吳佳男

（南京工業(yè)職業(yè)技術大學 學生工作處，江蘇 南京 210023）

一、研究背景

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高等教育改革新的增長點和突破口。對于與普通高等教育具有同等重要地位的職業(yè)教育而言，大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質技術技能人才已經(jīng)成為職業(yè)教育界的共識。教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》提出了“將學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教育教學全過程，按照高質量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要調配師資、改革教法、完善實踐、因材施教，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合”等多項教育教學改革舉措。2019年，教育部公布的《中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃項目遴選管理辦法（試行）》將中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽和中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽獲獎情況作為“雙高院校”評選的九項標志性成果之一。如何契合這一時代背景，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質“雙創(chuàng)”人才，已經(jīng)成為高等職業(yè)教育關注的重點課題。

如果說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先是一種理念、一種精神教育，其本質是一種素質教育［1］，那么創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)就要基于素質教育的理念，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新勝任力。勝任力理論強調培養(yǎng)人才的綜合素質，除了外顯的知識和技能，更加注重隱藏的態(tài)度、價值觀、動機等內在因素。針對如何培養(yǎng)創(chuàng)新勝任力，研究者根據(jù)不同人群開展了針對性的研究，例如彭慧焱對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力模型研究進行了研究探索［2］，孫麗璐等基于創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略視角構建創(chuàng)新型技術人才勝任力模型［3］，張蕾基于系統(tǒng)基模理論，以系統(tǒng)動力學為研究手段，構建了大學生創(chuàng)新素養(yǎng)提升模型［4］。對于高職院校大學生而言，他們的創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在技能創(chuàng)新和針對生產(chǎn)工藝的革新上，這與雙一流院校和科研院所聚焦原始創(chuàng)新有著根本性的不同。目前，高職院校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)上，仍然是以知識和技能為主，對于深層次的勝任力素質培養(yǎng)往往難以觸及。

二、影響因素分析與模型構建

“勝任力”（Competency）是指與工作、工作績效有關的知識、技能、能力、特質和動機，簡單而言就是勝任某一項工作所需要的能力和素質［5-7］。對于高校而言，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關鍵在于培養(yǎng)人才的創(chuàng)新勝任能力和知識的遷移能力，其中創(chuàng)新勝任能力是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關鍵，包含創(chuàng)新能力、創(chuàng)新知識、創(chuàng)新人格等基本要素。根據(jù)勝任力的冰山模型理論和洋蔥模型理論，外顯性的因素包括的創(chuàng)新知識、創(chuàng)新能力等是可以通過相關課程進行系統(tǒng)培養(yǎng)的，而內隱性的因素，如創(chuàng)新人格、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新品質則較難通過第一課堂教學培養(yǎng)，但它們卻對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有至關重要的作用。本研究以高職院校大學生為對象，探討其勝任力指標特征并構建勝任力模型。

（一）研究對象與研究方法

本研究選取參與過并取得各類創(chuàng)新競賽成績的高職院校在校大學生為研究對象，共發(fā)放問卷789份，回收771份，其中有效問卷743份。受訪被試中，男生占55%，女生占45%；一、二、三年級各占28%、35%、37%，專業(yè)分布如表1。

表1 被試學生專業(yè)分布情況

本研究首先通過開放式問卷調查法、關鍵事件訪談法進行關鍵特征收集，并根據(jù)分析結果確立勝任特征指標。其次通過問卷測試、參考國內外相關研究和征求專家意見，最終形成了高職院校大學生創(chuàng)新勝任力模型，包含5個維度、24個具體指標，如下圖1。

圖1 大學生創(chuàng)新勝任力模型體系

從圖1可以看出，24個具體指標在所屬的5個維度中分布并不均勻，5個方面共同合力才能培養(yǎng)大學生具備創(chuàng)新勝任力，從而創(chuàng)造出實踐成果。因此，需要進一步分析24個因素，找出關鍵性因素并深入研究，提出相應的傾向性對策。

本研究采用自編自陳式量表《大學生創(chuàng)新人才勝任力問卷》，使用SPSS 17.0統(tǒng)計軟件、LISREL 8.70統(tǒng)計軟件進行探索性因素分析（EFA）。問卷由兩部分組成，第一部分為個人基本信息，第二部分為創(chuàng)新人才勝任力行為特征描述。問卷采用Likert等級量表法，按照5個等級對大學生創(chuàng)新勝任特征進行評判。

（二）數(shù)據(jù)處理

為了檢驗調查問卷的信度，進而檢驗問卷測量結果的可靠性，采用Cronbach's Alpha系數(shù)檢驗法進行內部一致性檢驗，檢驗結果見表2。由檢驗結果可以看出，總量表與分量表具有較高的一致性，從而進一步反映了較高信度的問卷和可靠性的測量結果。通過計算各題項的因子載荷，得出各個題項的因子載荷均大于0.7，CR＞0.7，AVE＞0.5，測量項具有良好的收斂效度和良好的區(qū)分效度。通過驗證性因子分析，得出X2/df=4.21，RMSEA=0.071，說明模型擬合效果好，可通過驗證。

表2 大學生創(chuàng)新勝任力Cronbach's Alpha系數(shù)檢驗

（三）研究結論

本研究通過因子分析法和主成分分析法得出5項公共因子，將原始變量（勝任力特征初始指標）均值的平均數(shù)作為該公共因子的得分，并依據(jù)所有公共因子的得分計算出總分，從而得出各個公共因子（大學生創(chuàng)新勝任力特征）的權重（見表3）。

表3 大學生創(chuàng)新勝任力特征的權重

綜合本研究的分析成果，最終得出5個維度，分別是F1創(chuàng)新能力、F2創(chuàng)新知識、F3創(chuàng)新品質、F4創(chuàng)新精神、F5創(chuàng)新人格，同時還確定了各個公因子的權重，由此得出了大學生創(chuàng)新勝任力模型體系。

三、提高大學生創(chuàng)新勝任力的手段和對策

自2015年以來，在《國務院關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》的明確要求下，高校“雙創(chuàng)”教育改革不斷走向深化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從分散走向規(guī)范，從低層次的創(chuàng)業(yè)教育逐步走向以創(chuàng)新為引領的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。2018年以來，隨著國家對“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”不斷出臺新的政策要求，高校“雙創(chuàng)”教育已經(jīng)進入了2.0升級版時代，這對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了更高的要求。2018年，國務院頒布《關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》，明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校的必修課地位；2021年，教育部公布的本科教育教學審核評估體系明確將就業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為評估教育教學水平的重要指標之一［8］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是高等教育主動適應經(jīng)濟社會發(fā)展的迫切要求，也是高等教育自身改革發(fā)展的內部需要。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能簡單地跟跑研究型院校、復制應用型高校，而是要在共性的基礎上發(fā)揮特性，根據(jù)職業(yè)院校人才培養(yǎng)特點和國家對高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新的具體要求，基于高職院校人才培養(yǎng)的獨特性，研究制定職業(yè)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的獨特范式。

（一）加強頂層設計，厘清創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育之間的聯(lián)系與區(qū)別

教育部明確提出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，其中創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)正是創(chuàng)新勝任力培養(yǎng)的核心要素。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不等同于創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育更不等同于創(chuàng)新教育。當前不少高職院校打包式開展創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)知識畫等號，定位過于狹窄，導致大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認可度偏低；或者簡單地將創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育的成果默認為學生開展了創(chuàng)業(yè)方面的嘗試；抑或不論學生產(chǎn)生何種創(chuàng)新型的成果，都要進行創(chuàng)業(yè)方面的嘗試才算形成最終閉環(huán)。從近幾年高職院參加“創(chuàng)青春”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等“雙創(chuàng)”大賽的情況可知，有不少高職院校的參賽作品都是之前參加創(chuàng)新競賽的獲獎作品。雖然這種模式也有可取之處，但是如果沒有在頂層設計上分清創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育之間的關系，僅僅把創(chuàng)新教育的最終目標定義為創(chuàng)業(yè)的成功的話，這既是狹隘地理解創(chuàng)新教育，也是狹隘地解讀創(chuàng)業(yè)教育。因為創(chuàng)業(yè)的“業(yè)”并不僅僅是“企業(yè)”，以創(chuàng)造性的精神和能力成就事業(yè)都可看作創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)辦企業(yè)固然是創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新管理模式、創(chuàng)辦社會組織、創(chuàng)新研究領域、創(chuàng)建新學科乃至在就業(yè)崗位上從事創(chuàng)造性工作，都可說是在創(chuàng)業(yè)［9］。對于大部分以培養(yǎng)技術技能型人才為目標的高職院校來說，每一個學生都有著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛能，這種潛能的開發(fā)不能以是否創(chuàng)辦了自己的企業(yè)作為成功與否的判斷標準，而應該以創(chuàng)新勝任力的培養(yǎng)程度為標準。不管學生在何時何地從事何種工作，都可以根據(jù)在學校所培養(yǎng)的創(chuàng)新勝任力開展持續(xù)的創(chuàng)新工作，這既是高校立德樹人的基本要求，也是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目標。

（二）注重五大創(chuàng)新因素的協(xié)同作用，構建高職學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)矩陣

從研究結果可知，創(chuàng)新勝任力不是單純受某個因素的影響，而是創(chuàng)新能力、創(chuàng)新知識、創(chuàng)新品質、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格五大創(chuàng)新因素協(xié)同作用的合力。調查研究中發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)新競賽中取得多類次高級別獎項的大學生在五大創(chuàng)新因素中獲得較為平均的高分，鮮少出現(xiàn)“偏科”的情況。培養(yǎng)創(chuàng)新能力的核心在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新勝任力，然而創(chuàng)新勝任力的關鍵在于創(chuàng)新人格的養(yǎng)成。創(chuàng)新知識和創(chuàng)新技能都是可以通過短時間的培訓和集中的教育迅速積累和養(yǎng)成的，但是創(chuàng)新潛能的開發(fā)卻是一個長久的過程。一旦學生養(yǎng)成了善于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新的創(chuàng)新思維模式和創(chuàng)新型人格，對于他們在不同崗位和不同領域的創(chuàng)新都是有著極大的遷移作用的。當前高職院校的創(chuàng)新教育，有的以開設創(chuàng)新教育講座的方式進行，有的依托第二課堂、社團活動的方式開展，有的通過第一課堂專業(yè)公共課的方式進行，這些教學方式能夠有效促進學生創(chuàng)新知識的積累和創(chuàng)新技能的掌握，但是忽略了勝任力中最為重要的學生創(chuàng)新人格的養(yǎng)成。因此，高職院校要針對創(chuàng)新勝任力的培養(yǎng)，搭建學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)矩陣，不斷豐富創(chuàng)新教育內涵，構建具有鮮明職教特色的多層次、多模式的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尤其是學生創(chuàng)新潛能開發(fā)全方位貫穿、深層次融入人才培養(yǎng)全過程，引導專業(yè)教育與創(chuàng)新教育相融合，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融入專業(yè)課課程教學，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與競賽納入人才培養(yǎng)方案。

（三）加強教師隊伍建設，在實踐中錘煉人格品質

打造持續(xù)、快速、健康發(fā)展的高校創(chuàng)新動力機制，加快推進大學生從“看客”到“創(chuàng)客”，重點在教師、難點也在教師、解難也在教師。當前高職院校的創(chuàng)新教育師資隊伍，主要有兩大來源：一是引進“外援”，通過邀請專業(yè)、成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人士，例如企業(yè)專家、院士、知名學者等為學生開課，傳授創(chuàng)新理念和創(chuàng)新意識，并通過分享自身經(jīng)驗與經(jīng)歷，激勵學生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心；二是內部培養(yǎng)，近年來，各高校通過定向培訓、專題進修等方式，提高教師的創(chuàng)新素養(yǎng)與能力，通過全員參加、專兼結合，配齊配強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍。然而在實際操作過程中，難免存在“趕鴨子上架”“兩張皮”的情況，其原因有三：第一，高職教育是以就業(yè)為導向和以培養(yǎng)專業(yè)技能為目的的教育，以掌握崗位的標準化作業(yè)和規(guī)范化操作為主，在這樣一種教育模式下，院校有意或者無意地忽視了學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也淡化了教師創(chuàng)新意識的激發(fā)；第二，高職院校的老師多是以某一種特定的學科背景知識為主，對于跨學科、跨專業(yè)、集多種知識技術于一身的創(chuàng)新教育，難免顯得有心無力；第三，高校教師本身尚且缺乏創(chuàng)新實踐能力和創(chuàng)新精神，存在創(chuàng)新教育教學能力和科研能力不足，創(chuàng)新動機不強等現(xiàn)象；而外聘專家由于時間、精力等諸多問題，也很難保證長期規(guī)律地進校教學。因而大部分高職院校在創(chuàng)新教育師資建設上仍然不盡如人意。

要想加強創(chuàng)新師資隊伍建設，完全依靠“外來的和尚”難以達到理想的效果。因為創(chuàng)新教育本身就是一種實踐教育、素質教育，教師和學生只能在實踐中實現(xiàn)專創(chuàng)融合、教學相長。高職院校的創(chuàng)新教育更應該加強實踐育人導向，加強校企合作、產(chǎn)教融合，在真實的生產(chǎn)實踐中，基于企業(yè)一線的需求來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在實踐中錘煉學生百折不饒的意志品質和精益求精的人格特質。

（四）加強科學評價，完善全程化、高水平“雙創(chuàng)”生態(tài)鏈

創(chuàng)新教育本身就是一個相對復雜的教育過程，同時又是一個教育成果展現(xiàn)周期相對較長的工程。因此科學地對創(chuàng)新教育的效果進行評價，就成為創(chuàng)新教育工作發(fā)展的指揮棒。目前創(chuàng)新教育評價標準主要存在如下兩種指向：一是數(shù)據(jù)指向，以學生某一項或者某幾項創(chuàng)新成果的數(shù)據(jù)，如學生進行專利申請或者獲得專利授權的數(shù)據(jù)作為衡量創(chuàng)新教育的標準；二是目標指向，將學生參加創(chuàng)新競賽的成績作為創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。實際上，內化的素質和外顯的行為都應該是衡量創(chuàng)新教育成果的標準。職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更應該注重內在素質的培育。一是加強知識培育，進一步推動專業(yè)深度交叉融通，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合。二是加強能力培養(yǎng)，探索建立跨院系、跨學科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才機制，充分利用校內外實踐資源，充分發(fā)揮各實踐育人基地思政教育、實踐訓練、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、公益服務的實踐育人作用，不斷加強專創(chuàng)融合、思創(chuàng)融合、校企合作、校地合作，在創(chuàng)新研發(fā)、項目孵化、人才培養(yǎng)、資源共享等多方面深化合作力度。三是加強品質和精神培育，不斷擴大創(chuàng)新教育的覆蓋面。既要做好典型培育，又要做到人人出彩，構建“院級-校級-省級-國家級”四層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目體系。加強大學生創(chuàng)新實踐訓練力度，出臺“雙創(chuàng)”素質能力證書制度，鼓勵每一位同學在校期間參與一項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。四是加強創(chuàng)新人格培育，鼓勵學生不斷試錯、糾錯，建立答錯機制，既分享成功的喜悅，也總結失敗的原因，完善開放共享的全程化、高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)鏈，切實提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平和人才培養(yǎng)質量。