王婷

（南陽醫(yī)學高等?？茖W校醫(yī)學技術系，河南 南陽 473000）

思政教育是社會主義新時期培養(yǎng)合格醫(yī)學人才的重要途徑，也是保障醫(yī)學教育內涵式發(fā)展的前提。黨的十八大報告中明確指出“立德樹人是高職高專醫(yī)學教育的根本任務，全程育人、全方位育人勢在必行”[1]。這也為現(xiàn)階段全面貫徹黨的教育方針，做好高校醫(yī)學生思政教育工作指明前行方向。免疫學檢驗是高職高專醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的核心課程之一，在臨床檢驗工作中舉足輕重，主要講授免疫學檢驗的概念性知識、基本理論及相關實驗技術，綜合了臨床醫(yī)學、免疫學和流行病學等學科，其課程意義在于介紹各種快速準確檢驗臨床標本的方法，為臨床疾病診治提供可靠依據(jù)。免疫學檢驗課程兼具專業(yè)技能教學和道德教育功能，其所體現(xiàn)的社會科學與人文精神高度融合是實現(xiàn)思政教育的關鍵載體。授課教師均擔負思政育人職責，注重將思政理論和道德價值觀教育貫穿教學全過程[2]。2019 年南陽醫(yī)學高等專科學校建立以“課程思政”為目標，促進提質培優(yōu)行動計劃任務的教學體系改革，該課程被列入重點試點課程。本課題組將思想政治教育貫穿于2020 級醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生免疫學檢驗課程的整個教學過程中，有效地發(fā)揮了專業(yè)課程的德育作用，教學效果良好，報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料選擇2020 級醫(yī)學檢驗技術1、2 班的學生為研究對象，其中普大檢驗2 班為對照組，男生16 人，女生82 人；年齡（21.32±1.03）歲。普大檢驗1 班為研究組，男生15 人，女生84 人；年齡（21.14±1.10）歲。2 組一般資料比較，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），有可比性。

1.2 教學實施方法

1.2.1 對照組實施傳統(tǒng)模式授課即課堂以教師講授為主，教師將知識點逐一講解，學生針對知識內容適當分組討論。課后借助學習通平臺布置作業(yè)，但不開展后續(xù)課堂討論。

1.2.2 研究組在對照組基礎上，將思政教育元素持續(xù)性融入教學全過程。（1）研討培訓，全面提高教師課程思政教學能力。組織教師學習全國教育大會精神和國家職業(yè)教育改革實施方案（職教20 條）等文件精神，全面提高教師對課程思政重要性的認識。同時采用“走出去、請進來”辦法引導教師積極參加各種有關課程思政的培訓會、研討會。每周三下午采用線上或線下的方式，組織教師集體研討，集思廣益，采用導入病例、問題導向、翻轉課堂、模塊教學等多元化教學手段，對每章節(jié)內容進行討論、提煉、探討相關思政元素與理論內容結合的方式，達到思政元素與專業(yè)知識的有機融合。把“鹽溶于水中”，在潤物細無聲中對學生進行思政教育。（2）調整教學大綱。在教學目標中增加思政教育目標與情感態(tài)度目標，將思政元素和課程教學目標深度融合，明確課程思政的考核標準，授予評價權重，引導學生塑造科學的人生觀、價值觀、世界觀。（3）確立考核評價體系，突出育人功能。開學第一課時，強調思政元素在本課程教學目標中的重要地位，促進學生對思政教育的認知。課前導學階段，教師以自身言行感染和影響學生，進行民族愛國教育及職業(yè)素養(yǎng)熏陶。課中以分享、故事激勵、生活案例聯(lián)系、熱點話題討論、情景劇等方式融入社會主義核心價值觀、嚴謹求實精神、奮斗精神及職業(yè)操守教育。課后精心設計延續(xù)性學習活動。引導學生把課堂學習、勞動教育、臨床實踐有效結合起來，如利用職教云平臺發(fā)放探究型學習任務與拓展性知識，確保學生將專業(yè)化知識徹底學深悟透，并學會將思政元素滲透至個人生活。此外，組織學生積極參加義診，立足于回饋社會，高效達到“又紅又專”的高素質醫(yī)學人才培養(yǎng)目標。定期召開學生座談會，交流思政教學的反饋意見，以促進方法的改進和創(chuàng)新，實時反饋與改進，達到思政課程顯性與隱性教育的有機融合。（4）改革考核評價方式。形成性評價中增設“一課一練”思政測驗單元，強化思政效果。終結性評價中，期末考核中增加思政案例內容，提高主觀題比例，樹立學生正確人生觀、價值觀和鍛煉其解決問題的能力。

1.3 觀察指標采用問卷星調查學生對課程的興趣度、滿意度及社會主義核心價值觀培養(yǎng)的意義，并比較各階段考試成績。分值越高，提示課程思政教育體系實施效果越好。興趣度=（感興趣+稍感興趣）人數(shù)/總人數(shù)×100%。

1.4 統(tǒng)計學方法采用SPSS 22.0 統(tǒng)計學軟件對數(shù)據(jù)進行分析，計量資料采用（）表示，比較行t檢驗；計數(shù)資料采用率（%）表示，比較行x2檢驗。以P＜0.05 為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 2 組學生對課程的興趣度比較課程開始時，2 組學生對課程的興趣度比較，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。課程結束時，研究組學生對課程的興趣度顯著高于對照組（P＜0.05）。見表1。

表1 2 組學生對課程興趣度比較 [人(%)]

2.2 2 組學生的課程滿意度比較研究組學生對于課程安排、教學內容、教學方法的滿意度為98.99%（98/99）高于對照組77.55%（76/98），差異有統(tǒng)計學意義（x2=22.948，P＜0.001）。

2.3 2 組學生各階段考核成績比較研究組平時成績、實驗成績、期末成績均明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.001）。見表2。

表2 2 組學生各階段考核成績比較 （，分）

表2 2 組學生各階段考核成績比較 （，分）

2.4 2組學生社會主義核心價值觀培養(yǎng)的評分比較研究組社會主義核心價值觀評分高于對照組（P＜0.05）。見表3。

表3 本課程對2 組學生社會主義核心價值觀培養(yǎng)的比較（，分）

表3 本課程對2 組學生社會主義核心價值觀培養(yǎng)的比較（，分）

3 討論

免疫學檢驗課程屬于一門交叉學科，理論性強、技術性強、內容繁雜、知識瑣碎，加之學時較少，為保障教學任務的完成，課堂教學中滲透的思政教育內容較少。長此以往，逐步形成“思政教育與學生無關，僅屬于思政教師任務”的錯誤認識，繼而使專業(yè)課開展思政教育的難度增大。教師作為推動思政教育工作開展的核心實施者，首先應增強自身責任感和使命感，顯著提升自我思政教育水平，以自我行為規(guī)范傳播職業(yè)道德及醫(yī)學科學精神并影響學生，從而逐步增進思政教育在醫(yī)學教學過程中的滲透力與影響力。

免疫學檢驗課程教學模式常以傳統(tǒng)講授為主。學生常對抽象概念不理解，難以構建起完整的知識框架，只能死記硬背相關知識，師生互動缺乏，學生知識整合能力、分析解決實際問題的能力明顯不足，學生課程學習興趣低，教學效果不理想[3]。本課程組基于課程性質特點，通過優(yōu)化教學大綱，深挖與課程緊密關聯(lián)的思政教育資源及優(yōu)勢并在課堂教學環(huán)節(jié)中尋找恰當?shù)那腥朦c和融入點，借助教材、互聯(lián)網(wǎng)等載體的作用，結合線上線下混合式教學方法，適時融入，繼而利用“潤物無聲”思政元素，潛移默化地使課堂教學中難理解、枯燥乏味的學習內容增添更多“思政味”及“人情味”，強烈激發(fā)學生對本專業(yè)的學習興趣，夯實其“不忘初心，砥礪前行”的使命感，促使學生在學習免疫學檢驗知識和技能的同時，強化自身素質與職業(yè)素養(yǎng)，提升思想政治覺悟，增強道德和醫(yī)德水準，能在臨床實踐中發(fā)自肺腑地愛崗敬業(yè)，保持熱心、愛心與責任心，促進醫(yī)患人際關系，最終達到技、藝、德三位一體化的境界。此外本課程還建立多元化的考核評價制度，優(yōu)化考核指標，基于同行評議、教師及學生等評價動態(tài)分析授課教師、資源庫建設、教學設計及效果，有效保證“課程思政”持續(xù)推進，穩(wěn)步增進思政效果[4]。本研究結果顯示，研究組學生對課程的興趣度更高，其對于課程安排、教學內容、教學方法的滿意度高于對照組，社會主義核心價值觀培養(yǎng)總評分高于對照組，且不同階段的成績均顯著優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），表明免疫學檢驗課程思政教學改革取得了一定成效，教學效果獲得顯著提高。

4 結語

教師有責任和義務將“思政育人”的理念持續(xù)貫穿于整個免疫學檢驗課程教學過程中，圍繞教學大綱及教學目標，將蘊含于專業(yè)知識的德育元素精準融合，弘揚社會主義核心價值觀，傳播新時代正能量，培養(yǎng)醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生精湛的技術及愛崗敬業(yè)、團隊協(xié)作、服務人民的情操和健全的人格，從而高質量完成立德樹人任務，有效提高學生的專業(yè)競爭力、勝任力與自豪感[5]，為國家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膹秃闲妥吭结t(yī)學人才奠定堅實基礎。