在的問題、面臨的風險(經(jīng)營風險、財務風險等)和遇到的困難(發(fā)展困境、戰(zhàn)略布局等)，可借助SWOT分析方法具體列出企業(yè)的優(yōu)勢、劣勢、存在的機遇和面臨的威脅等，直觀地分析存在的問題。該環(huán)節(jié)可有效鍛煉學生的職業(yè)判斷能力、系統(tǒng)思考能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等。

解決問題環(huán)節(jié)，結合發(fā)現(xiàn)的問題，校外導師可以給出指導性意見或思路，引導學生提出解決問題的辦法。在經(jīng)營管理對策的提出方面，可主要從制度層面、管理層面、企業(yè)文化、內部控制、財務戰(zhàn)略等方面加以引導；在風險應對措施方面，可主要引導學生分析成本控制、籌資途徑、資本成本、資產(chǎn)規(guī)模、資本結構等對企業(yè)影響的風險程度；在制定發(fā)展戰(zhàn)略方面，可以引導學生拓展視野，從企業(yè)長遠發(fā)展、高質量發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展角度入手，而不是局限于短期的財務戰(zhàn)略、經(jīng)營困局或利益追求。該環(huán)節(jié)可以提高學生的解決問題能力和職業(yè)判斷能力，總結理論知識應用于實踐的經(jīng)驗，并擴展分析問題、解決問題的視野。

案例開發(fā)環(huán)節(jié)，對調研過程進行總結，校外導師可指導學生將調研過程梳理成規(guī)范的案例文本。規(guī)范的MPAcc課程教學案例一般包括案例正文和案例說明書兩部分，案例正文一般于案例討論前發(fā)放給學生，其主要有案例摘要、正文、思考題等組成部分，校外導師可引導學生按照規(guī)范格式撰寫案例正文；案例說明書一般是授課教師對案例討論環(huán)節(jié)的設計，主要包括教學目標、要點分析、課堂安排等組成部分，案例說明書可由校外導師根據(jù)學生完成的案例正文進行撰寫。該環(huán)節(jié)可有效鍛煉學生的文字表達能力、歸納總結能力等，并可為課堂教學案例討論提供資料。

案例大賽環(huán)節(jié)，授課教師與校外導師應在案例大賽中針對案例分析報告提綱、分析問題的思路、涉及到的專業(yè)知識、回答問題的角度等方面給予指導。由于在前面幾個環(huán)節(jié)已進行了較多的調研和案例開發(fā)，學生在調研方法、解決問題思路、案例分析報告撰寫等方面均已有了一定的經(jīng)驗，可以將這些經(jīng)驗用于每年舉行的案例大賽(一般在每年3—6月份)，在案例大賽初賽第二階段根據(jù)發(fā)布的調研方向進一步展開下一輪的企業(yè)調研。該環(huán)節(jié)可提升學生的分析問題能力、解決問題能力、文字表達能力、溝通協(xié)調能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等。

四、MPAcc核心課程理論實踐“雙循環(huán)”聯(lián)動機制構建

MPAcc核心課程教學中，案例教學的比重為50%左右，只有將課堂教學與實踐教學聯(lián)接起來，并設計“內循環(huán)”“外循環(huán)”之間的有效聯(lián)動機制，才能使兩者相互促進，提升教學效果和培養(yǎng)質量。因此如何將課堂教學“內循環(huán)”與實踐教學“外循環(huán)”聯(lián)結起來，實現(xiàn)以“內循環(huán)”支持“外循環(huán)”、以“外循環(huán)”豐富“內循環(huán)”的目標，是MPAcc核心課程理論實踐“雙循環(huán)”教學模式的重點所在。由于實踐教學“外循環(huán)”中案例開發(fā)環(huán)節(jié)形成的案例文本資料可以為課堂教學“內循環(huán)”中案例討論環(huán)節(jié)提供素材，而案例討論的結果又可以應用于案例開發(fā)過程，因此這兩個環(huán)節(jié)可以作為“雙循環(huán)”的聯(lián)結通道，形成“內循環(huán)”與“外循環(huán)”的聯(lián)動與促進機制。具體如圖3所示。

圖3 MPAcc核心課程理論實踐“雙循環(huán)”聯(lián)動機制的形成圖

在每次課堂教學“內循環(huán)”案例討論環(huán)節(jié)完成后，結合授課教師的解答和總結，學生在對案例討論梳理歸納形成過程材料后，可將其用于案例開發(fā)，形成規(guī)范的案例文本資料，從而進入實踐教學“外循環(huán)”過程；而“外循環(huán)”的案例開發(fā)所形成的案例資料又可用于案例討論，回到課堂教學“內循環(huán)”。這樣就會形成以“內循環(huán)”支持“外循環(huán)”、以“外循環(huán)”豐富“內循環(huán)”的內外兼修、相輔相成的理論實踐“雙循環(huán)”有效聯(lián)動機制。

以MPAcc核心課程《財務會計理論與實務》的授課專題之一“公司間投資”為例，該部分在課堂教學“內循環(huán)”理論講授環(huán)節(jié)主要講解長期股權投資、合營安排、在其他主體中權益的披露等內容，在指導學生進行文獻閱讀、案例搜集、提出問題的環(huán)節(jié)中，大多數(shù)學生對上市公司間接持股、交叉持股以及復雜股權結構問題較為關注，提出了如果間接持股的公司出現(xiàn)重大違規(guī)或巨額虧損等情況，作為投資方如何確認、如何披露以及如何預防此類事件發(fā)生等問題，進而選擇“錢江水利間接持股康美藥業(yè)”(現(xiàn)為*ST康美)的案例進行討論。在案例討論過程中，學生們通過“錢江水利—天堂硅谷—康美藥業(yè)”的投資持股關系，挖掘了錢江水利間接持股康美藥業(yè)的相關數(shù)據(jù)，分析了康美藥業(yè)相關事件對錢江水利的影響，并討論了從錢江水利角度以及錢江水利的會計信息使用者角度如何應對的問題，最終整理形成了案例討論過程材料。這些案例討論材料又作為實踐教學“外循環(huán)”案例開發(fā)的重要資料，開發(fā)出了“從錢江水利間接持股康美藥業(yè)看權益法核算對投資方損益的影響”自主教學案例，進而培養(yǎng)了學生的案例文本撰寫能力，也為學生后期參加案例大賽、企業(yè)調研時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題提供了基本的方法與思路。學生在參加每年舉行的全國MPAcc案例大賽中，根據(jù)所發(fā)布的案例資料撰寫的案例分析報告又應用到了后續(xù)課堂教學“內循環(huán)”的案例討論環(huán)節(jié)，起到了較好的效果。

本文探討了如何將學與術并進的理念運用到MPAcc核心課程教學過程中，認為實踐能力和職業(yè)勝任能力是在具備扎實的理論基礎和高效的學習能力后才能實現(xiàn)的，在授課過程中只有統(tǒng)籌兼顧“學”與“術”的關系，注重理論實踐“雙循環(huán)”，才能培養(yǎng)出內外兼修的理論基礎穩(wěn)固、實踐能力卓越的應用型專門人才。在此基礎上，提出了課堂教學“內循環(huán)”和實踐教學“外循環(huán)”的動態(tài)教學過程，并通過案例討論環(huán)節(jié)和案例開發(fā)環(huán)節(jié)的聯(lián)結，構建了理論實踐“雙循環(huán)”的有效聯(lián)動機制，形成了內外兼修式MPAcc核心課程理論實踐雙循環(huán)教學模式。

該教學模式在實施后，主要產(chǎn)生了以下三個方面的效果。一是凸顯了研究生教育與本科教育的區(qū)別，學生學習、實踐過程的獨立性有所提高。通過文獻閱讀、案例討論、企業(yè)調研、案例開發(fā)等環(huán)節(jié)，鍛煉了學生的獨立思考、學習能力和分析問題、創(chuàng)造性解決問題的能力。二是體現(xiàn)了專業(yè)學位研究生教育與學術學位研究生教育的不同，充分發(fā)揮了校內教師授課的理論指導和校外導師的實踐指導作用。在內外循環(huán)過程各環(huán)節(jié)設計時重在體現(xiàn)理論和實踐的內外兼修和相互聯(lián)動，同時注重理論基礎和實踐能力的培養(yǎng)，對專業(yè)學位研究生職業(yè)勝任能力的培養(yǎng)起到了較好的促進作用。三是形成了較多的自主開發(fā)案例，實踐教學質量有所提高。在“內循環(huán)”的案例搜集、案例討論基礎上，通過“外循環(huán)”的企業(yè)調研和案例開發(fā)，自主開發(fā)出了與課堂教學各專題相對應的案例并及時更新，這些案例的分析結論又可以作為實踐教學的指導，進而提升實踐教學質量。