孟慶晨

天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)濱海外事學(xué)院 天津 300278

一、教育管理發(fā)展現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的發(fā)展變革和西方教育觀念的輸入，我國(guó)大學(xué)教育的理念與數(shù)十年前發(fā)生了翻天覆地的變化。為提高課堂效率，許多教師不得不采取措施，最終導(dǎo)致課堂出現(xiàn)兩種截然不同的情況：第一種是教師嚴(yán)格規(guī)定課堂紀(jì)律，規(guī)范學(xué)生遵守秩序；第二種是教師置之不理，給予學(xué)生更高的課堂自由度，認(rèn)為學(xué)生只要期末考試成績(jī)合格便可。然而面對(duì)教師對(duì)課堂的管理，很多同學(xué)往往出現(xiàn)叛逆的心理，抱怨聲過(guò)大；面對(duì)教師的放松，學(xué)生又可能變得肆意妄為。無(wú)論是以上哪種情況，都脫離了現(xiàn)代教育的需求。該問(wèn)題的存在是當(dāng)前我國(guó)大學(xué)課堂管理的質(zhì)量問(wèn)題的影射，需要學(xué)校和老師齊力解決，在施行的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，切實(shí)提高課堂質(zhì)量。

二、教課授課過(guò)程中教育管理存在的普遍問(wèn)題

(一)課堂管理意識(shí)模糊

課堂管理意識(shí)的模糊主要在于教師個(gè)人想法的偏差，在部分教師看來(lái)，課堂管理是可以被教學(xué)管理替代的，因此現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中往往更側(cè)重或只注重教學(xué)任務(wù)的完成，對(duì)于課堂管理僅僅是粗略應(yīng)對(duì)。

在完整的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師承擔(dān)著導(dǎo)向作用，在課堂上的言行舉止、授課的思維方式和課堂的管理方法都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。如若一節(jié)課堂的管理強(qiáng)度有所欠缺，那么教師在課堂上的主導(dǎo)地位會(huì)遭到一定的削弱。而由于教學(xué)方式的差異，部分更傾向于傳統(tǒng)教案教學(xué)的教師在課堂上的主導(dǎo)性又會(huì)被進(jìn)一步削弱。教師主導(dǎo)性的缺失，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)如講話等問(wèn)題。面對(duì)課堂問(wèn)題，有的教師可能放任不管，或者只是單純地口頭提醒。以上問(wèn)題的出現(xiàn)根源均在于教師在課堂管理意識(shí)上的模糊，將其與教學(xué)管理的概念混淆。

(二)學(xué)生課堂積極性減少

學(xué)生課堂積極性減少，在課堂上的參與程度就會(huì)降低。步入大學(xué)階段的學(xué)生，剛剛擺脫了高中教學(xué)，是一個(gè)從“任務(wù)型”到“自主型”的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變過(guò)程，讓心智沒(méi)有完全成熟的學(xué)生一下子面對(duì)陌生的學(xué)習(xí)方式，難以適應(yīng)。

從高中到大學(xué)，學(xué)生們失去了家長(zhǎng)和學(xué)校的高強(qiáng)度管理，因此，在大學(xué)階段內(nèi)學(xué)生的自我管理能力將嚴(yán)重影響著學(xué)習(xí)的績(jī)效。由于偏向于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，相較于高中教育的強(qiáng)制性，大學(xué)教育顯得更為自由。過(guò)大的自主選擇權(quán)利，被諸多專家學(xué)者認(rèn)為是大學(xué)課堂上學(xué)生負(fù)面表現(xiàn)的主要原因之一。[1]學(xué)習(xí)積極性的下滑，使得學(xué)生不服從課堂教師的指揮，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成質(zhì)量降低。

(三)師生互動(dòng)氛圍差

在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，學(xué)生扮演的是知識(shí)被接受者的角色，而教師承擔(dān)的是知識(shí)傳播者的角色。伴隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)的師生關(guān)系已經(jīng)不再像多年前那樣有著明顯的輩分差異，越來(lái)越多的師生關(guān)系變得更加親近。盡管師生距離的拉近在一定程度上便于教師對(duì)學(xué)生的管理，但是有可能會(huì)造成教師對(duì)學(xué)生的威懾力減弱，無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生、教育學(xué)生。不過(guò)，在傳統(tǒng)觀念的影響下，依舊有不少教師更加認(rèn)可傳統(tǒng)的師生關(guān)系，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該要服從教師的指令，積極配合接受教師的課堂。這部分教師不愿意放下教師在課堂上的主導(dǎo)地位，在教學(xué)過(guò)程中一直將學(xué)生放在被動(dòng)的從屬地位。因此，師生之間的距離更大，師生之間的互動(dòng)頻率更弱、氛圍更差。

三、如何優(yōu)化教育管理，促進(jìn)教育改革

(一)教師的自我管理

由于對(duì)教師團(tuán)體的需求量激增，教師質(zhì)量參差不齊，教師的綜合素質(zhì)并沒(méi)有達(dá)到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，在教師的綜合教學(xué)水平能力上有很大的欠缺。除此之外，有很多教師的教育思想不明確，不明白自己根據(jù)怎樣的核心方向去努力，教育的宗旨是什么?少部分教師墨守成規(guī)，對(duì)于教育部所提出的新課改毫不在意，依舊用自己舊有的教育方針，不能順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)快速的發(fā)展變化。但是想要真正做到以愛育人，教師的自我管理還是非常重要的，每一位教師都要注重自己的綜合素質(zhì)以及教育教學(xué)水平。[2]首先，對(duì)待這份工作要有充分的熱情，愛崗敬業(yè)，對(duì)待學(xué)生耐心、細(xì)心，幫助他們解決無(wú)論是學(xué)業(yè)上的困難，還是生活上的困難時(shí)面面俱到，妥善地處理好他們發(fā)生的問(wèn)題。其次，還要不停地學(xué)習(xí)新知識(shí)來(lái)充實(shí)自己，想要真正地教育好學(xué)生，還需要不斷地提高自己的教育能力和教學(xué)水平，對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)同學(xué)負(fù)責(zé)，珍惜自己每一個(gè)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，積極地參與進(jìn)修考核，考核后也結(jié)合自己的表現(xiàn)進(jìn)行反思總結(jié)，不斷地進(jìn)行系統(tǒng)性的專業(yè)培訓(xùn)以及學(xué)習(xí)，提高自己的能力，提升自己的教育質(zhì)量，向優(yōu)秀的同事或教師學(xué)習(xí)，每一位教師都要向著更加優(yōu)秀的目標(biāo)發(fā)展。最后還需要以身作則，做學(xué)生們的榜樣，以自己為中心，帶領(lǐng)著同學(xué)們走向更加優(yōu)秀的自己。就目前的教學(xué)工作來(lái)看，教學(xué)課堂的角色轉(zhuǎn)變有了很大程度改進(jìn)，把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，順利引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。經(jīng)過(guò)本年度的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，將把工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)放在和學(xué)生的溝通交流中，并且進(jìn)一步尋求新的課堂模式，提升自己的工作能力，不斷進(jìn)步，助力學(xué)生成長(zhǎng)成才。

(二)教育理念的管理

1.及時(shí)更新專業(yè)知識(shí)

美國(guó)知名教育家、心理學(xué)家舒爾曼把教師知識(shí)分成了學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)知識(shí)、課程知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容知識(shí)、學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)知識(shí)、教育情景知識(shí)等七個(gè)種類。專業(yè)知識(shí)是一個(gè)合格的教師必須掌握的部分，而教師讀書則是獲得各類知識(shí)和提升教學(xué)素養(yǎng)的重要手段，通過(guò)不間斷的閱讀，專業(yè)能力和知識(shí)面得以無(wú)限拓寬。而在新課改的形勢(shì)下，教學(xué)模式和教學(xué)方法翻天覆地的變化使得傳統(tǒng)的教學(xué)知識(shí)和技能不再滿足于全新的教學(xué)要求。為了順應(yīng)教學(xué)趨勢(shì)，教師更應(yīng)該通過(guò)進(jìn)修學(xué)習(xí)不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)和技能，才能讓教學(xué)課堂與時(shí)俱進(jìn)。信息更新加速，每天都有嶄新的知識(shí)和技能在這個(gè)世界萌芽，人們只有保持學(xué)習(xí)才可以汲取到最新的知識(shí)，跟上時(shí)代的腳步。因此，于專業(yè)教師而言，除了必須掌握的教育專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)之外，還需要掌握更多的知識(shí)和技能。而這些能力的來(lái)源，主要依靠教師不斷閱讀學(xué)習(xí)。

2.豐富教師知識(shí)廣度

教學(xué)，是一個(gè)由教師的教和學(xué)生的學(xué)組合在一起的知識(shí)傳播過(guò)程，除了教師主導(dǎo)下的知識(shí)傳播，也有師生之間共識(shí)、共享、共進(jìn)的教學(xué)相長(zhǎng)過(guò)程。一個(gè)僅僅只會(huì)課程知識(shí)的教師并不能算是一個(gè)合格的教師，要想獲得全面的知識(shí)掌握、做一位學(xué)識(shí)淵博的教師，就要博覽群書。在教師讀書的過(guò)程當(dāng)中，專業(yè)性書籍的攝入是基礎(chǔ)，其余的書籍則起到補(bǔ)充作用。以教學(xué)過(guò)程中常見的現(xiàn)象為例，許多學(xué)生往往基于玩樂(lè)的心態(tài)向教師詢問(wèn)非教師本專業(yè)的問(wèn)題，一旦教師回答不上來(lái)，就會(huì)出現(xiàn)尷尬的場(chǎng)面。這樣的事情發(fā)生根源在于教師知識(shí)的專業(yè)局限性，因此，積極的閱讀十分重要。

3.豐富教師的知識(shí)庫(kù)存

無(wú)論是偉人的思想著作，還是歷史圖書、文學(xué)藝術(shù)等，教師都應(yīng)該廣泛進(jìn)行閱讀，在保證基礎(chǔ)閱讀的情況下豐富閱讀面。通過(guò)積累，利用不同的知識(shí)和方法完善教學(xué)質(zhì)量，打破專業(yè)思維的局限性，學(xué)會(huì)用更多的角度去思考問(wèn)題、輔助教學(xué)任務(wù)的完成。

4.教師言行的職業(yè)需求

教書育人幾個(gè)字簡(jiǎn)單明了地闡述了教師的職責(zé)，更是許多教師步入教育行業(yè)的初心。教育之美，不是膚淺的表面，而是一種由內(nèi)而外散發(fā)的溫潤(rùn)光芒。教壇耕耘數(shù)個(gè)春秋，為人師表，不僅僅是簡(jiǎn)單地教授課本知識(shí)，更應(yīng)該懂得以心待人、以德育人。[3]除了傳授專業(yè)知識(shí)，教師的行為舉止也可能對(duì)學(xué)生人格的培育產(chǎn)生深刻的影響。

因此，教師在學(xué)生面前時(shí)刻保持著良好的職業(yè)形象，而職業(yè)形象的完美離不開教師的修身養(yǎng)性。修身養(yǎng)性，以正心為本、以修身為基。于教師而言，正心便在于時(shí)刻堅(jiān)守為人師表的初心，愛崗敬業(yè)，認(rèn)真落實(shí)好每一次教育工作，不辜負(fù)職業(yè)盛名；修身則在于自身教學(xué)能力和教學(xué)素質(zhì)的不斷提升，用正確的價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生，讓自己能夠成為學(xué)生敬佩的榜樣。教師挺直腰板非易事，但只有教師挺直腰板，用端正的行為和價(jià)值觀教育學(xué)生，才能真正幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

(三)教學(xué)資源運(yùn)用的管理

1.合理運(yùn)用新媒體教學(xué)平臺(tái)

在科技日益發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，身為一名人民教師，我們也要懂得積極利用教學(xué)資源。首先在課堂教學(xué)上，我們可以利用多媒體，用更加現(xiàn)代化的手段教育同學(xué)們，采用同學(xué)們更喜歡的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)事半功倍的效果，提高自己教育能力以及效率的同時(shí)，最終的教育結(jié)果也會(huì)更加喜人。

2.合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)公共資源

除此之外，每位教師還可以利用現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上的公共教育資源，時(shí)時(shí)豐富自己，充實(shí)自己，提高自身的教學(xué)水平和教育能力，不斷提升自己的綜合素質(zhì)，發(fā)展自我，完善自我，努力成為一名合格優(yōu)秀的人民教師。

此外，多媒體教學(xué)手段對(duì)新型課堂的構(gòu)建作用不容忽視，我們需要合理使用人工智能技術(shù)來(lái)助力現(xiàn)代教育。要合理規(guī)劃學(xué)生線上學(xué)習(xí)的時(shí)間，保持學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的能力；同時(shí)，積極運(yùn)用智能技術(shù)來(lái)便利教學(xué)。如運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行客觀題閱卷、成績(jī)分析等，但在主觀題評(píng)閱上，教師要親力親為，針對(duì)不同學(xué)生，給出合理的指導(dǎo)和建議。再者，教師還要主動(dòng)提高個(gè)人綜合素質(zhì)和專業(yè)水平，以達(dá)到新型課堂對(duì)教師的要求，共建和諧高效的新型課堂。

(四)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

1.建立教師和學(xué)生的密切交流

首先要建立教師和學(xué)生的密切交流關(guān)系，教師與學(xué)生在人格上是平等的，在教育學(xué)生時(shí)，要真誠(chéng)對(duì)待每一位學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)教師充分信任。教師能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得自身素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

2.學(xué)會(huì)尊重學(xué)生

構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，首先，老師要尊重和愛學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，尊重不同學(xué)生的個(gè)性和愛好，能夠與學(xué)生平等對(duì)話。無(wú)論是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生還是優(yōu)秀的學(xué)生，班主任都要平等對(duì)待。他們不應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)判學(xué)生。要看到學(xué)生的閃光點(diǎn)，幫助他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程中獲得自尊和自信。其次，班主任要用愛心溫暖學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，像朋友一樣與學(xué)生交流。老師要把學(xué)生當(dāng)作一朵朵盛開的花朵，用溫暖、陽(yáng)光和愛心澆灌，精心培育。當(dāng)學(xué)生能夠感受到班主任的關(guān)心和溫暖時(shí)，就會(huì)逐漸信任自己的老師，愿意積極參與班級(jí)管理活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)。[4]

3.開展師生活動(dòng)

通過(guò)校園活動(dòng)來(lái)尋找和學(xué)生之間的相處方式，增加學(xué)生對(duì)教師的信任。同時(shí)，清代教育家、思想家顏元把“數(shù)子十過(guò)不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”奉為教育的基礎(chǔ)理論，教導(dǎo)我們教師對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)該采取鼓勵(lì)式的教育方針，多多運(yùn)用引導(dǎo)性語(yǔ)言，用賞識(shí)的眼光看待學(xué)生，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并且通過(guò)正確合理的方式幫助學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，有利于幫助學(xué)生樹立自信心，形成積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)工作的順利開展。

結(jié)語(yǔ)

教學(xué)管理作為促進(jìn)教育改革的重要手段之一，在教學(xué)過(guò)程中所承擔(dān)的作用是非常重大的，優(yōu)質(zhì)的課堂管理能夠帶來(lái)優(yōu)秀的教學(xué)成果。課堂管理上出現(xiàn)的種種問(wèn)題需要教師及時(shí)查明，并提出針對(duì)性的管理措施，才能夠有效改善課堂氛圍、提高課堂的質(zhì)量。[5]良好的課堂氛圍和質(zhì)量，需要教師有效的教學(xué)管理，也需要學(xué)生的積極參與。教師是課堂管理的主體，因此，加強(qiáng)課堂管理離不開教師對(duì)自身綜合素質(zhì)的不斷提升和對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)關(guān)懷。所有的學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)提高警惕、加強(qiáng)重視，在改善課堂管理的過(guò)程當(dāng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以推出更加優(yōu)秀的措施，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育改革。