董永軍 張文娟 黃繼鵬 孟艷麗 郭景富

(1.東北師范大學 物理學院， 長春 130024)(2.東北師范大學 物理學國家級實驗教學示范中心， 長春 130024)

人才培養(yǎng)是高等院校的首要職責和基本功能，尋求最優(yōu)的人才培養(yǎng)模式是高校本科教學與專業(yè)建設(shè)改革的終極目標。對此，我國高校普遍開始轉(zhuǎn)變招生策略，實施“大類招生、分流培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式，將相同或相近的學科門類按一個大類招生，專業(yè)分流前進行通識課程教育，之后學習專業(yè)課程[1]。該模式的實施打破了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的學科、專業(yè)界限，能夠促進不同學科、專業(yè)間的交叉融合，從而深化以學科為基礎(chǔ)的專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和和教學體制改革，使得高校人才培養(yǎng)更加適應(yīng)社會發(fā)展需求[2]。但這種模式也存在一些問題，比如由于大類內(nèi)部專業(yè)發(fā)展不均衡，專業(yè)分流后導(dǎo)致所謂的“冷門”專業(yè)生源整體質(zhì)量下滑，學風較差，專業(yè)認同感較低，從而更加不利于“冷門”專業(yè)的發(fā)展[3]。

1 大類招生概況

目前，我國高校的很多學院下設(shè)多個學科專業(yè)，而且部分學科的跨度較大，在實施大類招生方面往往基于其中的特色優(yōu)勢學科專業(yè)。以東北師范大學物理學院為例，下設(shè)物理學、材料物理、電子信息科學與技術(shù)三個專業(yè)，分屬不同學科。其中，物理學專業(yè)為國家一流本科建設(shè)專業(yè)，材料科學與工程為國家“雙一流”建設(shè)學科。電子信息科學與技術(shù)專業(yè)奠基于1958年應(yīng)用物理學姜興波先生創(chuàng)建無線電電子學教研室，1986年在張振遠先生進一步開創(chuàng)了電子學與信息系統(tǒng)專業(yè)，1998年更名為電子信息科學與技術(shù)專業(yè)。該專業(yè)依托紫外光發(fā)射材料與技術(shù)教育部重點實驗室和吉林省先進能源開發(fā)與應(yīng)用創(chuàng)新重點實驗室，在海洋可再生能源開發(fā)、中子發(fā)生器開發(fā)與應(yīng)用、靜電除塵、有機微納器件研究等領(lǐng)域具有一定的科研特色。結(jié)合所涵蓋專業(yè)基礎(chǔ)與優(yōu)勢，我院依托物理學大類進行招生，第二學期末分流到不同專業(yè)。

由于學科、專業(yè)發(fā)展不均衡，在實施大類招生模式后，電子信息科學與技術(shù)專業(yè)必然面臨分流不平衡所帶來的生源質(zhì)量、專業(yè)認同感、學科團隊建設(shè)、班級建設(shè)等方面的問題。這種情況下，電子信息科學與技術(shù)專業(yè)需要與物理學、材料科學與工程專業(yè)形成多學科交叉培養(yǎng)體系，課程設(shè)置有機融合，優(yōu)勢互補，形成畢業(yè)生物理思維敏銳、工程實踐能力強的人才培養(yǎng)特色。與此同時，在培養(yǎng)方案制定、課程體系建設(shè)以及學科交叉融合等方面，需充分考慮大類招生模式下的社會需求、學科專業(yè)發(fā)展、學生興趣專長與職業(yè)規(guī)劃等。

2 培養(yǎng)方案制定

我?，F(xiàn)有6個一流學科，且已全面完成了建設(shè)任務(wù)。在材料科學與工程一流學科和物理學國家一流本科建設(shè)專業(yè)的帶動下，我院電子信息科學與技術(shù)專業(yè)也獲得了省一流本科專業(yè)的建設(shè)支持。眾所周知，電子信息領(lǐng)域的任何設(shè)計、開發(fā)都是“需求”牽引的，人才培養(yǎng)也不例外，必須緊密結(jié)合政府、行業(yè)和社會對人才的需求，以學生為中心、學生全面發(fā)展為本，強化學生品德、知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)建與一流大學建設(shè)相適應(yīng)的人才培養(yǎng)新體系。

2.1 培養(yǎng)模式

我院電子信息科學與技術(shù)專業(yè)發(fā)展至今已有60余年，早已形成了“3+1”(3年專業(yè)教育，1年實訓(xùn)教育)的人才培養(yǎng)模式。在我校推行“大類招生、分流培養(yǎng)”的新形勢下，原有培養(yǎng)模式已無法適應(yīng)。為此，我院開始實施“1+2+1”新培養(yǎng)模式，即學生第1學年按大類培養(yǎng)，學習通識教育課程、大類平臺課程和專業(yè)通修課程，主要深入了解大類招生覆蓋的學科、專業(yè)。第1學年末，按照學院制定的選擇專業(yè)標準與要求，學生結(jié)合自身興趣、專長、學業(yè)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，進行專業(yè)分流。然后進行2年的專業(yè)理論與實踐課程學習，最后1年為綜合實訓(xùn)教育階段。

2.2 培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求

根據(jù)我國工程教育改革發(fā)展需要，工程教育專業(yè)認證已成為衡量工程教育質(zhì)量的重要標準。顯然，進行工程教育專業(yè)認證是我校電子信息科學與技術(shù)專業(yè)未來發(fā)展的必經(jīng)之路。然而，原有培養(yǎng)方案與專業(yè)認證標準在培養(yǎng)目標和教學大綱制定等方面存在較大差異，無法滿足專業(yè)認證標準對培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求和課程體系的要求。培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求是培養(yǎng)方案的關(guān)鍵組成部分，直接決定了課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)計深度與廣度。

通過電子信息專業(yè)人才市場需求以及國內(nèi)高校同類專業(yè)的調(diào)研與分析，結(jié)合學校發(fā)展定位和學科基礎(chǔ)與特色，我院電子信息科學與技術(shù)專業(yè)根據(jù)工程教育“學生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”核心理念，結(jié)合我?！皠?chuàng)造的教育”理念，采用PPBL (Physics Problem Based Learning)教學模式，推進電子信息與物理學、材料物理等特色優(yōu)勢學科的交叉融合，整合優(yōu)質(zhì)教學資源，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程建設(shè)，培養(yǎng)國家一流的卓越工程師和中學通用技術(shù)教師人才，引領(lǐng)全國基礎(chǔ)教育科技實踐改革與發(fā)展[4]。在畢業(yè)要求方面，針對“道德素養(yǎng)、專業(yè)知識、專業(yè)技能、協(xié)作創(chuàng)新、職業(yè)發(fā)展”等細分目標，從工程教育專業(yè)認證標準的工程知識、問題分析、設(shè)計、開發(fā)解決方案等12個方面進行了明確的要求。

3 課程體系建設(shè)

基于產(chǎn)出導(dǎo)向理念OBE(Outcome Based Education)的工程教育專業(yè)認證強調(diào)學生接受教育后所獲得的學習成果，即教育產(chǎn)出。課程體系建設(shè)是決定教育產(chǎn)出質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。我國目前的課程體系普遍采用“新三層+個性選修”模式，即“通識教育課程+學科大類課程+專業(yè)教育課程”以及“方向選修課程”。當前一流大學本科課程改革注重廣博基礎(chǔ)、跨學科學習和個性化培養(yǎng)，存在課程“深度”缺失、核心課程學分不足等問題[5-6]。顯然，我國建設(shè)一流大學的一流本科教育應(yīng)當首先考慮課程體系建設(shè)與完善。

3.1 主要思路

我院電子信息科學與技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)的主要思路是通過人才需求調(diào)研與分析，明確專業(yè)培養(yǎng)目標，制定人才培養(yǎng)方案，劃分課程門類，建立課程群，設(shè)計課程大綱，其技術(shù)路線如圖1所示。

圖1 課程體系建設(shè)思路

特色鮮明的課程體系結(jié)構(gòu)是高校課程設(shè)計的核心內(nèi)容。構(gòu)建課程體系，首先需要符合專業(yè)培養(yǎng)目標的達成度。為促進學生全面發(fā)展，高校在學生思政、人文、社科、藝體等基本素養(yǎng)的發(fā)展方面均做出了具體要求。我校通過劃分課程門類，分層分類推進課程教學，將課程整合成面向全體學生的通識教育課程、面向大類招生內(nèi)學生的專業(yè)教育課程和面向?qū)W生個性化培養(yǎng)的發(fā)展方向課程三大門類主要課程。各門類涵蓋的課程類別如圖2所示。

圖2 三大課程門類涵蓋的課程類別

3.2 課程群式課程體系

在原有課程基礎(chǔ)上，綜合考慮師資隊伍、教學方法與內(nèi)容、教學資源等因素，進行課程整合，形成課程群。實現(xiàn)群內(nèi)課程有機融合以及群間內(nèi)容有效銜接的模塊化建設(shè)，構(gòu)建以基礎(chǔ)扎實、知識面廣、實踐能力強為目標的課程體系。一方面，通過整合同一課程群內(nèi)的課程內(nèi)容，在避免課程內(nèi)容重復(fù)的同時，增加群內(nèi)各課程間的關(guān)聯(lián)度和邏輯性，使得教學內(nèi)容更加連貫精煉以及教學目標更加明確；另一方面，通過合理調(diào)整優(yōu)勢學科基礎(chǔ)課程占比，加強學科交叉融合，借助優(yōu)質(zhì)共享教學資源和教學手段，擴充應(yīng)用性、實踐性、科技前沿性教學內(nèi)容，進一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，更好地支撐培養(yǎng)目標達成度。例如，將原有“大學物理”拆分為力、熱、光、電等課程，深化PPBL教學模式，提高學生從根源上分析和解決問題的能力；增設(shè)“科技制作”“近代物理實驗”等課程，使課程體系更加符合培養(yǎng)目標的達成。再如整合專業(yè)系列課程與發(fā)展方向課程，根據(jù)不同類別、方向和特色將其劃分為專業(yè)通選課程、信號與圖像處理方向課程以及智能感知與自主控制方向課程，通過細化具有明確方向性的特色課程群，集中培養(yǎng)學生在某一領(lǐng)域分析與解決問題的能力，為學生未來發(fā)展規(guī)劃提供指導(dǎo)。

與此同時，通過教學團隊建設(shè)，采用“學院-學科PI-PI助理”三級管理制度，充分發(fā)揮學科在專業(yè)建設(shè)中的作用，創(chuàng)建高水平教學團隊，構(gòu)建“課程建設(shè)-人才培養(yǎng)-科學研究”三位一體的“教授負責制”，推動教學、科研協(xié)同發(fā)展。在課程群建設(shè)中，由課程群負責人、子課程負責人、子課程成員組成的教學團隊覆蓋了全部專業(yè)課程。課程群建設(shè)采用精細化管理方式，通過職能分工，明確課程教學的主要內(nèi)容和責任人；通過制度建設(shè)，形成過程管理的制度約束；通過確立課程目標，建立和完善課程實施過程中的質(zhì)量評價標準。其中，課程群負責人負責課程的戰(zhàn)略規(guī)劃與指導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)劃團隊成員在課程講授中的任務(wù)分工，設(shè)計課程考核環(huán)節(jié)，建設(shè)課程思政等；子課程負責人在課程群負責人的指導(dǎo)下完成課程教學大綱、教學內(nèi)容與教學方法的制定與實施；子課程成員協(xié)助子課程負責人完成相關(guān)教學工作。根據(jù)我院電子信息科學與技術(shù)專業(yè)的課程體系建設(shè)方案，相應(yīng)的課程群及其核心課程如圖3所示。

圖3 課程群及其核心課程

在課程大綱制定方面，根據(jù)布魯姆修訂后的教育目標分類法，從識記、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合評價、創(chuàng)新六個層面制定課程教學目標，確定課程各部分教學內(nèi)容與教學方法的具體要求，從更深層次促進教師對教學的思考[7]。在整個教學活動中，將過程管理和目標管理有機結(jié)合，可以更好地安排教學計劃，優(yōu)化教學方法與教學內(nèi)容，做到思路明確、步驟清晰、目標合理、分工明晰、責任具體、評價到位、制度完善，從而更好地實現(xiàn)教學目標。

4 結(jié)語

“以學生為中心”的大類招生培養(yǎng)是社會發(fā)展的必然要求。在此背景下，構(gòu)建適應(yīng)大類招生的人才培養(yǎng)方案和課程體系，是保障高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要前提。人才培養(yǎng)應(yīng)以培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求為出發(fā)點，結(jié)合學校發(fā)展定位，設(shè)計科學合理的培養(yǎng)方案和課程體系。針對學科跨度較大的大類招生培養(yǎng)專業(yè)，應(yīng)立足本專業(yè)特色優(yōu)勢，通過學科交叉、優(yōu)勢互補，形成具有一定特色的人才培養(yǎng)模式。課程體系建設(shè)必須圍繞培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，采用課程群式的課程體系，通過課程整合、教學團隊建設(shè)、管理制度優(yōu)化，可以更加合理地開展教學活動，在有效完成教學目標的前提下，高質(zhì)量地實現(xiàn)培養(yǎng)目標。