崔永鵬 王繼新 林迎迎

一、問(wèn)題的提出

在我國(guó)實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)[1]，統(tǒng)籌做好鄉(xiāng)村教育振興和教育振興鄉(xiāng)村的大背景下[2]，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展，是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的應(yīng)有之義。為著力解決基礎(chǔ)教育階段促進(jìn)教育公平和提升教育質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需求，2020 年3 月，教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)要進(jìn)一步加強(qiáng)“專(zhuān)遞課堂”“名師課堂”和“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”應(yīng)用。[3]“三個(gè)課堂”作為信息化助力鄉(xiāng)村教育優(yōu)質(zhì)均衡的中國(guó)行動(dòng)，是教育信息化落地的行動(dòng)方案和具體抓手，為各地開(kāi)展具有區(qū)域特色的教育信息化創(chuàng)新實(shí)踐提供了指南。文件發(fā)布后，各地紛紛行動(dòng)，安排和部署相關(guān)工作，一場(chǎng)以“三個(gè)課堂”建設(shè)與應(yīng)用為內(nèi)容的教育信息化實(shí)踐在各地迅速開(kāi)展。根據(jù)教育部要求，要在2022 年年底實(shí)現(xiàn)“三個(gè)課堂”的常態(tài)化按需應(yīng)用，但如何規(guī)劃好、建設(shè)好和應(yīng)用好“三個(gè)課堂”，尤其是專(zhuān)遞課堂，成為當(dāng)下各地各校面臨的實(shí)際問(wèn)題。

“專(zhuān)遞課堂”是指采用網(wǎng)上專(zhuān)門(mén)開(kāi)課或同步上課、利用互聯(lián)網(wǎng)按照教學(xué)進(jìn)度推送適切的優(yōu)質(zhì)教育資源等形式，幫助鄉(xiāng)村學(xué)校開(kāi)齊、開(kāi)足、開(kāi)好國(guó)家規(guī)定課程的課堂形式。[3]“專(zhuān)遞課堂”是“三個(gè)課堂”中針對(duì)鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校和小規(guī)模學(xué)校的基礎(chǔ)性方案，對(duì)推動(dòng)鄉(xiāng)村教育振興和發(fā)揮教育振興鄉(xiāng)村作用具有重要意義。它是作為解決鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校和小規(guī)模學(xué)校因缺少師資、開(kāi)不出開(kāi)不足開(kāi)不好國(guó)家規(guī)定課程的問(wèn)題而提出的針對(duì)性方案?！皩?zhuān)遞課堂”的建設(shè)與應(yīng)用成效對(duì)促進(jìn)教育公平和優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展具有重要意義。但各地“專(zhuān)遞課程”建設(shè)與應(yīng)用狀況如何，取得哪些成效，暴露出哪些問(wèn)題，成為當(dāng)下亟需關(guān)注的話題?；诖?，本研究通過(guò)招標(biāo)文件分析、課堂觀摩與師生訪談等方式，獲取多源數(shù)據(jù)，從以下三個(gè)方面開(kāi)展研究：（1）了解各地專(zhuān)遞課堂建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀；（2）分析專(zhuān)遞課堂建設(shè)與應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題；（3）為未來(lái)專(zhuān)遞課堂常態(tài)化按需應(yīng)用提供實(shí)踐路徑。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究思路

建設(shè)是應(yīng)用的基礎(chǔ)，應(yīng)用效果是建設(shè)質(zhì)量的重要體現(xiàn)?；谘芯繂?wèn)題，本研究從建設(shè)與應(yīng)用兩個(gè)方面分析各地專(zhuān)遞課堂的發(fā)展現(xiàn)狀，從宏觀和微觀兩個(gè)層次，通過(guò)對(duì)“專(zhuān)遞課堂”相關(guān)政策與招標(biāo)文件和課堂的分析，從教育行政部門(mén)部署和學(xué)校實(shí)踐兩個(gè)角度分析建設(shè)與應(yīng)用狀況，以期為未來(lái)常態(tài)化按需應(yīng)用提供優(yōu)化路徑。

（二）數(shù)據(jù)來(lái)源

為了了解各地專(zhuān)遞課堂建設(shè)與應(yīng)用的現(xiàn)狀，本研究從建設(shè)與應(yīng)用兩個(gè)層面采集數(shù)據(jù)。中國(guó)政府采購(gòu)網(wǎng)作為財(cái)政部唯一指定政府采購(gòu)信息網(wǎng)絡(luò)發(fā)布媒體，是國(guó)家級(jí)政府采購(gòu)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站，為政府部門(mén)和相關(guān)企業(yè)搭建了溝通的橋梁。[4]為了了解“專(zhuān)遞課堂”建設(shè)情況，本研究在中國(guó)政府采購(gòu)網(wǎng)中以“專(zhuān)遞課堂”“同步課堂”等為關(guān)鍵詞檢索，獲取相關(guān)信息列表，采集了本研究的相關(guān)數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)采集后，通過(guò)合并、去重和字段拆分等數(shù)據(jù)清洗工作，剔除與“專(zhuān)遞課堂”無(wú)關(guān)的數(shù)據(jù)，形成1 份近5 年專(zhuān)遞課堂相關(guān)文件目錄清單和348 份詳情文檔用于數(shù)據(jù)分析。為了更深入地了解專(zhuān)遞課堂應(yīng)用的實(shí)際情況，2021 年9—12 月，本研究團(tuán)隊(duì)依托在湖北省咸寧市咸安區(qū)和崇陽(yáng)縣建立的實(shí)驗(yàn)區(qū)開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)研究，以在開(kāi)展專(zhuān)遞課堂的中心校“駐?！钡姆绞?，通過(guò)錄制課例、教育行政部門(mén)座談、師生訪談等形式獲取到兩地開(kāi)展“專(zhuān)遞課堂”應(yīng)用的政策性文本、課堂實(shí)錄和訪談資料。其中，專(zhuān)遞課堂實(shí)錄41 節(jié)，教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)人訪談2 份，主講教師訪談12 份，輔導(dǎo)教師訪談15 份，學(xué)生訪談12 份，各類(lèi)規(guī)范與指南等材料16 份。此外，為進(jìn)一步了解其他區(qū)域?qū)＿f課堂建設(shè)與應(yīng)用狀況，自2020 年9月至今，本研究團(tuán)隊(duì)分別在甘肅、寧夏、海南、山東等?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研，廣泛深入了解各地專(zhuān)遞課堂建設(shè)與應(yīng)用的基本狀況。

三、專(zhuān)遞課堂建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀分析

（一）各地高度重視專(zhuān)遞課堂建設(shè)，經(jīng)費(fèi)投入力度大

良好的專(zhuān)遞課堂環(huán)境建設(shè)，是保障常態(tài)化應(yīng)用，促進(jìn)應(yīng)用創(chuàng)新，形成應(yīng)用生態(tài)的基礎(chǔ)。從各地專(zhuān)遞課堂相關(guān)政策和實(shí)際招標(biāo)文件來(lái)看，各地從政策層面高度重視，發(fā)布多條關(guān)于專(zhuān)遞課堂的招標(biāo)信息。從經(jīng)費(fèi)投入的角度來(lái)看，各地專(zhuān)遞課堂相關(guān)建設(shè)的投入經(jīng)費(fèi)均值為349.54 萬(wàn)元，其中最大的一筆經(jīng)費(fèi)投入為2792 萬(wàn)元，包括基礎(chǔ)設(shè)施、資源應(yīng)用系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)系統(tǒng)、錄播系統(tǒng)、區(qū)域聯(lián)考檢測(cè)系統(tǒng)和區(qū)域教育大數(shù)據(jù)中心等建設(shè)內(nèi)容，涉及基礎(chǔ)硬件、軟件平臺(tái)、場(chǎng)景應(yīng)用、數(shù)據(jù)分析、效果評(píng)價(jià)等方面。其中投入為15.90 萬(wàn)元的招標(biāo)文件要求項(xiàng)目必須包括專(zhuān)遞課堂基礎(chǔ)平臺(tái)、資源中心、直播平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教研、在線巡課、統(tǒng)計(jì)分析和軟件小程序等功能。但不容忽視的是，各地經(jīng)費(fèi)投入的標(biāo)準(zhǔn)差為404.04，說(shuō)明各地專(zhuān)遞課堂建設(shè)投入的差異較大。從統(tǒng)計(jì)分析不難看出，在鄉(xiāng)村振興和教育信息化相關(guān)政策的推動(dòng)下，各地將“專(zhuān)遞課堂”建設(shè)作為教育新基建和鄉(xiāng)村教育振興的主要抓手，在政策層面和經(jīng)費(fèi)投入方面均給予高度重視和支持。

（二）各地因地制宜，形成了各具特色的應(yīng)用模式

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各地各校相繼制定和出臺(tái)了“專(zhuān)遞課堂”建設(shè)與應(yīng)用的相關(guān)文件與方案，也開(kāi)展了部分實(shí)踐探索，工作推進(jìn)取得一定成效，形成了各具特色的實(shí)踐方案。從省域?qū)用鎭?lái)看，各地通過(guò)將專(zhuān)遞課堂建設(shè)與應(yīng)用列為省政府民生實(shí)事項(xiàng)目或“教育廳廳長(zhǎng)突破項(xiàng)目”，推動(dòng)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。寧夏回族自治區(qū)以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范?。▍^(qū)）建設(shè)為契機(jī)，發(fā)布《寧夏中小學(xué)“三個(gè)課堂”建設(shè)與應(yīng)用指南》，強(qiáng)調(diào)到2022 年建成覆蓋全區(qū)的“三個(gè)課堂”應(yīng)用支持和服務(wù)保障體系，到2025 年基本形成“三個(gè)課堂”應(yīng)用生態(tài)。[5]浙江省通過(guò)推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”，推進(jìn)1000 所中小學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶，讓城鄉(xiāng)孩子共享優(yōu)質(zhì)教育資源。[6]湖南省通過(guò)舉辦“三個(gè)課堂”區(qū)域應(yīng)用專(zhuān)題培訓(xùn)班等方式，為各地各校深入推進(jìn)“三個(gè)課堂”應(yīng)用提供理論引領(lǐng)與實(shí)踐指導(dǎo)。[7]甘肅省通過(guò)實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”師范院校支教服務(wù)項(xiàng)目，將師范生教育實(shí)踐的剛性要求和鄉(xiāng)村學(xué)校對(duì)優(yōu)秀師資的現(xiàn)實(shí)需求雙向?qū)樱詫?zhuān)遞課堂為紐帶，實(shí)現(xiàn)“準(zhǔn)教師”的智力資源共享，助力鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升。[8]從縣域?qū)用鎭?lái)看，各縣創(chuàng)新體制機(jī)制，引入高校專(zhuān)家學(xué)者、研究團(tuán)隊(duì)等外部智力，開(kāi)展了內(nèi)容豐富的實(shí)踐探索。如湖北省咸寧市咸安區(qū)經(jīng)過(guò)多年探索形成了“一體雙核四驅(qū)”的“咸安模式”。[9]湖北省崇陽(yáng)縣通過(guò)“聯(lián)校網(wǎng)教”體系建設(shè)，設(shè)立“網(wǎng)教中心”，將全縣各中小學(xué)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)組織在一起，形成虛擬數(shù)字學(xué)校，通過(guò)建立縣域?qū)用鎸?zhuān)門(mén)的主講教室，實(shí)現(xiàn)了對(duì)12 個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的全覆蓋。[10]云南省滄源佤族自治縣在實(shí)踐探索中形成了三層嵌套結(jié)構(gòu)融合發(fā)展的縣域“三個(gè)課堂”規(guī)?；瘧?yīng)用模式。[11]四川省雷波縣以跨區(qū)域教學(xué)共同體建設(shè)為舉措，實(shí)施“跨區(qū)域同步教學(xué)應(yīng)用試點(diǎn)項(xiàng)目”，推動(dòng)教育均衡發(fā)展，改進(jìn)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形態(tài)與生態(tài)。[12]97這些來(lái)自省域和縣域的探索方案，因地制宜，有效緩解了區(qū)域、城鄉(xiāng)和校際之間的差距，形成了一批各具特色的應(yīng)用模式。

（三）提升了鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力

專(zhuān)遞課堂的目的是解決鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校和小規(guī)模學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題[13]17。從調(diào)研情況來(lái)看，絕大部分已經(jīng)納入各地“專(zhuān)遞課堂”項(xiàng)目的鄉(xiāng)村學(xué)校能夠按照國(guó)家課程方案規(guī)定的課時(shí)要求開(kāi)設(shè)美術(shù)和音樂(lè)等課程。在這些課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，鄉(xiāng)村學(xué)校的孩子們接受到來(lái)自專(zhuān)業(yè)音樂(lè)或美術(shù)學(xué)科教師的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)音樂(lè)、美術(shù)的藝術(shù)愛(ài)好初步形成，藝術(shù)素養(yǎng)有所增強(qiáng)，學(xué)生們感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力得到提升和發(fā)展。針對(duì)輔導(dǎo)老師的訪談中，一位老師談到：“學(xué)生們特別喜歡上網(wǎng)教課（利用專(zhuān)遞課堂開(kāi)設(shè)的課程），有的學(xué)生會(huì)在課外活動(dòng)的時(shí)候繪畫(huà)一些作品，然后拿過(guò)來(lái)給我看。還有一個(gè)最直觀的表現(xiàn)就是學(xué)生們?cè)谵k黑板報(bào)的時(shí)候會(huì)把他們?cè)诿佬g(shù)課上學(xué)的內(nèi)容畫(huà)出來(lái)，我覺(jué)得這在以前是不能想象的?！绷硪晃惠o導(dǎo)老師也談道：“網(wǎng)教的音樂(lè)老師有很多跟學(xué)生們互動(dòng)的方式，比如課前問(wèn)好的歌曲和手勢(shì)，下課時(shí)再見(jiàn)的歌曲和手勢(shì)，管理課堂紀(jì)律的口令和手勢(shì)，還經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生們說(shuō)出他們感受到的歌曲中的情緒，還跟學(xué)生們一起做一些小游戲，學(xué)生們通過(guò)音樂(lè)課變得更加開(kāi)朗，也更愿意表現(xiàn)自己了。”針對(duì)主講教師的訪談也證實(shí)了鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生的變化，一位有5 年專(zhuān)遞課堂授課經(jīng)驗(yàn)的美術(shù)課主講教師談道：“因?yàn)槲沂墙o他們一二三年級(jí)都教美術(shù)課，所以我能明顯地感受到學(xué)生的變化，以前學(xué)生們畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，畫(huà)得很小，他們幾乎沒(méi)有空間的概念，現(xiàn)在畫(huà)的比較大，作品也很完整。還有一件真的超乎我想象的事情，有一次在作業(yè)展示環(huán)節(jié)，我讓教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生點(diǎn)評(píng)上一節(jié)課的作品，一位一年級(jí)的學(xué)生跟我說(shuō)，‘我認(rèn)為這幅作品的底色涂得很均勻，很飽滿’，還有個(gè)學(xué)生說(shuō)‘它的構(gòu)圖在中心位置，畫(huà)得比較大’，這些回答真的讓我太驚訝了?！贝送?，研究團(tuán)隊(duì)還收集了學(xué)生在美術(shù)專(zhuān)遞課堂中的作品，通過(guò)對(duì)比學(xué)期前期和后期的作品，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在色彩、構(gòu)圖等方面具有較大的提升。因此，我們不難看出，正是通過(guò)專(zhuān)遞課堂的開(kāi)設(shè)，學(xué)生們?cè)谡莆账囆g(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)和提升了藝術(shù)感知、創(chuàng)意表達(dá)和審美能力，真正發(fā)揮了課程的育人功能。

（四）涌現(xiàn)出一批熱愛(ài)鄉(xiāng)村孩子和關(guān)注鄉(xiāng)村教育的高素質(zhì)教師

專(zhuān)遞課堂建設(shè)與應(yīng)用從其本質(zhì)來(lái)看是技術(shù)賦能薄弱學(xué)校和小規(guī)模學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升的實(shí)踐創(chuàng)新，而教師作為課堂教學(xué)中重要的要素，其教育情懷、教學(xué)理念和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在部分地區(qū)專(zhuān)遞課堂建設(shè)與應(yīng)用實(shí)踐過(guò)程中，涌現(xiàn)出一批熱愛(ài)鄉(xiāng)村學(xué)生和關(guān)注鄉(xiāng)村教育的高素質(zhì)教師，他們有情懷、有擔(dān)當(dāng)，借助“專(zhuān)遞課堂”這一具有本土實(shí)踐特征的精準(zhǔn)扶智方式，在各自崗位上默默探索鄉(xiāng)村義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的道路。而且，這些以主講教師或輔導(dǎo)教師參與專(zhuān)遞課堂應(yīng)用實(shí)踐的教師呈現(xiàn)出年輕化和高學(xué)歷化的趨勢(shì)。譬如，研究團(tuán)隊(duì)在湖北省咸寧市咸安區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校調(diào)研時(shí)，一名已經(jīng)連續(xù)多年為鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校開(kāi)設(shè)專(zhuān)遞課堂的美術(shù)學(xué)科老師談道：“如果我不參加這個(gè)項(xiàng)目（專(zhuān)遞課堂項(xiàng)目），教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生就沒(méi)辦法學(xué)習(xí)美術(shù)課，雖然上這種課（專(zhuān)遞課堂）會(huì)麻煩一點(diǎn)，但想到孩子們，我又覺(jué)得是值得的?！辈浑y看出，這位老師樸素的語(yǔ)言表達(dá)中蘊(yùn)含的是其對(duì)鄉(xiāng)村孩子們真摯的情感和對(duì)鄉(xiāng)村教育的關(guān)注。而與其所在的咸安區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校建立共同體的是咸安區(qū)雙溪鎮(zhèn)伯敬希望小學(xué)，這所鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校共有6 名教師，他們承擔(dān)著111 名一到四年級(jí)學(xué)生的教學(xué)和日常管理工作。在每一次開(kāi)設(shè)專(zhuān)遞課堂的時(shí)候，他們都會(huì)積極參與教學(xué)活動(dòng)，不斷提高自己的教學(xué)能力和教研能力。正是這些具有鄉(xiāng)村教育情懷、熱愛(ài)鄉(xiāng)村孩子的鄉(xiāng)村教師們，立足鄉(xiāng)土文化和地方性知識(shí)，建設(shè)和開(kāi)發(fā)了鄉(xiāng)土校本課程和勞動(dòng)課程，成為鄉(xiāng)村教育振興和鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的推動(dòng)者和實(shí)踐者。

（五）互動(dòng)、可擴(kuò)展與自動(dòng)化成為專(zhuān)遞課堂建設(shè)與應(yīng)用的核心需求

為了了解專(zhuān)遞課堂建設(shè)與應(yīng)用的實(shí)際需求，研究團(tuán)隊(duì)利用Python 提供的jieba（中文分詞庫(kù)）、wordcloud（詞云庫(kù)）和matplotlib（繪圖庫(kù)）等第三方庫(kù)，分析材料中的關(guān)鍵信息，得到針對(duì)中標(biāo)文件的詞頻分析，并根據(jù)實(shí)際情況將“采購(gòu)、項(xiàng)目、招標(biāo)、功能、文件、公告、實(shí)踐、投標(biāo)、提供、聯(lián)系方式”等詞添加到停用詞表中，得到詞頻統(tǒng)計(jì)表。如表1所示，除了“設(shè)備、視頻、平臺(tái)、錄播、資源”等基礎(chǔ)性需求外，“互動(dòng)”“接口”和“自動(dòng)”成為專(zhuān)遞課堂建設(shè)與應(yīng)用的核心需求。“互動(dòng)”指向的是專(zhuān)遞課堂教學(xué)過(guò)程中各要素的關(guān)系，“接口”隱含著對(duì)平臺(tái)和系統(tǒng)可擴(kuò)展性的期許，“自動(dòng)”則是對(duì)平臺(tái)與系統(tǒng)支撐教育教學(xué)全過(guò)程的友好度和極致用戶(hù)體驗(yàn)的向往。從“專(zhuān)遞課堂”的發(fā)展歷程來(lái)看，主要有“單向遞送”“雙向互動(dòng)”和“雙師協(xié)同”三個(gè)階段。[13]18當(dāng)下正處于“雙向互動(dòng)”的初級(jí)階段，從對(duì)各地專(zhuān)遞課堂的觀摩來(lái)看，目前課堂中的互動(dòng)多表現(xiàn)為“師問(wèn)生答”“生畫(huà)師看”“生唱師聽(tīng)”等形式。如何豐富專(zhuān)遞課堂的互動(dòng)形式和內(nèi)容，真正將處于不同空間位置的師生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)連接在一起，形成具有高臨場(chǎng)感的融合課堂，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)生一體化和個(gè)性化發(fā)展是專(zhuān)遞課堂發(fā)展的未來(lái)走向。而在此發(fā)展過(guò)程中，專(zhuān)遞課堂的建設(shè)絕不是一蹴而就、一勞永逸的，而是要探索形成可迭代、可擴(kuò)展的模式，基于不同學(xué)校的實(shí)際情況提供定制化、多場(chǎng)景的解決方案。此外，應(yīng)借助物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、5G 等新一代信息技術(shù)對(duì)專(zhuān)遞課堂進(jìn)行全方位、全鏈條和多角度的改造，以提升專(zhuān)遞課堂的用戶(hù)體驗(yàn)和智能化程度，推動(dòng)課堂革命，提升鄉(xiāng)村學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

表1 “專(zhuān)遞課堂”相關(guān)招標(biāo)文件中的高頻詞

四、專(zhuān)遞課堂建設(shè)與應(yīng)用過(guò)程中的問(wèn)題審視

（一）專(zhuān)遞課堂建設(shè)缺乏規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，針對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校面臨的實(shí)際問(wèn)題，大部分地區(qū)在“三個(gè)課堂”文件發(fā)布之前均進(jìn)行了部分實(shí)踐探索。文件發(fā)布后，部分地區(qū)要求學(xué)校對(duì)前期環(huán)境和設(shè)備進(jìn)行改造和升級(jí)，部分學(xué)校將錄播教室、微格教室、觀摩教室等改造升級(jí)為用于提供專(zhuān)遞課程的場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)了具備簡(jiǎn)單雙向交互功能的專(zhuān)遞課堂。部分地區(qū)則根據(jù)前期其他項(xiàng)目建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，新建了部分用于開(kāi)展專(zhuān)遞課堂教學(xué)的環(huán)境。但“專(zhuān)遞課堂”作為教育信息化實(shí)踐的新探索，其具有特殊的使用情境和使用對(duì)象，即為了解決鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校音樂(lè)、美術(shù)和英語(yǔ)等課程“開(kāi)齊、開(kāi)足、開(kāi)好”而形成的創(chuàng)新性解決方案。而這些學(xué)科中涉及演唱、示范、模仿、發(fā)音等活動(dòng)，對(duì)畫(huà)面、聲音以及交互的質(zhì)量具有一定的要求。相比于以往在本地建設(shè)錄播教室或觀摩教室等實(shí)踐，師生之間處于跨?；蚩鐓^(qū)域的實(shí)際情況也對(duì)專(zhuān)遞課堂建設(shè)提出了新的要求，但與之相關(guān)的行業(yè)規(guī)范、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)章制度相對(duì)缺乏，為專(zhuān)遞課堂環(huán)境建設(shè)與項(xiàng)目驗(yàn)收工作帶來(lái)了一定的困難。

（二）專(zhuān)遞課堂臨場(chǎng)感和交互性待加強(qiáng)

臨場(chǎng)感和交互性是遠(yuǎn)程教育中的重要研究議題，已有研究表明，臨場(chǎng)感和交互性是對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響的重要因素。[14]專(zhuān)遞課堂中的臨場(chǎng)感是指教師和學(xué)生盡管身處不同的空間環(huán)境，但就像在同一間教室里面對(duì)面一樣。[15]而交互性是指師生、生生、師師、師生與環(huán)境之間相互影響、相互作用的過(guò)程。較高的臨場(chǎng)感和較強(qiáng)的交互性是專(zhuān)遞課堂實(shí)現(xiàn)和達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)，提升教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于專(zhuān)遞課堂環(huán)境建設(shè)的局限、教師缺乏專(zhuān)遞課堂情境下的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)、兩端教師之間協(xié)同程度不同、兩端學(xué)生之間學(xué)情差異等原因，專(zhuān)遞課堂中的臨場(chǎng)感和交互性狀況依然不容樂(lè)觀。根據(jù)研究團(tuán)隊(duì)對(duì)專(zhuān)遞課堂實(shí)錄中師生言語(yǔ)行為和非言語(yǔ)行為的編碼分析顯示，教師與遠(yuǎn)端學(xué)生無(wú)法或較少進(jìn)行眼神、表情與手勢(shì)等方面的交互，教師的提問(wèn)、反饋、關(guān)懷等行為亦更多關(guān)注本地學(xué)生，遠(yuǎn)端學(xué)生缺乏被重視、被關(guān)注、被支持的情感體驗(yàn)，輔導(dǎo)教師課堂參與感和融入感不強(qiáng)，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校師生在專(zhuān)遞課堂中的歸屬感、認(rèn)同感和獲得感仍待進(jìn)一步增強(qiáng)。

（三）專(zhuān)遞課堂應(yīng)用缺乏高水平研究支撐

專(zhuān)遞課堂常態(tài)化應(yīng)用離不開(kāi)高水平研究的支撐和指導(dǎo)，高水平研究能為專(zhuān)遞課堂應(yīng)用提供決策依據(jù)和理論支持。從目前常見(jiàn)的專(zhuān)遞課堂形式來(lái)看，主要表現(xiàn)為“一托一”“一托二”“一拖三”或“一托更多”，即一個(gè)本地課堂和多個(gè)遠(yuǎn)端課堂組成一個(gè)教學(xué)共同體。但在組建教學(xué)共同體的過(guò)程中遠(yuǎn)端課堂的數(shù)值如何取值，一名主講教師在課堂上能關(guān)注到的學(xué)生最大數(shù)量是多少，專(zhuān)遞課堂中教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)最多能組織多少次，教師提問(wèn)從本地教室學(xué)生開(kāi)始還是從遠(yuǎn)端教室學(xué)生開(kāi)始等涉及組織運(yùn)行、教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)組織等諸多問(wèn)題，都是對(duì)專(zhuān)遞課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響的實(shí)踐性問(wèn)題。缺乏對(duì)這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的觀察、分析、解釋與探索，必然會(huì)使實(shí)際工作出現(xiàn)簡(jiǎn)單化傾向。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于各地各校的實(shí)際情況各不相同，各主講端在設(shè)立分課堂的時(shí)候存在未考慮班級(jí)數(shù)量和人數(shù)規(guī)模等問(wèn)題，雖然達(dá)到了“開(kāi)齊、開(kāi)足課”的目標(biāo)，但由于班級(jí)數(shù)量、人數(shù)規(guī)模等客觀因素的限制，教學(xué)質(zhì)量受到一定程度的影響，如何保證學(xué)生在課堂上有所收獲則成為專(zhuān)遞課堂常態(tài)化應(yīng)用過(guò)程中必須深思的問(wèn)題。譬如，調(diào)研團(tuán)隊(duì)在某地調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，在某校一節(jié)“冬天的故事”的音樂(lè)課中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)與其他三個(gè)學(xué)校共同開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)研究者對(duì)四個(gè)教室內(nèi)學(xué)生數(shù)量的統(tǒng)計(jì)顯示，中心小學(xué)班級(jí)有學(xué)生31 人，其他教室人數(shù)分別為23 人、18 人和16 人，雖然利用專(zhuān)遞課堂實(shí)現(xiàn)了音樂(lè)課程的開(kāi)設(shè)，但其效果肯定是不盡如人意的。誠(chéng)然，從現(xiàn)實(shí)的角度來(lái)看，對(duì)于教育行政管理部門(mén)和學(xué)校來(lái)講，由于缺乏對(duì)于如何組建共同體的相關(guān)研究作指導(dǎo)，一些方案的制定和出臺(tái)往往以解決亟需的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向，對(duì)方案的科學(xué)性、針對(duì)性考慮不足。而學(xué)界對(duì)這些問(wèn)題的關(guān)注不足，相關(guān)研究的缺乏必然會(huì)導(dǎo)致理論與實(shí)踐之間的脫節(jié)，使實(shí)際工作出現(xiàn)簡(jiǎn)單化傾向。從目前的相關(guān)研究來(lái)看，在教學(xué)結(jié)構(gòu)與模式方面，黃濤等設(shè)計(jì)了同步互動(dòng)混合課堂和同步互動(dòng)專(zhuān)遞課堂兩種教學(xué)結(jié)構(gòu)，并驗(yàn)證了兩種教學(xué)結(jié)構(gòu)促進(jìn)學(xué)生和教師發(fā)展的效果，認(rèn)為兩種教學(xué)結(jié)構(gòu)對(duì)促進(jìn)均衡發(fā)展具有積極意義。[16]沈俊汝等設(shè)計(jì)了基于寬帶衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專(zhuān)遞課堂和系統(tǒng)化資源支持的多媒體課堂“兩類(lèi)模式”，并從加強(qiáng)專(zhuān)遞課堂授課環(huán)境的穩(wěn)定性、完善參與教師的激勵(lì)與約束機(jī)制、建立多部門(mén)協(xié)同服務(wù)工作機(jī)制等方面提出了發(fā)展建議。[17]課程與課堂研究方面，陳實(shí)等以音樂(lè)專(zhuān)遞課堂為例，分析了教學(xué)點(diǎn)規(guī)模與學(xué)習(xí)行為有效性的關(guān)系。[18]基于TIMSS（國(guó)際數(shù)學(xué)與科學(xué)趨勢(shì)研究）和質(zhì)性的課堂分析，提出了課堂質(zhì)量提升的對(duì)策。[19]張偉平等以美術(shù)學(xué)科為例，分析了專(zhuān)遞課堂中師生互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。[20]區(qū)域?qū)嵺`研究方面，鄒慧明等以湖南省的實(shí)踐分析了專(zhuān)遞課堂取得的成效和面臨的問(wèn)題，從激發(fā)內(nèi)生性動(dòng)力、協(xié)同合作、管理機(jī)制和加強(qiáng)理論研究與實(shí)踐探索等角度提出了優(yōu)化策略。[21]趙冬冬等以四川省雷波縣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討了跨區(qū)域教學(xué)共同體建設(shè)與“三個(gè)課堂”的應(yīng)用。[12]100胡小勇等探討了“三個(gè)課堂”與新時(shí)代教育公平的關(guān)系，并對(duì)“三個(gè)課堂”應(yīng)用提出了具體的實(shí)施策略。[22]這些研究對(duì)專(zhuān)遞課堂應(yīng)用具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義，但在各地如火如荼的建設(shè)與應(yīng)用實(shí)踐過(guò)程中，如何進(jìn)一步發(fā)揮理論研究的指導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)“專(zhuān)遞課堂”乃至“三個(gè)課堂”的研究，是仍需關(guān)注的實(shí)踐性議題。

（四）專(zhuān)遞課堂效果評(píng)價(jià)體系尚未建立

專(zhuān)遞課堂效果評(píng)價(jià)對(duì)專(zhuān)遞課堂實(shí)施和深入推進(jìn)具有重要的診斷、激勵(lì)和導(dǎo)向功能。相比傳統(tǒng)的線下實(shí)體課堂或在線課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)，專(zhuān)遞課堂情境下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)涉及更多的要素、更多的內(nèi)容和更多的關(guān)系，課堂教學(xué)活動(dòng)也更為豐富，如何對(duì)專(zhuān)遞課堂效果進(jìn)行科學(xué)、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和教師發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。專(zhuān)遞課堂評(píng)價(jià)除了涉及學(xué)習(xí)效果與教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)外，還應(yīng)包括對(duì)專(zhuān)遞課堂規(guī)劃質(zhì)量、管理體制機(jī)制、保障條件、教師發(fā)展等內(nèi)容的評(píng)價(jià)。從目前的現(xiàn)狀來(lái)看，這些包括“評(píng)什么、怎么評(píng)、誰(shuí)來(lái)評(píng)”等與評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)實(shí)施和評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用等息息相關(guān)的專(zhuān)遞課堂評(píng)價(jià)體系尚未構(gòu)建。從現(xiàn)實(shí)角度來(lái)看，專(zhuān)遞課堂是一種具有特殊結(jié)構(gòu)的新型教學(xué)組織形式，針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)體課堂或在線課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不能完全移植到專(zhuān)遞課堂教學(xué)情景中去的。缺乏“有效”“實(shí)用”的專(zhuān)遞課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系也是制約專(zhuān)遞課堂有序、良性運(yùn)行的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（五）專(zhuān)遞課堂組織與管理待優(yōu)化

專(zhuān)遞課堂組織與管理是涉及多要素、多部門(mén)的系統(tǒng)工程。從宏觀層面來(lái)看，專(zhuān)遞課堂的有效組織與管理離不開(kāi)教育部門(mén)、工信部門(mén)、財(cái)政部門(mén)和廣電部門(mén)等多部門(mén)的緊密合作與協(xié)同推進(jìn)。中觀層面，教育行政部門(mén)、主課堂和分課堂學(xué)校之間應(yīng)加強(qiáng)部門(mén)聯(lián)系，形成教育行政部門(mén)引導(dǎo)、主講學(xué)校組織與運(yùn)作、薄弱學(xué)校深度參加的可持續(xù)發(fā)展模式。微觀層面，專(zhuān)遞課堂組織要求主講教師和輔助教師形成共建共管的課程工作協(xié)調(diào)機(jī)制，對(duì)課前、課中和課后的各項(xiàng)工作進(jìn)行周密計(jì)劃和落實(shí)，形成分工合理、職責(zé)明確、協(xié)調(diào)配合的專(zhuān)遞課堂組織管理體系。從目前調(diào)研的情況來(lái)看，部分地區(qū)未將專(zhuān)遞課堂建設(shè)與應(yīng)用納入到鄉(xiāng)村振興的統(tǒng)籌規(guī)劃中，致使其他職能部門(mén)參與較少，教育系統(tǒng)內(nèi)部專(zhuān)遞課堂教學(xué)共同體的組建多以片區(qū)或以校長(zhǎng)之間的聯(lián)系為依托，課程安排、節(jié)次設(shè)置不夠科學(xué)，尚未形成明確的組織管理體系。此外，在日常運(yùn)行過(guò)程中，由于教學(xué)組織形式的變化，學(xué)校及教師對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)組織與設(shè)計(jì)與鏡頭景別、角度、構(gòu)圖等因素缺乏關(guān)注，導(dǎo)致畫(huà)面的隨意性較大。部分學(xué)生對(duì)專(zhuān)遞課堂的參與度不高，不能真正地從行為、心理和情感上投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，產(chǎn)生了一種“觀課”而非“上課”的感覺(jué)。

五、發(fā)揮專(zhuān)遞課堂價(jià)值的實(shí)踐路徑

（一）加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范建設(shè)，推動(dòng)規(guī)范化應(yīng)用

教育信息化標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于保障教育信息化良性發(fā)展具有重要支持作用。[23]相比于傳統(tǒng)課堂或在線課堂，專(zhuān)遞課堂是一種融合傳統(tǒng)課堂與在線課堂兩者要素的新型課堂結(jié)構(gòu)。因此，有必要對(duì)專(zhuān)遞課堂建設(shè)與應(yīng)用規(guī)范開(kāi)展相關(guān)研究。根據(jù)本團(tuán)隊(duì)前期的實(shí)踐探索，我們認(rèn)為應(yīng)該從專(zhuān)遞課堂教學(xué)環(huán)境建設(shè)規(guī)范、專(zhuān)遞課堂教學(xué)規(guī)范、鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師數(shù)字素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)、鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生數(shù)字化能力標(biāo)準(zhǔn)、鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系等方面開(kāi)展相關(guān)研究。從具體實(shí)施層面來(lái)看，應(yīng)在相關(guān)部門(mén)的指導(dǎo)下，形成由高校專(zhuān)家、相關(guān)企業(yè)、中小學(xué)、家長(zhǎng)及相關(guān)媒體代表組成的調(diào)研團(tuán)隊(duì)，根據(jù)實(shí)際需要，借鑒國(guó)內(nèi)外已有的相關(guān)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，圍繞專(zhuān)遞課堂建設(shè)與應(yīng)用，形成涉及環(huán)境、技術(shù)、服務(wù)等諸多內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。這是保障專(zhuān)遞課堂常態(tài)化應(yīng)用、可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)性工作。

（二）創(chuàng)新體制機(jī)制，保障常態(tài)化運(yùn)行

常態(tài)化按需應(yīng)用的專(zhuān)遞課堂必然要求完善的體制機(jī)制建設(shè)。從目前的實(shí)踐來(lái)看，各地相繼探索出“鄉(xiāng)村數(shù)字學(xué)?！薄奥?lián)校網(wǎng)教”“互聯(lián)網(wǎng)+支教”等多種信息化助力鄉(xiāng)村教育發(fā)展的創(chuàng)新舉措，總結(jié)和梳理這些典型經(jīng)驗(yàn)的做法，在區(qū)域、學(xué)校層面創(chuàng)新管理體制，健全運(yùn)行機(jī)制和考核激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)縣域整體規(guī)劃部署組建學(xué)校聯(lián)合體、教師課程共同體和學(xué)生發(fā)展共同體、家庭學(xué)校社會(huì)共育體等形式，以實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)科教學(xué)為核心，創(chuàng)新教學(xué)模式，推動(dòng)課堂革命，提升鄉(xiāng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）優(yōu)化研訓(xùn)方式，促進(jìn)教師協(xié)同發(fā)展

教師在鄉(xiāng)村教育振興和發(fā)揮教育振興鄉(xiāng)村中具有重要作用，是提升鄉(xiāng)村教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。研訓(xùn)作為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要方式，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍具有重要意義。因此，在專(zhuān)遞課堂常態(tài)化按需應(yīng)用的過(guò)程中，應(yīng)優(yōu)化和創(chuàng)新教師研訓(xùn)方式，基于鄉(xiāng)村教育實(shí)際情況和專(zhuān)遞課堂教師真實(shí)需求，依托縣域教師發(fā)展中心、名師工作室、學(xué)科共同體等方式構(gòu)建教師發(fā)展研訓(xùn)共同體，圍繞教育理念、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)方式、數(shù)字素養(yǎng)、教研能力等議題，設(shè)計(jì)多樣、靈活的教師研訓(xùn)方案，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、專(zhuān)題培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修、智能研修等方式，構(gòu)建覆蓋全體教師的研訓(xùn)體系。通過(guò)規(guī)范化的制度設(shè)計(jì)和科學(xué)的組織管理，引入大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，加強(qiáng)對(duì)教師個(gè)體（特別是鄉(xiāng)村教師）的人文關(guān)懷，激發(fā)教師發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力，提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)教師厚植鄉(xiāng)村教育情懷，真正實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師的協(xié)同發(fā)展。

（四）加強(qiáng)效果評(píng)測(cè)與研究，指導(dǎo)實(shí)踐改進(jìn)

專(zhuān)遞課堂的目標(biāo)指向是促進(jìn)教育公平和提升教育質(zhì)量。因此，根據(jù)國(guó)家《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》等文件要求，建立針對(duì)專(zhuān)遞課堂的應(yīng)用質(zhì)量檢測(cè)和評(píng)估體系，針對(duì)課堂教學(xué)效果和育人效果，從臨場(chǎng)感、投入度、親密度和伙伴關(guān)系等角度建立評(píng)測(cè)模型，研究學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。此外，應(yīng)借助大數(shù)據(jù)、人工智能等智能技術(shù)對(duì)課堂研究的支撐作用，通過(guò)精心的研究設(shè)計(jì)，明確專(zhuān)遞課堂情境中的教與學(xué)行為，通過(guò)采集師生目光、頭部姿態(tài)、面部表情等多模態(tài)數(shù)據(jù)，為教師調(diào)整教學(xué)策略，分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，提供及時(shí)有效的反饋，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)效果改善，為量化和理解課堂提供數(shù)據(jù)支持。構(gòu)建基于教師課堂行為的教學(xué)效果智能感知系統(tǒng)，建立可持續(xù)跟蹤的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制，幫助教師開(kāi)展教學(xué)反思，為教師發(fā)展、教研提供數(shù)據(jù)支持，促進(jìn)主輔教師的協(xié)同發(fā)展和共同進(jìn)步。

（五）探索教育服務(wù)模式，研制適切性方案

專(zhuān)遞課堂基礎(chǔ)環(huán)境和應(yīng)用平臺(tái)的建設(shè)離不開(kāi)教育信息化企業(yè)的參與。從目前的調(diào)研來(lái)看，一些教育信息化企業(yè)基于各自的優(yōu)勢(shì)和在教育信息化領(lǐng)域的實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)均推出了專(zhuān)遞課堂解決方案，在各地形成了一些可借鑒、可復(fù)制的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，涌現(xiàn)出一批典型的應(yīng)用案例。但不容忽視的是，各縣、各校的教育信息化基礎(chǔ)條件和面臨的實(shí)際情況各不相同。因此，企業(yè)在服務(wù)區(qū)域、學(xué)校的過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)溝通與協(xié)調(diào)，在充分調(diào)研和分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)基本需求和個(gè)性化需求，提出具有特色的、針對(duì)性的解決方法，在通用功能中加入滿足各縣、各校的特色功能，為各校形成特色應(yīng)用案例提供支持。此外，教育信息化企業(yè)應(yīng)積極探索促進(jìn)智能技術(shù)與專(zhuān)遞課堂學(xué)習(xí)、教學(xué)與管理等各業(yè)務(wù)的融合應(yīng)用，發(fā)揮智能技術(shù)在資源建設(shè)與應(yīng)用、教學(xué)組織與實(shí)施、學(xué)生與教師評(píng)價(jià)、家校溝通和教育決策等方面的重要作用，提高系統(tǒng)的智能化水平，為學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展和學(xué)校引領(lǐng)奠定基礎(chǔ)，真正發(fā)揮企業(yè)助力教育信息化發(fā)展的能力。

六、結(jié) 語(yǔ)

“教育興則國(guó)家興，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)?！痹谖覈?guó)構(gòu)建高質(zhì)量教育體系，發(fā)展更加公平、優(yōu)質(zhì)和包容的教育，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，建成教育強(qiáng)國(guó)的偉大征程中，鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校和小規(guī)模學(xué)校作為國(guó)家供給義務(wù)教育服務(wù)的重要載體，是整個(gè)教育系統(tǒng)的“神經(jīng)末梢”，[24]對(duì)提高國(guó)民素質(zhì)、阻斷貧困代際傳遞、推動(dòng)鄉(xiāng)村教育振興和鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化具有重要作用。專(zhuān)遞課堂作為助力鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校和小規(guī)模學(xué)校“開(kāi)齊、開(kāi)足、開(kāi)好”國(guó)家規(guī)定課程的針對(duì)性方案，無(wú)疑是具有生命力和發(fā)展?jié)摿Φ谋就粱逃畔⒒厣珜?shí)踐，在其未來(lái)常態(tài)化按需應(yīng)用的漫漫征途中，唯有一線教師、家長(zhǎng)、教育行政部門(mén)、高校專(zhuān)家與研究團(tuán)隊(duì)、信息化企業(yè)等多主體的通力配合，研究和解決實(shí)踐過(guò)程中遇到的一個(gè)又一個(gè)挑戰(zhàn)，才能使“專(zhuān)遞課堂”真正成為傳承鄉(xiāng)土文化、傳播鄉(xiāng)村文明和培育未來(lái)鄉(xiāng)土人才的沃土，成為教育振興鄉(xiāng)村的有效措施和重要抓手。