徐菁晶

（浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院 機(jī)電工程學(xué)院，浙江 杭州 311231）

一、引言

2020年，教育部等九部門(mén)印發(fā)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《計(jì)劃》）。這份文件作為職業(yè)教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展期的具體行動(dòng)指南，明確指出要加快構(gòu)建縱向貫通、橫向融通的中國(guó)特色職業(yè)教育體系，大幅提升新時(shí)代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平和服務(wù)能力，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)發(fā)展和提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力提供多層次高質(zhì)量的技術(shù)技能人才支撐。職業(yè)院校必須通過(guò)自身的高質(zhì)量發(fā)展，完成其擔(dān)負(fù)的育人使命。然而，成長(zhǎng)中的中國(guó)職業(yè)教育存在著諸多急需解決的問(wèn)題，其中最突出的問(wèn)題就是教育質(zhì)量不高，畢業(yè)生職業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)不能滿足社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要［1］。

目前，我國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的技術(shù)手段還不夠豐富，進(jìn)行學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要依靠對(duì)院校定期發(fā)布或提交的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和整體評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果雖與教學(xué)質(zhì)量正相關(guān)，卻無(wú)法直接反映職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。近年興起的職業(yè)能力評(píng)價(jià)研究是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要技術(shù)手段，得到了國(guó)際職業(yè)教育界的廣泛認(rèn)同［2］。本研究中的中國(guó)特色職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系，就是在學(xué)習(xí)借鑒國(guó)內(nèi)外職業(yè)能力評(píng)價(jià)研究成果的基礎(chǔ)上，充分考慮中國(guó)國(guó)情以及職業(yè)教育的目標(biāo)、要求和現(xiàn)狀提出的構(gòu)建設(shè)想，目的是直接反映職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。它有利于教育管理部門(mén)、職業(yè)院校和社會(huì)更全面、直觀地了解職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，診斷職業(yè)教育中存在的問(wèn)題，促進(jìn)職業(yè)教育健康發(fā)展，推動(dòng)中國(guó)職業(yè)教育走向國(guó)際化。本文梳理了我國(guó)現(xiàn)有的職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)及職業(yè)能力評(píng)價(jià)的理論研究與實(shí)踐成果，分析了中國(guó)特色職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建需求和導(dǎo)向，并以此為基礎(chǔ)提出了構(gòu)建中國(guó)特色職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的一些具體構(gòu)想。

二、我國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)理論研究現(xiàn)狀

職業(yè)教育質(zhì)量是對(duì)職業(yè)教育服務(wù)的量度表達(dá)，是職業(yè)教育服務(wù)滿足政府、企業(yè)、教育者、受教育者及家長(zhǎng)等對(duì)技能型人才需求的程度［3］。高等職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的價(jià)值取向應(yīng)該與高等職業(yè)教育自身的價(jià)值性形成內(nèi)在關(guān)聯(lián)，需要與國(guó)家具體的職業(yè)教育政策導(dǎo)向和市場(chǎng)需求相連結(jié)。為全面了解我國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)理論研究與實(shí)踐現(xiàn)狀，在中國(guó)知網(wǎng)檢索篇名為（職業(yè)教育+高職+職業(yè)院校）*（質(zhì)量評(píng)價(jià)+質(zhì)量評(píng)估）的中文期刊文獻(xiàn)。對(duì)題錄信息不完整及重復(fù)的數(shù)據(jù)進(jìn)行手工剔除后，共獲得227個(gè)優(yōu)質(zhì)論文檢索結(jié)果（檢索日期為2021年11月30日）。使用CiteSpace軟件對(duì)227個(gè)數(shù)據(jù)樣本進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析（見(jiàn)圖1），得到的高頻關(guān)鍵詞按共現(xiàn)頻率從高到低排列，依次為：高職院校、質(zhì)量評(píng)價(jià)、職業(yè)教育、評(píng)價(jià)體系等。

圖1 職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)

對(duì)刊登于CSSCI收錄期刊的39篇優(yōu)質(zhì)文獻(xiàn)進(jìn)行文本分析，發(fā)現(xiàn)其研究視角主要集中在四個(gè)方面：一是從評(píng)價(jià)理論、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)內(nèi)容、體系構(gòu)建等角度開(kāi)展的理論研究；二是質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究，包括高職院校課程建設(shè)、產(chǎn)教融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、畢業(yè)生就業(yè)等；三是對(duì)國(guó)外相關(guān)研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的分析和比較研究；四是質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)證研究。

作為一切價(jià)值的主體，人是價(jià)值產(chǎn)生的標(biāo)準(zhǔn)、依據(jù)與歸宿，同時(shí)個(gè)體也是價(jià)值的實(shí)現(xiàn)者、創(chuàng)造者與所有者［4］。受教育者是高等職業(yè)教育滿足國(guó)家、社會(huì)和市場(chǎng)需求的最直接的特殊產(chǎn)品，是高等職業(yè)教育的價(jià)值主體，高等職業(yè)教育的價(jià)值主要通過(guò)受教育者實(shí)現(xiàn)。在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，質(zhì)量評(píng)價(jià)主要是針對(duì)價(jià)值主體進(jìn)行的，比如在生產(chǎn)領(lǐng)域，人們一般直接對(duì)產(chǎn)品的質(zhì)量進(jìn)行檢測(cè)，而不會(huì)通過(guò)工廠的占地面積、工人的技術(shù)水平等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)；即使同樣在教育領(lǐng)域，由于對(duì)中小學(xué)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)有相對(duì)統(tǒng)一的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，往往也以學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校的優(yōu)劣。但在高等職業(yè)教育領(lǐng)域，研究者卻舍棄了被廣泛認(rèn)可的質(zhì)量評(píng)價(jià)方式，更多地從學(xué)校的軟硬件、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教師教學(xué)水平等角度對(duì)職業(yè)教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，究其原因主要是職業(yè)教育受教育者的培養(yǎng)質(zhì)量難以用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行評(píng)價(jià)。

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，不少學(xué)者從職業(yè)教育受教育者培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)角度開(kāi)展研究。季躍東以職業(yè)能力、職業(yè)道德、可持續(xù)發(fā)展能力考核為核心內(nèi)容，構(gòu)建了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系［5］；高洋研究了美國(guó)大學(xué)學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)工具CLA+，并探討了其對(duì)我國(guó)高等教育的影響和啟示［6］；邵琴?gòu)乃枷肫返滦摒B(yǎng)、專(zhuān)業(yè)基本素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)綜合能力及人文和身心素質(zhì)等方面探討了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)［7］；張德宜基于學(xué)生視角構(gòu)建畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系并進(jìn)行實(shí)證研究［8］；鄭家剛運(yùn)用大數(shù)據(jù)思維，研究構(gòu)建了基于目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)生全面發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制［9］。

三、職業(yè)能力及其測(cè)評(píng)理論研究現(xiàn)狀

為了能直接評(píng)價(jià)職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，國(guó)內(nèi)外的專(zhuān)家學(xué)者將目光投向了職業(yè)能力這一職業(yè)教育的核心內(nèi)容。中國(guó)的職業(yè)能力理論研究起步于對(duì)國(guó)外相關(guān)理論研究的學(xué)習(xí)和借鑒，學(xué)者們結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育實(shí)踐開(kāi)展了積極的探索與研究。在中國(guó)知網(wǎng)，以“職業(yè)能力”為關(guān)鍵詞進(jìn)行篇名檢索，共得到各類(lèi)中文文獻(xiàn)2.34萬(wàn)篇，其中來(lái)自于學(xué)術(shù)期刊的1.7萬(wàn)篇，學(xué)位論文695篇（檢索時(shí)間為2022年3月5日），研究規(guī)?？芍^龐大，研究成果可謂豐碩。

從文獻(xiàn)產(chǎn)出來(lái)源及時(shí)間分布來(lái)看（見(jiàn)圖2），我國(guó)的職業(yè)能力研究最早可以追溯到1921年，20世紀(jì)80年代正式起步。1981—1996年為萌芽階段，這一階段每年的發(fā)文量為幾篇到十幾篇；1997—2005年為起步階段，這一階段職業(yè)能力相關(guān)文獻(xiàn)的產(chǎn)出數(shù)量明顯增加，年發(fā)文量達(dá)到上百篇；2006—2016年為快速發(fā)展階段，職業(yè)能力相關(guān)文獻(xiàn)的產(chǎn)出數(shù)量激增，產(chǎn)生了大量的研究成果，研究規(guī)模在2016年達(dá)到峰值，當(dāng)年共有2153篇相關(guān)文獻(xiàn)問(wèn)世，其中刊登在學(xué)術(shù)期刊上的有1463篇；2017年后，職業(yè)能力相關(guān)研究的熱度雖略有降低，但每年仍有相當(dāng)規(guī)模的研究成果問(wèn)世。

圖2 職業(yè)能力研究文獻(xiàn)產(chǎn)出來(lái)源及時(shí)間分布（單位：篇）

與這樣繁盛的研究成果相比，職業(yè)能力培養(yǎng)的具體實(shí)踐卻并沒(méi)有產(chǎn)出與之相匹配的成果，筆者認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面的原因：一是我國(guó)的職業(yè)能力研究主要基于對(duì)國(guó)外相關(guān)理論體系的學(xué)習(xí)借鑒，由于國(guó)家制度、政治路線、教育體制差異，在西方國(guó)家語(yǔ)境中產(chǎn)生的職業(yè)能力理論運(yùn)用到中國(guó)的職業(yè)教育實(shí)踐中，就會(huì)產(chǎn)生理解歧義和落實(shí)障礙等實(shí)際問(wèn)題。二是學(xué)者們對(duì)于職業(yè)能力內(nèi)涵和職業(yè)能力培養(yǎng)模式研究較多，對(duì)于職業(yè)能力評(píng)價(jià)的研究較少。在知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行檢索統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)職業(yè)能力評(píng)價(jià)研究?jī)H占職業(yè)能力研究文獻(xiàn)總量的3%，評(píng)價(jià)研究的不充分在一定程度上影響了職業(yè)能力理論的廣泛應(yīng)用。三是職業(yè)能力評(píng)價(jià)技術(shù)脫離我國(guó)現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)體系，實(shí)施難度較大。能力是一種不能被直接觀察的“內(nèi)在財(cái)富”，科學(xué)的職業(yè)能力評(píng)價(jià)較為困難［10］?？傊?，國(guó)外職業(yè)能力評(píng)價(jià)研究已有一些成果，但相較于我國(guó)傳統(tǒng)的以考試為主要方式的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)手段而言，其需要投入的人力和時(shí)間成本要大得多。同時(shí)，現(xiàn)有的職業(yè)能力評(píng)價(jià)與其他層次、類(lèi)型的教育在評(píng)價(jià)方式和結(jié)果呈現(xiàn)方面相去甚遠(yuǎn)，難以實(shí)現(xiàn)縱向貫通和橫向融通，與職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)有所背離。

四、中國(guó)特色職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的需求分析

我國(guó)已全面建成小康社會(huì)，實(shí)現(xiàn)了第一個(gè)百年奮斗目標(biāo)，開(kāi)啟了全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的新征程。在這樣的時(shí)代背景下，高等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)立足于新的時(shí)代方位，走高質(zhì)量發(fā)展道路，進(jìn)一步厘清自身優(yōu)勢(shì)，提升國(guó)際影響力，形成富有時(shí)代特征、彰顯中國(guó)特色的職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系。

（一）要有助于中國(guó)高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展

對(duì)于高等職業(yè)教育而言，要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展必須要有正確的發(fā)展導(dǎo)向，要弄清楚什么樣的職業(yè)教育能滿足中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，滿足人民幸福生活的需要?！队?jì)劃》要求職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量整體提升，而職業(yè)能力培養(yǎng)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量的重要抓手。開(kāi)展職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)，可以獲得職業(yè)教育質(zhì)量的準(zhǔn)確信息和重要參數(shù)，從而提高職業(yè)教育體系設(shè)計(jì)和教育質(zhì)量控制水平［11］。構(gòu)建具有中國(guó)特色的職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系，目的就是要培養(yǎng)具有良好職業(yè)能力的高素質(zhì)人才，助力高等職業(yè)學(xué)校實(shí)現(xiàn)提質(zhì)培優(yōu)目標(biāo)。

（二）要有助于高等職業(yè)教育確立自身優(yōu)勢(shì)

作為一種類(lèi)型教育，高等職業(yè)教育雖已在我國(guó)高等教育中占據(jù)了半壁江山，但從總體上看仍是教育事業(yè)的短板。部分高等職業(yè)院校是從普通高等學(xué)校中分離出來(lái)的，在辦學(xué)機(jī)制、人才培養(yǎng)模式上都帶著深深的母體烙??；還有一部分高等職業(yè)院校是從中等職業(yè)學(xué)校升格而來(lái)，往往陷入“與中等職業(yè)教育區(qū)別不大”的尷尬境地。無(wú)論是就業(yè)導(dǎo)向還是升學(xué)導(dǎo)向下的高等職業(yè)教育都一直致力于培養(yǎng)具有良好職業(yè)能力的高素質(zhì)人才，可以說(shuō)，重視對(duì)受教育者職業(yè)能力的培養(yǎng)是高等職業(yè)教育不同于普通高等教育和中等職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)所在。結(jié)合職業(yè)教育的具體實(shí)踐加強(qiáng)中國(guó)特色職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系研究，目的就是既凸顯高等職業(yè)教育優(yōu)勢(shì)，又與不同層次、類(lèi)型教育之間實(shí)現(xiàn)縱向貫通、橫向融通，推動(dòng)職業(yè)教育一體化發(fā)展。

（三）要有助于中國(guó)職業(yè)教育提升國(guó)際影響力

中國(guó)高等職業(yè)教育飛速發(fā)展，為我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)從精英教育向大眾教育的跨越發(fā)揮了巨大的作用，創(chuàng)造了教育史和人類(lèi)發(fā)展史上的奇跡。中國(guó)職業(yè)教育雖然還有各種各樣的問(wèn)題，但現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架已全面建成，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力和自身吸引力不斷增強(qiáng)，具備了基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的諸多有利條件和良好的工作基礎(chǔ)［12］。在新發(fā)展的時(shí)代背景下，在推進(jìn)職業(yè)教育改革的浪潮中，中國(guó)職業(yè)教育學(xué)界應(yīng)該增強(qiáng)“四個(gè)自信”，改變“學(xué)著做”“跟著做”的理論和實(shí)踐學(xué)徒姿態(tài)。構(gòu)建有中國(guó)特色的職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系，目的就是要形成中國(guó)特色的職業(yè)教育“自我學(xué)術(shù)主張”，形成既符合國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)又能指導(dǎo)中國(guó)職業(yè)教育實(shí)踐的學(xué)術(shù)話語(yǔ)體系，提升中國(guó)職業(yè)教育的國(guó)際影響力。

五、中國(guó)特色職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建導(dǎo)向

中國(guó)特色職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)立足職業(yè)教育實(shí)踐，推動(dòng)高等職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)；堅(jiān)持以人為本，促進(jìn)人的全面發(fā)展；彰顯中國(guó)特色，提升中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際影響力。

（一）高等職業(yè)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是體系構(gòu)建的基礎(chǔ)導(dǎo)向

我國(guó)的現(xiàn)代職業(yè)教育特別是高等職業(yè)教育雖然發(fā)展較晚，還存在一些深層次問(wèn)題，但是其從無(wú)到有、從小到大，確立了社會(huì)地位、形成了完備體系，可持續(xù)發(fā)展能力增強(qiáng)、發(fā)展思路清晰，取得了巨大的成績(jī)［13］。職業(yè)能力評(píng)價(jià)應(yīng)從現(xiàn)有的中國(guó)職業(yè)教育實(shí)踐及評(píng)價(jià)模式出發(fā)，保留我國(guó)教育特別是職業(yè)教育的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，針對(duì)高等職業(yè)教育面臨的主要問(wèn)題和發(fā)展要求，兼顧評(píng)價(jià)效率、效度和信度。

（二）推動(dòng)人的全面發(fā)展是體系構(gòu)建的育人導(dǎo)向

人的自由全面發(fā)展在馬克思主義人學(xué)中占據(jù)核心地位。馬克思、恩格斯認(rèn)為，社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步不僅應(yīng)表現(xiàn)在財(cái)富和物質(zhì)數(shù)量的增加，而且還應(yīng)表現(xiàn)為人的主體性增強(qiáng)、人的自由和權(quán)利的擴(kuò)大以及人的全面發(fā)展［14］。推進(jìn)人的現(xiàn)代化、促進(jìn)人的全面發(fā)展，是現(xiàn)代化建設(shè)的根本要求，是高等職業(yè)教育的目標(biāo)和任務(wù)。我國(guó)對(duì)于人的全面發(fā)展的評(píng)價(jià)建立了頗具中國(guó)特色的完整體系：在學(xué)習(xí)階段要求“五育”，即德、智、體、美、勞全面發(fā)展；在選人用人時(shí)講求德才兼?zhèn)洌粚?duì)于職業(yè)人的標(biāo)準(zhǔn)是德、能、勤、績(jī)、廉。構(gòu)建中國(guó)特色職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系應(yīng)該堅(jiān)持有中國(guó)特色的人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)機(jī)制，突出立德樹(shù)人，推動(dòng)人的全面發(fā)展，形成人人皆可成才、人人盡展其才的良好局面。

（三）推動(dòng)高等職業(yè)教育國(guó)際化是體系構(gòu)建的時(shí)代導(dǎo)向

中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代是承前啟后、繼往開(kāi)來(lái)的時(shí)代；是建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)，逐步實(shí)現(xiàn)人民共同富裕的時(shí)代；是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，日益走近世界舞臺(tái)中央的時(shí)代。構(gòu)建中國(guó)特色的職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系既是要使中國(guó)職業(yè)教育與國(guó)際接軌，更是要依靠中國(guó)特色社會(huì)主義理論、道路和制度優(yōu)勢(shì)，用有中國(guó)特色的“五育并舉，以德為先”的教育理念解讀職業(yè)能力理論體系，彰顯中國(guó)特色，為國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展貢獻(xiàn)中國(guó)智慧和力量。

六、中國(guó)特色職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建設(shè)想

體系構(gòu)建需求和導(dǎo)向的明確，為中國(guó)特色職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建確定了總體框架，即：從落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)出發(fā)，以中國(guó)職業(yè)教育的具體實(shí)踐為基礎(chǔ)，以德、智、體、美、勞五個(gè)維度為主要指標(biāo)，既突出中國(guó)特色，又與國(guó)際職業(yè)教育體系接軌。

（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)要素的確定

目前，學(xué)界使用的職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，將知識(shí)、技能、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)等要素和工作情境相結(jié)合。但在我國(guó)現(xiàn)有的教育體系中，對(duì)于態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)體系，這成為了職業(yè)能力相關(guān)理論在我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域真正有效實(shí)施的一個(gè)困難和阻礙。從本質(zhì)上來(lái)看，能力是完成一項(xiàng)目標(biāo)或者任務(wù)所需要的綜合素質(zhì)，職業(yè)能力就是完成職業(yè)目標(biāo)和任務(wù)所需要的綜合素質(zhì)。知識(shí)、技能、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)只是對(duì)綜合素質(zhì)的一種劃分方式，并不是需要教條化遵循的理論基石。

實(shí)際上，我國(guó)的教育體系也十分強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，其內(nèi)容體系和培養(yǎng)模式都十分完善。將包括德、智、體、美、勞五個(gè)方面的綜合素質(zhì)培養(yǎng)與具體工作情境或崗位要求相結(jié)合，是高等職業(yè)教育提升受教育者職業(yè)能力的理想選擇?！拔逵笔情W耀著中華民族智慧的、成熟完善的育人理念，是對(duì)馬克思主義人學(xué)理論的繼承和發(fā)展，更是對(duì)現(xiàn)有職業(yè)能力內(nèi)容體系的升華。因此，將德、智、體、美、勞作為中國(guó)特色職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的一級(jí)指標(biāo)有其合理性和可操作性。為構(gòu)建完整的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，我們對(duì)德、智、體、美、勞五個(gè)一級(jí)指標(biāo)下的二級(jí)指標(biāo)和具體內(nèi)容做進(jìn)一步的分析，得到了一個(gè)相對(duì)完整的基于五育的中國(guó)特色職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（如表1所示）。

表1 基于五育的中國(guó)特色職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)。德是思想政治、道德素養(yǎng)、職業(yè)精神的統(tǒng)一。德育就是要以共產(chǎn)主義理想信念、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為引領(lǐng)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀、愛(ài)國(guó)精神、改革創(chuàng)新的時(shí)代精神為基調(diào)，培養(yǎng)具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)的，敬業(yè)奉獻(xiàn)、誠(chéng)實(shí)守信、精益求精、追求卓越的社會(huì)主義接班人［15］。

當(dāng)今社會(huì)科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異，智育的重要性不言而喻。智育是對(duì)非情境性的通用知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)，情境性的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)以及面向未來(lái)的發(fā)展性知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)。智育就是要培養(yǎng)有扎實(shí)學(xué)識(shí)，能從中華民族的文化傳統(tǒng)和歷史經(jīng)驗(yàn)中汲取能量，從專(zhuān)家學(xué)者、能工巧匠身上學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，具有終身學(xué)習(xí)能力的、勇于開(kāi)拓創(chuàng)新的時(shí)代新人。

身體是革命的本錢(qián)。體育是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)性工程，具有弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義精神和奮發(fā)向上、頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)以體育智、以體育心的獨(dú)特功能［16］。體育是對(duì)受教育者身體素質(zhì)的強(qiáng)化和運(yùn)動(dòng)能力的提升，就是要培養(yǎng)具有強(qiáng)健體質(zhì)、健全人格、頑強(qiáng)意志的健康、積極、向上的人。

美是對(duì)生命的熱愛(ài)。美育是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的教育，能提升審美素養(yǎng)、陶冶情操、溫潤(rùn)心靈、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力［17］。美育重在對(duì)受教育者美學(xué)素養(yǎng)和審美能力的塑造和提升。美育就是要培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民、熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命，真誠(chéng)、善良、美好的中華兒女。

勞動(dòng)最光榮是中華民族的傳統(tǒng)美德。勞動(dòng)教育直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技術(shù)技能水平。勞動(dòng)教育有通用技能和專(zhuān)業(yè)技能兩個(gè)主要組成部分。勞動(dòng)教育就是要培養(yǎng)掌握扎實(shí)技術(shù)技能，具有勞動(dòng)精神、勞模精神和工匠精神，吃苦耐勞，愛(ài)勞動(dòng)會(huì)勞動(dòng)，報(bào)效祖國(guó)、奉獻(xiàn)社會(huì)的建設(shè)者。

（二）基于職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的指標(biāo)體系權(quán)重分析

多屬性決策作為決策分析的重要組成部分，在實(shí)際生活中廣泛存在。層次分析法（Analytic Hierarchy Process，簡(jiǎn)稱(chēng)AHP）是經(jīng)典的多屬性決策方法，在很多領(lǐng)域得到了應(yīng)用［18］。層次分析法的基本思想是把一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題分解為各個(gè)組成因素，并將這些因素按支配關(guān)系分組，從而形成一個(gè)有序的遞階層次結(jié)構(gòu)。通過(guò)兩兩比較的方式確定層次中諸因素的相對(duì)重要性，然后綜合人的判斷以確定決策諸因素相對(duì)重要性的總排序。

高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系中各因素的重要程度。不同專(zhuān)業(yè)有著不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)和不同的職業(yè)崗位面向，其職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系因素的權(quán)重也各不相同。在實(shí)際應(yīng)用中，可以使用邁實(shí)AHP層次分析軟件，由該專(zhuān)業(yè)、行業(yè)專(zhuān)家根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)各要素進(jìn)行對(duì)比分析，得到不同專(zhuān)業(yè)不同崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)體系。表2是由專(zhuān)業(yè)教師及相關(guān)企業(yè)專(zhuān)家針對(duì)高職院校機(jī)電專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的群眾決策結(jié)果。群眾決策結(jié)果反映了該專(zhuān)業(yè)的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)是以立德樹(shù)人為導(dǎo)向，重視智育和勞動(dòng)教育，兼顧體育和美育。

表2 高職院校機(jī)電專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)指標(biāo)體系權(quán)重

（三）基于人才培養(yǎng)過(guò)程的職業(yè)能力評(píng)價(jià)

教育研究日益注重“用數(shù)據(jù)說(shuō)話、用數(shù)據(jù)研究、用數(shù)據(jù)管理、用數(shù)據(jù)決策、用數(shù)據(jù)創(chuàng)新”，基于大數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)范式（Dynamic Paradigm）應(yīng)運(yùn)而生［19］?；诖髷?shù)據(jù)的教育研究范式，在增強(qiáng)教育科學(xué)研究的預(yù)測(cè)功能、提升教育科學(xué)研究的科學(xué)性、促進(jìn)教育科學(xué)內(nèi)外部之間的融合方面，具有卓越的貢獻(xiàn)［20］。在具體的職業(yè)能力評(píng)價(jià)過(guò)程中，需要考慮的問(wèn)題主要是數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)呈現(xiàn)和結(jié)果應(yīng)用。

在數(shù)據(jù)采集方面，要有明確的數(shù)據(jù)來(lái)源。當(dāng)前，職業(yè)院校主要依據(jù)人才培養(yǎng)方案開(kāi)展教育教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)以課程成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)進(jìn)行定量評(píng)分。這樣的評(píng)價(jià)方式適應(yīng)我國(guó)職業(yè)教育規(guī)模和現(xiàn)狀，是成熟、高效的。其弊端是課程成績(jī)維度比較單一，不能完整地反映學(xué)生職業(yè)能力的全貌。要解決這一問(wèn)題，我們需要在現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系下拓展評(píng)價(jià)維度，在基于五育的職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的指導(dǎo)下，以學(xué)生的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為主要方式，對(duì)學(xué)生的德、智、體、美、勞等各方面的職業(yè)能力發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式兼顧評(píng)價(jià)效率、評(píng)價(jià)效度和評(píng)價(jià)信度，有著較強(qiáng)的可操作性，可以為職業(yè)能力評(píng)價(jià)提供全方位的、全周期的原始數(shù)據(jù)。

在具體實(shí)踐時(shí)，可以由學(xué)校、企業(yè)等教育主體的教師或?qū)煟凑詹煌n程對(duì)于指標(biāo)體系內(nèi)各因素的培養(yǎng)作用的大小，設(shè)置不同的評(píng)分比例，在人才培養(yǎng)全過(guò)程中對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力提升全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)和數(shù)據(jù)采集。限于篇幅，表3以某高職院校機(jī)電專(zhuān)業(yè)第一學(xué)期課程為例演示職業(yè)能力各單項(xiàng)的評(píng)分比例設(shè)置。按照設(shè)置的評(píng)分比例，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，計(jì)算學(xué)生的課程成績(jī)和職業(yè)能力評(píng)分的步驟和公式如下：

表3 高職院校機(jī)電專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評(píng)分比例

其中Wi為課程i的學(xué)分，Sij為學(xué)生在該課程中在職業(yè)能力指標(biāo)j項(xiàng)中獲得的評(píng)分。

在數(shù)據(jù)呈現(xiàn)方面，由于在基于五育的職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系規(guī)范下采集的數(shù)據(jù)具有明顯的標(biāo)簽屬性，可以進(jìn)行畫(huà)像分析、呈現(xiàn)數(shù)字畫(huà)像，成為大數(shù)據(jù)助力精準(zhǔn)教研的決策工具［21］。畫(huà)像的呈現(xiàn)，既可以反映學(xué)生不同課程的學(xué)習(xí)成效，也可展示學(xué)生的職業(yè)能力的發(fā)展情況，蘊(yùn)含著豐富的、為利益相關(guān)者所關(guān)切的、能直接反映教育質(zhì)量的信息。

在結(jié)果運(yùn)用方面，相較于單一維度的課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，基于五育的職業(yè)能力評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)更加全面，可以從不同的利益相關(guān)者角度出發(fā)對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)加以理解和應(yīng)用：可以幫助學(xué)生從中了解自身的優(yōu)勢(shì)和不足，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)；可以幫助教師反思課堂教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；可以服務(wù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，審視專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與育人目標(biāo)的契合度，為教育教學(xué)改革和教學(xué)組織實(shí)施提供參考和依據(jù)；可以服務(wù)學(xué)校的教學(xué)治理能力優(yōu)化，促進(jìn)辦學(xué)質(zhì)量的提升［22］；可以服務(wù)企業(yè)選人育人，提高企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性和針對(duì)性。