袁洪亮

摘要：初中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，“語言建構(gòu)與運(yùn)用”素養(yǎng)屬于重要內(nèi)容之一，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計中能夠?qū)⑵溆行У厝谌氲浇虒W(xué)實(shí)踐中去。語文說明文教學(xué)中“語言建構(gòu)與運(yùn)用”素養(yǎng)培養(yǎng)，要把控說明文教學(xué)原則，彰顯語文本色；關(guān)注文本語言特質(zhì)，提高教學(xué)針對性；倡導(dǎo)精細(xì)化品讀，彰顯說明文語言魅力；強(qiáng)調(diào)語言實(shí)踐運(yùn)用，增強(qiáng)語言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：初中語文；說明文教學(xué)；核心素養(yǎng)；語言建構(gòu)與運(yùn)用；實(shí)踐運(yùn)用

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）15-0126-03

說明文教學(xué)應(yīng)側(cè)重語言分析，借助課內(nèi)與課外語言實(shí)踐，結(jié)合以往閱讀形成的積累，讓學(xué)生理解語言文字的運(yùn)用規(guī)律，形成語言認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，真正理解說明文的學(xué)習(xí)價值。本文分析說明文教學(xué)存在的問題，從把控說明文教學(xué)原則、彰顯語文本色，關(guān)注文本語言特質(zhì)、提高教學(xué)針對性，倡導(dǎo)精細(xì)化品讀、彰顯說明文語言魅力，強(qiáng)調(diào)語言實(shí)踐運(yùn)用、增強(qiáng)語言運(yùn)用能力等方面，對語文說明文教學(xué)中“語言建構(gòu)與運(yùn)用”素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行探究，以提高學(xué)生對語言文字的理解能力，凸顯語言文字的內(nèi)涵與價值。

一、語文說明文教學(xué)存在的問題

當(dāng)前，初中語文說明文教學(xué)還存在以下問題。第一，說明文教學(xué)活動處于陳舊的狀態(tài)，語言評析公式化傾向比較嚴(yán)重。例如，以《中國石拱橋》教學(xué)為例，教師讓學(xué)生簡述說明文語言特點(diǎn)，將其歸結(jié)為：準(zhǔn)確簡明、形象生動、條理清晰，之后就讓學(xué)生在文章中尋找能夠體現(xiàn)這樣特點(diǎn)的語句。很明顯，看似語言評析版塊，但實(shí)則是在套用公式去尋找語句，難以體現(xiàn)語言教學(xué)的價值，學(xué)生的語言思辨能力也難以得到鍛煉。第二，說明文教學(xué)存在偏頗現(xiàn)象，不重視學(xué)生語言運(yùn)用能力的鍛煉和培養(yǎng)。例如，教師在對說明方法進(jìn)行講解時，會涉及舉例子、分類別、打比方、列數(shù)字、作比較、下定義、畫圖表、作詮釋等，多數(shù)情況下都是在文本中去分析，很少讓學(xué)生仿照對應(yīng)的語句來進(jìn)行語言架構(gòu)，這樣就不利于學(xué)生語用意識和語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。造成上述說明文教學(xué)現(xiàn)狀的原因是多方面的，有的是因?yàn)榻處熃虒W(xué)版塊設(shè)計存在偏差，有的是因?yàn)榻處煂τ谡Z言建構(gòu)和運(yùn)用素質(zhì)培養(yǎng)存在偏差，這些偏差會影響說明文教學(xué)中融入語言建構(gòu)與運(yùn)用。依照新課改要求，初中語文說明文教學(xué)需要融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，由此架構(gòu)更加理想的說明文教學(xué)格局。因此，語文教師需要以正確視角去審視學(xué)生語文素養(yǎng)與說明文教學(xué)之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)說明文教學(xué)內(nèi)容和方式的優(yōu)化。

二、語文說明文教學(xué)中語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)培養(yǎng)策略

新課改對初中語文說明文教學(xué)提出更高的要求，學(xué)生語言建構(gòu)和運(yùn)用素養(yǎng)的培養(yǎng)成為說明文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。語文教師要提高思想認(rèn)識，采取有效措施，以確保在說明文教學(xué)中學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

1.把控說明文教學(xué)原則，彰顯語文本色

在說明文閱讀教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生關(guān)注文章的表達(dá)形式，在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，知道怎么去閱讀說明文，還知道怎么去寫作說明文，依靠這樣的方式，確保學(xué)生語感得到培養(yǎng)，切實(shí)進(jìn)入到語言建構(gòu)與運(yùn)用的狀態(tài)。為此，教師需要做好以下工作。

第一，以教語文為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，切實(shí)注重說明文語言教學(xué)。針對當(dāng)前說明文閱讀教學(xué)去語文化的問題，教師需要以理性的視角去看待，確保可以回歸語文教學(xué)初衷。例如，在《大自然的語言》教學(xué)中，教師沒有必要去引導(dǎo)學(xué)生思考每一句諺語背后的物候現(xiàn)象，或在課堂上羅列很多物候知識，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解這些知識是如何概括的，這些文章內(nèi)容是如何篩選的，這些語句是如何做到生動準(zhǔn)確的，是如何體現(xiàn)出作者嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)精神的。同樣，在《大雁歸來》教學(xué)中，教師也不能將焦點(diǎn)放在研究大雁遷徙規(guī)律上，而是要引導(dǎo)學(xué)生掌握文本結(jié)構(gòu)，思考說明文語言是如何做到趣味性和生動性融合的，從而在語言感知的過程中，正確理解作者對動物對自然的熱愛之情。第二，改變教課文的思路，進(jìn)入到用課文教的狀態(tài)。教課文，就是引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，而用課文教是以課文為載體，讓學(xué)生掌握對應(yīng)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，確保學(xué)生能夠做到舉一反三。例如，在《夢回繁華》教學(xué)中，教師要改變教課文的思路，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化。要使學(xué)生能夠理解文本的主要內(nèi)容，理清文章的層次、順序、條理，揣摩語言特點(diǎn)，領(lǐng)略畫作之美，進(jìn)入審美鑒賞的狀態(tài)。第三，改變關(guān)注說明文知識的傾向，將重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)語言上，設(shè)計更多的語言應(yīng)用、語言賞析版塊。以《大自然的語言》教學(xué)為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生理解語言特點(diǎn)，將其界定為生動想象、靈活有趣。比如，在閱讀到“立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來”，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行鑒賞，這是通過擬人化的手法，將大地作為人來描述的，呈現(xiàn)了萬物復(fù)蘇的景象。需要注意的是，在語言賞析或應(yīng)用的過程中，學(xué)生的意見和建議需要得到尊重。因此，教師要創(chuàng)設(shè)良好的交互平臺，引導(dǎo)學(xué)生討論交流，不要總是習(xí)慣性地去主導(dǎo)，而要注重發(fā)揮引導(dǎo)效能，這樣才能確保說明文教學(xué)朝著有利于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方向發(fā)展。

2.關(guān)注文本語言特質(zhì)，提高教學(xué)針對性

需要注意的是，不同的說明文，有著不同的語言特質(zhì)。因此，在語言建構(gòu)和運(yùn)用素質(zhì)培養(yǎng)過程中，教師要對文本進(jìn)行合理挖掘，找到文章的教學(xué)點(diǎn)，確?？梢宰龅接嗅槍π缘剡M(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，這樣才能使得學(xué)生更加全面地理解說明文的語言，從而進(jìn)入到更加理想的語言運(yùn)用和建構(gòu)環(huán)境中。為此，教師需要做好以下工作。

第一，關(guān)注文本內(nèi)容的挖掘，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。例如，在《大雁歸來》教學(xué)中，教師可將其作為事理說明文，也可以將其作為一篇科學(xué)觀察筆記，文章語言風(fēng)格比較靈活生動。在教學(xué)這篇文章之前，教師可翻閱奧波德的《沙鄉(xiāng)年鑒》，文章字里行間流露出作為一名環(huán)保主義者對土地的深情，表現(xiàn)對人與自然關(guān)系的全新思考。在這樣的說明文教學(xué)中，教師可引入對應(yīng)的文本素材，確保學(xué)生可以進(jìn)入到更加充實(shí)的語言環(huán)境中，以加深學(xué)生對文章語言特點(diǎn)和風(fēng)格的理解。第二，設(shè)計主要問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，界定說明文的教學(xué)重點(diǎn)。以《蘇州園林》教學(xué)為例，文章使用變化多端的語句、凝練雅致的用詞進(jìn)行說明，改變了大家對于傳統(tǒng)說明文的看法，使得說明文也有很強(qiáng)的畫面感。在教學(xué)過程中，教師要注重設(shè)計主要問題，比如，在閱讀到4自然段至13自然段時，教師設(shè)計的問題是：請選擇一個形容詞，放置到園林建筑或園林藝術(shù)前面，以園林設(shè)計師的身份，將建筑設(shè)計特點(diǎn)介紹給游客。這樣的問題能迅速將學(xué)生引導(dǎo)到語言鑒賞、語言運(yùn)用的版塊中去，使得學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用的素質(zhì)朝著更加理想的方向發(fā)展。第三，圍繞說明語言，設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)單。在說明文語言特點(diǎn)分析、語言風(fēng)格感知、語言鑒賞的過程中，教師可巧妙地將合作學(xué)習(xí)教學(xué)法融入其中。教師在設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)單時，要確保將說明文詞語使用、說明文句式使用、說明方法使用等都融合進(jìn)去，這樣才能進(jìn)入到更加理想的語言感知格局。

3.倡導(dǎo)精細(xì)化品讀，彰顯說明文語言魅力

說明文語言對于嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性要求很高，這就需要學(xué)生能夠進(jìn)入到精細(xì)化品讀的狀態(tài)，這樣才能更好地體會到說明文語言的魅力。因此，在說明文教學(xué)過程中，教師要切實(shí)關(guān)注精細(xì)化品讀版塊的設(shè)計。

第一，選擇特定的片段進(jìn)行品讀賞析，使得學(xué)生能夠感知說明文語言組成的獨(dú)特性。以《蘇州園林》為例，文章中有很多用詞都十分凝練和準(zhǔn)確，比如“俯仰生姿”“重巒疊嶂”等。這些詞語都有著很強(qiáng)的表現(xiàn)力，在準(zhǔn)確說明與生動描寫之間做到游刃有余，在豐富敘述與精妙議論中融會貫通，這些都可以成為學(xué)生語言鑒賞評析的重點(diǎn)。第二，鼓勵學(xué)生揣摩辨析、深刻理解說明文語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。以《中國石拱橋》為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言特點(diǎn)時，可鼓勵學(xué)生使用刪詞法或換詞法來進(jìn)行語言剖析。在對比分析中，學(xué)生可以更好地理解文章語言的精妙。比如，在“大拱的兩肩上，各有兩個小拱”的語句中，使用了“肩”這樣的詞語，較好地詮釋了對應(yīng)的位置關(guān)系，這就是形象化語言的魅力。第三，巧妙使用對比閱讀的方式，確保學(xué)生可以更好地理解語言建構(gòu)的形象性。也就是說可以尋找兩篇類似的說明文，鼓勵學(xué)生在對比閱讀的過程中，從多個維度去思考不同說明文的語言特點(diǎn)和風(fēng)格，從而理解說明文語言的準(zhǔn)確性和形象性。例如，在閱讀《中國石拱橋》一文時，教師可將《恩施州的風(fēng)雨橋》引入進(jìn)來，鼓勵學(xué)生對這兩篇說明文進(jìn)行分析。在對比中，學(xué)生能感知到說明文語言準(zhǔn)確性和形象性，體會到說明文語言的生動、鮮明、準(zhǔn)確，從而進(jìn)入到理想的語言建構(gòu)和運(yùn)用素養(yǎng)鍛煉中去。

4.強(qiáng)調(diào)語言實(shí)踐運(yùn)用，增強(qiáng)語言運(yùn)用能力

說明文教學(xué)中，語言建構(gòu)與運(yùn)用素質(zhì)的發(fā)展，必然需要優(yōu)化對應(yīng)語言實(shí)踐運(yùn)用版塊，這樣學(xué)生才能進(jìn)入到說明語言使用狀態(tài)，從而進(jìn)入到語言運(yùn)用能力提升的格局。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，在說明文教學(xué)中，教師需要做好以下工作。

第一，關(guān)注實(shí)物練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生使用說明語言進(jìn)行表達(dá)。例如，在完成《中國石拱橋》教學(xué)后，教師可引入張家界觀音大橋模型，大橋上部分是橋跨石砌板肋拱，基礎(chǔ)為沉井挖空空心樁，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，嘗試運(yùn)用說明語言進(jìn)行介紹。學(xué)生在仔細(xì)觀察模型后，開始思考如何介紹，如何組織語言，這樣就可以將語言輸入轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言輸出，由此進(jìn)入到理想的語言建構(gòu)和運(yùn)用的狀態(tài)。第二，關(guān)注課堂有效銜接，確保實(shí)現(xiàn)讀寫的有效融合。也就是說，在說明文語言解析的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀版塊轉(zhuǎn)移到寫作版塊，自然進(jìn)入到理想的語言素養(yǎng)發(fā)展格局。例如，在《蘇州園林》教學(xué)中，教師可設(shè)計任務(wù)型語言綜合活動：借鑒本文先總說后分說的寫作手法，撰寫一段文字，介紹你看到過的公園或建筑，要求抓住主要特點(diǎn)，能夠進(jìn)行有條理的敘述，不少于300字。綜合性語言活動設(shè)計，可以切實(shí)保證文章閱讀與寫作融合起來，架構(gòu)更加理想的語言交互格局，引導(dǎo)說明文教學(xué)朝著高質(zhì)量的方向發(fā)展。第三，合理布置作業(yè)，確保作業(yè)的科學(xué)性和有效性，將作業(yè)版塊作為語言建構(gòu)和運(yùn)用素質(zhì)鍛煉的重要節(jié)點(diǎn)。例如，在完成《夢回繁華》教學(xué)后，教師可布置以提升學(xué)生讀寫能力為重點(diǎn)的作業(yè)：如果你在張擇端的畫卷中，請你以一名解說員的身份，向游客介紹京城汴梁的繁華景象。

綜上所述，初中語文說明文教學(xué)不僅要將焦點(diǎn)放在內(nèi)容的理解上，還要關(guān)注說明文語言架構(gòu)特點(diǎn)，在深度理解的基礎(chǔ)上進(jìn)入到語言賞析、語言應(yīng)用、語言比較、語言辨析中去，確保學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)得到培養(yǎng)。在此過程中，教師要結(jié)合說明文語言特點(diǎn)和風(fēng)格，做好多方面的語言歸結(jié)，創(chuàng)設(shè)更加理想的語言運(yùn)用和鍛煉環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高和鳴，張原.基于語言體悟的說明文課堂教學(xué)建構(gòu)例談———以教學(xué)八年級上冊第五單元的三篇說明文為例[J].語文教學(xué)通訊， 2019（29）.

[2]徐潔.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中語文課程整合實(shí)施方法探析[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報，2017（04）.

[3]吳菁.語言建構(gòu)與運(yùn)用在語文教學(xué)中的實(shí)施[J].語文教學(xué)與研究， 2021（06）.

[4]姜樹英.提升“語言建構(gòu)與運(yùn)用”核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)探究[J].廣西教育，2021（05）.

[5]虞艷田.言語之難：語言建構(gòu)與運(yùn)用的教學(xué)問題[J].語文教學(xué)與研究，2021（06）.

[6]楊蚯鵬.語言建構(gòu)與運(yùn)用在初中語文教學(xué)中的內(nèi)涵淺析[J].語文教學(xué)通訊，2019（10）.

[7]孫振坤.“語言建構(gòu)與運(yùn)用”素養(yǎng)在初中語文教學(xué)中的實(shí)施策略[J].語文世界，2018（01）.

Exploration of the Cultivation of"Language Construction and Application" Literacy in Chinese Expository Teaching

Yuan Hongliang

（Baisha Middle School， Shanghang County， Fujian Province， Shanghang 364205， China）

Abstract： In the process of cultivating junior middle school Chinese core competence， "language construction and application" literacy is one of the important contents， which requires teachers to effectively integrate it into teaching practice in teaching design. In the cultivation of "language construction and application" literacy in Chinese expository teaching， teachers should control the principle of expository teaching and highlight the nature of Chinese； pay attention to the characteristics of text language and improve the pertinence of teaching； advocate fine reading and highlight the charm of expository language； emphasize the practical use of language and enhance the ability of language use.

Key words： junior middle school Chinese； expository teaching； core competence； language construction and application； practicalapplication