宗欣慧

江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院 江西南昌 330095

一、專業(yè)課程與“1+X”證書結(jié)合的必要性與目前學校支持情況

(一)結(jié)合的必要性

所謂“1+X”，根據(jù)教育部、國家發(fā)展改革委、財政部等部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，“1”即學歷證書，“X”即若干執(zhí)業(yè)技能等級證書。學歷證書包括中專、大專、本科、研究生等畢業(yè)證書；其中的“X”等級證書是指大學畢業(yè)生以及其他社會人員的職業(yè)技能水平憑證，可以代表社會人員在對應(yīng)工作崗位上發(fā)展所需要的綜合職業(yè)能力。像執(zhí)業(yè)藥師、一級建造師、消防工程師以及健康管理師等。獲得相應(yīng)專業(yè)技能證書既是對個人綜合能力的一種認可和對自身在學校專業(yè)技能的一種實踐提升，又可在當前嚴峻的就業(yè)環(huán)境中提升個人的就業(yè)砝碼。

(二)目前學校支持情況

學校目前已經(jīng)開設(shè)計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)、云計算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)，并建設(shè)了虛擬化與云計算實訓(xùn)中心，為教學改革研究提供了完備的實訓(xùn)實驗及一體化項目教學的硬件條件。同時，我校也是云計算平臺運維與開發(fā)職業(yè)技能等級證書試點院校，為課證融合提供了保障。

學校有成熟的規(guī)章制度，確保項目正常運行，同時學校成立“1+X”證書制度領(lǐng)導(dǎo)小組，以學院、二級分院為單位，從政策、經(jīng)費支持、管理機制等方面對項目研究、開發(fā)及運行進行支持并提供保障。

同時，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)和云計算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)也有良好的企業(yè)、行業(yè)基礎(chǔ)，為深度校企合作、產(chǎn)教融合提供了保障。

綜上所述，我院有能力和條件完成本課題研究，努力探索專業(yè)課程項目教學改革與“1+X”證書融合新途徑。

二、課程課程具體目標

將授課內(nèi)容結(jié)合“1+X”證書技能要求分解為初級、中級、高級，如圖1所示：

圖1

具體目標如下表所示：

單項能力(或能力級別)教學方式、手段能力目標核心價值觀專業(yè)能力理論回顧、實踐操作(1)能夠?qū)鉀Q同一問題的不同方法進行區(qū)別與總結(jié),能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)應(yīng)用管理。(2)對最新的虛擬化技術(shù)、云產(chǎn)品技術(shù)咨詢處理,能夠?qū)崿F(xiàn)在云計算環(huán)境下部署與發(fā)布網(wǎng)站。(3)能夠?qū)崿F(xiàn)云計算平臺管理與運維。(4)能夠?qū)崿F(xiàn)上云遷移管理工作。(5)能夠?qū)崿F(xiàn)云服務(wù)開發(fā)與運維工作。聚焦、創(chuàng)新、持續(xù)保持技術(shù)創(chuàng)新。青少年學生應(yīng)具有崇高的追求、堅定的目標,按照自身設(shè)定的目標不斷努力,完善自我。方法能力實踐技能訓(xùn)練、實訓(xùn)教學(1)通過理論實踐相結(jié)合的方式,提高學生的實踐能力、動手能力,在扎實學生的理論知識水平的基礎(chǔ)上,鍛煉學生收集資料、搜索知識的能力,為日后走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。(2)通過對本課程的實踐動手能力的練習,學生日后走上工作崗位形成實事求是、活到老學到老、不斷更新自己專業(yè)知識的學習態(tài)度。(3)在實踐過程中,培養(yǎng)鍛煉學生善于思考,發(fā)現(xiàn)問題,會自己解決問題,并對出現(xiàn)的問題學會歸納總結(jié),培養(yǎng)其技術(shù)創(chuàng)新的能力。遵紀守法則暢通無阻。通過云計算平臺的管理與運維、上云遷移管理實驗等,能夠?qū)⒐性埔庾R植入學生的腦海。將自己的心得體會和技術(shù)兩點通過最后的交流分享實現(xiàn)生生、師生之間的互相學習。社會能力項目協(xié)同實施、角色扮演、社會實踐(1)干一行愛一行,不管身處任何崗位,對所從事的工作抱有高度的熱忱。(2)有較強的進取心和解決問題的決心。(3)虛心求教的態(tài)度,與同學討論,取長補短,敢于直視自身的問題與錯誤觀點,同時也有直視其他人不同觀點的勇氣。(4)實事求是,去偽存真,對待任何問題實事求是的科學態(tài)度,并通過親身實踐,檢驗、解決各種技術(shù)問題。友善、互助、協(xié)作為了實現(xiàn)通信,每個模塊都需要妥善維持與其他人關(guān)系,正如今后工作中一樣,每個人主動發(fā)布自己的已知信息,通過相互協(xié)作實現(xiàn)合作共贏。

三、具體實施方案

課程教學改革總體設(shè)計如圖2所示：

圖2

(一)具體研究內(nèi)容或?qū)ο?/h3>

(1)結(jié)合云計算平臺運維與開發(fā)職業(yè)技能等級標準和專業(yè)人才培養(yǎng)目標，修訂課程標準。詳細研究云計算技術(shù)與應(yīng)用高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準和云計算平臺運維與開發(fā)職業(yè)技能等級標準，通過對企業(yè)等用人單位調(diào)研，明確云計算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)學生的工作領(lǐng)域、工作任務(wù)及職業(yè)技能要求，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定“云計算基礎(chǔ)架構(gòu)平臺應(yīng)用”項目教學課程標準。

(2)研究項目教學模式改革，開發(fā)教學資源。結(jié)合職業(yè)技能等級標準，對“云計算基礎(chǔ)架構(gòu)平臺應(yīng)用”課程進行項目化教學模式改革，把職業(yè)道德和職業(yè)精神加入教學內(nèi)容，與企業(yè)共同精選具有代表性的項目案例，開發(fā)配套教學項目資源，采用理實一體化教學模式，將零散的知識點與云平臺運維、云服務(wù)應(yīng)用等工作任務(wù)和工作領(lǐng)域相結(jié)合，實現(xiàn)課證融合。

(3)結(jié)合職業(yè)技能等級標準，修訂評價體系和評價方法。把職業(yè)技能等級標準中對職業(yè)技能的要求作為學生課程考核評價的重要指標，修訂評價體系和評價方法，從而解決課堂所學知識與工作能力需求不一致的問題，讓學生通過課程學習真正具備職業(yè)技能，從而滿足工作崗位能力需求。

(4)通過“1+X”證書認證培訓(xùn)，促進教師能力培養(yǎng)和提高。教師業(yè)務(wù)能力的提高，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和保障“云計算平臺運維與開發(fā)”職業(yè)技能等級證書順利實施的前提。積極研究“請進來”和“送出去”的方法，通過聘請企業(yè)專家培訓(xùn)，企業(yè)頂崗鍛煉，校企共同研發(fā)教學資源和教學改革研究等渠道，培養(yǎng)能夠勝任專業(yè)教學和認證培訓(xùn)既有專業(yè)知識又有專業(yè)技能的“雙師型”教師。

(二)研究擬達到的目標

(1)完善“云計算基礎(chǔ)架構(gòu)平臺應(yīng)用”課程項目教學課程標準。

(2)進行“云計算基礎(chǔ)架構(gòu)平臺應(yīng)用”等課程進行項目教學案例、教學資源開發(fā)。

(3)形成能夠客觀評價學生能力和技能的評價體系。

(4)加強師資隊伍建設(shè)，完善云計算專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)。

(三)擬解決的關(guān)鍵問題

(1)“云計算基礎(chǔ)架構(gòu)平臺應(yīng)用”課程教學內(nèi)容與“1+X”證書——云計算平臺運維與開發(fā)職業(yè)技能等級標準中工作領(lǐng)域及工作任務(wù)的需求匹配。

(2)“云計算基礎(chǔ)架構(gòu)平臺應(yīng)用”中項目案例選取。案例引入、實施、測試、考核等環(huán)節(jié)設(shè)計與職業(yè)等級技能要求的匹配。

四、主要的研究方法

(1)文獻研究。通過閱讀、研究與本課題相關(guān)的政策、標準、著作、論文，豐富理論知識，結(jié)合我院專業(yè)特點進行創(chuàng)新，構(gòu)建理論基礎(chǔ)。

(2)教育實驗法。將教學理論進行轉(zhuǎn)換進行教育實驗，通過教學實驗，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，進行改進。

(3)歸納法。將課程標準、教學資源、評價方案、教師培養(yǎng)計劃和成果、學生學習成果等進行匯編；將課程教學與證書制度的結(jié)合點和契合方法進行歸納總結(jié)，形成有價值可推廣的研究成果。

五、研究的預(yù)期效益

論文的研究成果每年可以讓我院開設(shè)相關(guān)課程的大約400名學生直接獲益，可以推動學生參與“1+X”證書考證，提高學生就業(yè)競爭力。同時通過“課證融合”的方法，讓專業(yè)教師迅速提高成長為“雙師型”教師，對提高其他相關(guān)課程教學能力也頗有益處。如果該課題實施效果好，還能推廣到其他專業(yè)或其他院校。通過教學改革“課證融合”提升人才培養(yǎng)水平，促進本地云計算行業(yè)發(fā)展，服務(wù)地方經(jīng)濟。

六、論文的特色、創(chuàng)新及推廣應(yīng)用價值

(一)特色

(1)將課程教學與“1+X”深度融合，改變課證分離的傳統(tǒng)教學模式，解決課堂所學知識與工作能力需求不匹配的問題。

(2)改變傳統(tǒng)師生關(guān)系，教師在教學過程中不僅僅是老師也是項目經(jīng)理、工程師、培訓(xùn)師等多重角色，提高教學效果的同時，也提高教師素質(zhì)。

(3)改變傳統(tǒng)教學考核方式，引入證書制度，形成能夠客觀評價學生能力和技能的評價體系。

(二)創(chuàng)新點

(1)專業(yè)課程標準與“1+X”證書中工作領(lǐng)域相融合。

(2)課程項目標準與“1+X”證書中工作任務(wù)相融合。

(3)課程考核標準與“1+X”證書中職業(yè)技能要求相融合。

學生進行課堂教學就是證書培訓(xùn)、企業(yè)實踐，提供工學結(jié)合、課證融合、知行合一、精準育人的教學范式。

(三)應(yīng)用價值及推廣途徑

研究成果可以作為高職院校云計算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)及其相關(guān)專業(yè)的其他課程改革參考模板，在同類院校之間進行交流，也能對其他專業(yè)的學歷教育與證書融合起到參考或借鑒作用，促進專業(yè)建設(shè)和證書推廣，提高了專業(yè)教學水平和教學效果，滿足行業(yè)企業(yè)用人需求。

結(jié)語

有效推進“1+X”證書教育改革目標，相關(guān)院校在制定專業(yè)課程標準時以職業(yè)崗位需求為出發(fā)點，實現(xiàn)職業(yè)院校復(fù)合型、技能型人才的培養(yǎng)目標。