宋 博 李 康

1. 聊城大學體育學院，山東 聊城 252000；2.天津職業(yè)技術(shù)師范大學體育教學部，天津 300350

高等教育是國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的主要方法與途徑，2018年教育部出臺的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》表明我國高等教育正不斷朝正規(guī)化方向發(fā)展，我們應從以工作經(jīng)驗指導為主的教育工作中脫離轉(zhuǎn)入以科學理論為依托的新時代教育體系中。在新時代背景下如何對各類專業(yè)課程體系進行構(gòu)建，做到“既有規(guī)定動作，又有自選動作”，在提高課程資源共享與整合能力的過程中提升教育質(zhì)量，是廣大高等院校教育工作者關(guān)注的焦點及面對的新時代課題。

課程地圖(Curriculum Mapping )起源于20世紀80年代美國的初等教育，由美國教育學家芬威克·恩格里什（Fenwick W.English）為初級和中級教師所設計，便于他們在課堂上講授主要概念（包括伴隨的技能、態(tài)度和活動），以及在學術(shù)日程表上分配主要時間。隨著時間不斷發(fā)展，課程地圖的內(nèi)涵、要素與功能逐漸豐富，形成了以課程規(guī)劃指引學生未來升學與發(fā)展方向，讓學生了解系所、學程和課程規(guī)劃之間的聯(lián)系，以便學生完成自我生涯規(guī)劃，進而改善學生的學習成就提升學習興趣。課程地圖以其自身突出的優(yōu)勢，在完善課程教學質(zhì)量、促進師生間相互交流、滿足不同學生需求類型、整合各類教學資源等方面起到了促進作用，是解決實際教學過程中教學計劃、教學內(nèi)容和學生自我學習認知之間不一致性的媒介，對某一專業(yè)課程地圖進行構(gòu)建是豐富教學方式的手段和深化課程改革的途徑。近幾年，我國逐漸對“課程地圖”的價值有了較為清晰的認識，部分高校開始針對課程地圖的基礎理論及應用實踐展開深入研究，由于不同專業(yè)間學科基礎、課程內(nèi)容、教學結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)方向等存在較大差異，武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程地圖的應用研究在基礎教育階段還處于起步時期。相關(guān)學者對本專業(yè)課程設置現(xiàn)狀分析為本文順利研究提供了重要的指導及參考，對武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程地圖進行構(gòu)建，可以優(yōu)化課程內(nèi)容、整合教學體系、促進學科建設，使學生盡快了解所學課程，對自身未來四年發(fā)展有較早規(guī)劃，促進其綜合能力的形成；使教師便于檢閱教學內(nèi)容和培養(yǎng)體系是否合理，從而使教師和學生雙方受益。

1 課程地圖概述

1.1 課程地圖的研究現(xiàn)狀

課程地圖英文名稱為Curriculum Mapping，Curriculum相比于Course和Lesson而言，其更能代表整個課程體系而不是具體的課程內(nèi)容。其主要目的是通過圖表的方式把課程內(nèi)容、培養(yǎng)方案、課程設置及其相互之間的關(guān)系通過一種直觀的方式展現(xiàn)出來。它是對學生已經(jīng)經(jīng)歷過的、正在經(jīng)歷的乃至于未來將要經(jīng)歷的教學活動的記錄和規(guī)劃，通過不斷的發(fā)展，課程地圖的科學內(nèi)涵被進一步豐富和完善。Koppang Angela通過在中學階段實際應用課程地圖，認為課程地圖是促進教師和學生之間有效交流的工具。Rahimi Ali認為課程地圖是教師有效參與課程開發(fā)的手段。Joyner Melito認為課程地圖以可視化的形式將學生學習過程與結(jié)果相關(guān)聯(lián)，促進本科生IFT綜合能力的提高。哥倫比亞大學的相關(guān)學者對課程地圖的定義進行了擴充和修改，他們認為，課程地圖的基本功能就是作為學校和學生之間溝通的橋梁而存在。學生通過課程地圖了解到自己需要什么課程缺乏什么課程，而學校方面根據(jù)學生的反饋對本校的課程體系做出適應性的修改，在這個良性過程中，課程地圖起到了溝通的作用。以上研究表明課程地圖具有豐富的學術(shù)內(nèi)涵，不同學者從不同視角對課程地圖的作用與功能進行闡釋，并運用課程地圖相關(guān)理念對高等院校的課程體系進行修正和管理。通過不斷的調(diào)整和修改，以課程規(guī)劃指引學生未來升學和發(fā)展方向，促進學生加深對本專業(yè)的認知，通過對自身學習生涯的規(guī)劃盡早適應大學生活，實現(xiàn)學習成績的提升和學習興趣的養(yǎng)成目標。

1.2 課程地圖的應用現(xiàn)狀

目前在美國等西方國家，通過運用課程地圖的相關(guān)理念進行課程設置和教學管理在教學工作中已逐漸規(guī)范化和常態(tài)化，課程地圖理念的運用包括但不局限于各州和各省的大學中。樂卓博大學（La Trobe University）法律和管理學院通過課程地圖將提高研究生的畢業(yè)生能力嵌入其中，洛約拉馬利蒙特大學(Loyola Marymount University)利用課程地圖思想在圖書館學的教學過程中對核心課程中支持信息素養(yǎng)進行了研究。Sellers Margaret Anne(2009)在其畢業(yè)論文中，論述了將課程地圖采納入兒童教育環(huán)境中的構(gòu)想并進行了實踐研究，通過對文獻的整理發(fā)現(xiàn)西方國家從幼兒園到十二年級再到大學的所有年級的課程資源整合已經(jīng)在穩(wěn)步推進中。我國對于課程地圖的理論研究及實踐應用尚有待提高。從地域分布看，中國臺灣有高校的課程地圖研究領(lǐng)先于大陸的研究水平，各大學課程地圖的建設已初具雛形，并從教學資源結(jié)構(gòu)的角度對課程地圖理念進行了設計和優(yōu)化。大陸在近五年內(nèi)集中針對高等教育進行了調(diào)整，以“立德樹人”為根本任務的出發(fā)點和落腳點對課程目標、教學內(nèi)容、教學方式、評價方法等進行了調(diào)整及優(yōu)化，并出版了新的課程標準，取得了階段性的成果。由于課程地圖可視化的特點和在課程設置中通過管理對學生學習生涯規(guī)劃上表現(xiàn)出的突出優(yōu)勢，正逐漸融入高校人才培養(yǎng)體系中，許多高校開始針對課程地圖的基礎理論及應用實踐展開深入研究。德州學院從專業(yè)培養(yǎng)方案的層面對行政管理專業(yè)課程地圖進行了繪制，三亞學院對漢語國際教育專業(yè)課程地圖的建設進行了探討，北京化工大學通過課程地圖推動了本科計算機專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂。我國已逐漸開始對課程地圖的相關(guān)理論和技術(shù)展開深入研究，部分行政管理、信用管理、環(huán)境科學、漢語國際教育等本科專業(yè)已率先借助課程地圖思想對本專業(yè)進行實踐應用。在大陸課程地圖的實踐應用中，雖然已有個別高校部分專業(yè)對課程地圖進行了初步探索和實踐，但是如何針對不同學校及繁多專業(yè)的不同情況和實際需求進行課程地圖的設計仍是現(xiàn)在前沿性的研究內(nèi)容，我們應對此保持持續(xù)的信息關(guān)注和精神投入，以確保為當今社會主義現(xiàn)代化建設提供優(yōu)秀人才。

2 課程地圖對武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的意義

2.1 充實本專業(yè)課程體系設置的理論與實踐

研究發(fā)現(xiàn)，目前武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程地圖的設計研究尚處于起步階段，且存在理論研究落后于實踐，缺少對整體課程體系的模型建設。通過構(gòu)建本專業(yè)課程地圖，彌補了當前課程體系中出現(xiàn)的不足，結(jié)合本專業(yè)自身特點和學生具體情況，以文獻梳理和邏輯分析等方式，逐步建立出完善的、科學化的課程地圖，是理論與實踐的結(jié)合。

在理論意義上，本研究是對武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程設置理論的豐富和充實，并對未來課程設計具有指導意義。在實踐意義上，本研究過程是對武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育教學方式豐富性的完善，研究結(jié)果以整體課程體系的方式促進了課程改革的實施：一方面形成了本專業(yè)特色的培養(yǎng)模式，有助于克服同質(zhì)化教學趨勢，促進特色教學風格和理念的形成；另一方面，通過課程地圖可視化的方式提高教師和學生對本專業(yè)的重視程度，促進自身教育歷程整體規(guī)劃的養(yǎng)成。研究基于課程地圖思想對武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程體系進行構(gòu)建，完善和充實了本專業(yè)課程設置的基礎理論，并進一步豐富和提高了學科建設的科學實踐內(nèi)涵。

2.2 促進本專業(yè)課程體系建設的標準化進程

武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)目前仍存在學科理論知識匱乏、課程內(nèi)容陳舊、學科建設滯后等問題，這不僅使得教師在實際的教學過程中難以就教材內(nèi)容進行適度擴展，而且使學生對于專業(yè)知識的理解掌握停留在表面上而無法進行深度挖掘和鉆研。這些不良現(xiàn)象將直接導致學生在后續(xù)的學習中由于基礎不夠牢固而無法達到良好的學習效果。通過課程地圖對武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程體系進行構(gòu)建，從標準化的角度可以將教材內(nèi)容進行統(tǒng)一及優(yōu)化，解決教材內(nèi)容缺失、重復和良莠不齊現(xiàn)象，進而促進教學質(zhì)量的提高，優(yōu)化人才培養(yǎng)能力體系。

《本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》的頒布是課程內(nèi)容的標準化設置的有力依據(jù)，借助課程地圖對課程內(nèi)容進行確定的過程中，以國家標準為指導對課程的主體內(nèi)容進一步明確，確保學校所設課程與國家標準要求相一致，促進學生學習內(nèi)容與國家標準相統(tǒng)一，解決了高校課程設置與國家標準不一致問題。課程地圖作為校準課程和標準之間差距的工具，可以方便課程管理部門準確找出課程的重復及缺漏之處，對于課程體系的標準化建設具有實際指導意義。

2.3 提升本專業(yè)人才培養(yǎng)的綜合能力水平

課程地圖整體構(gòu)建堅持以學生為中心的導向，在課程地圖不斷的編輯過程中，教師可依據(jù)學生自身學習情況和接受程度對課程地圖進行適時修改，并針對未來教學安排，將自身教學實施過程中的缺點進行優(yōu)化和改進。由于課程的設置管理環(huán)節(jié)需要專業(yè)人員的持續(xù)參與，既保障了學校和學生之間在不斷交流中對課程地圖逐漸優(yōu)化，又豐富了教師與學生之間的溝通手段促進了本專業(yè)人才培養(yǎng)能力的提升。伴隨著網(wǎng)絡技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化教學手段將課程與信息的溝通管理進一步優(yōu)化，使不同學校之間、不同專業(yè)之間、不同年級之間的信息交流和資源共享成為可能。信息資源的交流與共享使校際間的交流與合作、課程資源的整合與提升具有積極意義。一方面，借助課程地圖使課程資源的共享更加便利，通過對不同學校之間本專業(yè)課程地圖的橫向比較，有利于發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點及不足；另一方面，縱向的課程地圖以模塊的形式展現(xiàn)出了知識獲取與技能獲得之間的螺旋發(fā)展關(guān)系，促進了課程內(nèi)容設置和課程標準之間的關(guān)聯(lián)，進一步提高了兩者之間的契合度。作為課程資源整合與共享的平臺，課程地圖可以幫助學校合理有效地整合課程資源，在一定程度上提高了資源的配置水平與使用效率，對于本專業(yè)人才培養(yǎng)能力的提升有積極作用。

3 武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程地圖構(gòu)建

3.1 課程地圖總體要素

Heidi Hayes Jacobs將課程地圖的要素分為了內(nèi)容要素、技能要素和評價要素三類。此三大要素作為課程地圖的主體要素，是課程地圖設計的基礎和根本，不同學科專業(yè)教師在進行課程地圖的設計和規(guī)劃時，往往以此三大要素為基礎，并根據(jù)實際教學需求進行相應的增添。內(nèi)容要素是課程地圖的基礎，學生通過內(nèi)容要素直觀的展示，對本專業(yè)課程體系和內(nèi)容進行初步掌握與了解，并促進與其他專業(yè)的交叉合作。在內(nèi)容要素框架內(nèi)，可將課程地圖視作一種特殊的課程表。這份課程表與一般的課程表有以下不同：首先，一般的課程表僅顯示本學期內(nèi)的課程，而課程地圖會向?qū)W生介紹其整個大學期間所要接觸到的學科種類和名稱；其次，一般的課程表是靜態(tài)不可變的，而課程地圖是動態(tài)可變的，可根據(jù)學生的反饋進行相應的修正。從信息獲取的角度而言，課程地圖以實時動態(tài)的方式對于學生的學習狀態(tài)和所學課程進行評價，這也是一般課程表所做不到的。技能要素實質(zhì)上是課程地圖向?qū)W生進行指引，通過技能要素學生可以在學業(yè)開始的初級階段就對其學科整體概況進行掌握。

課程地圖通過直觀的展現(xiàn)使學生了解到經(jīng)過系統(tǒng)的學習后最終所獲得的技能情況，并針對將要學習的內(nèi)容進行提前適應和盡早規(guī)劃。評價要素保障了課程地圖的信息交互性及溝通時效性，一方面，教師可以通過其明確自身在教學過程中的得失；另一方面，學生可對自身學習中出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)進行修正。評價要素對教師及學生的整體能力進行多元標準的評價，以導出結(jié)果的方式檢驗課程結(jié)構(gòu)是否有利于學生綜合能力的養(yǎng)成，圖1為本研究中課程地圖總體要素圖。

圖1 課程地圖總體要素圖

3.2 總體結(jié)構(gòu)圖

武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)總體結(jié)構(gòu)圖的首要目的是對本專業(yè)四年本科教育中涉及到的全部課程和課程與課程之間的聯(lián)系進行直觀的體現(xiàn)。在具體的課程劃分過程中，課程地圖系統(tǒng)將其劃分為三個層次和七個模塊。三個課程層次按照專業(yè)程度層層遞進的原則進行劃分，依次為公共基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)拓展課程。七大模塊按照學生四年之中接觸到的課程的具體培養(yǎng)目標來進行劃分，分別是公共基礎模塊、通識教育模塊、專業(yè)課程模塊、核心課程模塊（包括核心理論課程與核心技術(shù)課程）、實踐和拓展模塊，如圖2所示。公共基礎模塊主要是針對一些基礎的課程進行集中，如大學英語、軍事理論、計算機基礎、思想道德修養(yǎng)和毛澤東思想與中國特色社會主義體系概論等課程。根據(jù)《本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》和武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)學科特點專業(yè)，專業(yè)基礎課程主要為體育概論、運動解剖學、運動生理學、體育心理學、體育社會學等。核心課程模塊主要由核心理論課程和核心技術(shù)課程兩部分組成，核心理論課程主要為民族傳統(tǒng)體育概論、中國武術(shù)導論、中國傳統(tǒng)養(yǎng)生理論、中國武術(shù)史、民族民間體育等。核心技術(shù)課程是依據(jù)學生的個人專項進行量身打造的專業(yè)發(fā)展方向，即武術(shù)套路、武術(shù)散打、中國式摔跤等內(nèi)容。實踐和拓展模塊主要針對學生的專業(yè)方向進行強化，課程內(nèi)容以社會實踐、實驗操作、技能類內(nèi)容學習為主。

圖2 課程地圖總體結(jié)構(gòu)圖

總體結(jié)構(gòu)圖主要目的是通過對不同類型課程進行介紹，使學生對四年中需要學習的課程進行了解和明確。在該系統(tǒng)中，通過光標點擊具體課程名稱，可彈出如課程學分、所在學期、開設時間、任課教師、課程內(nèi)容等詳細內(nèi)容。學生通過此功能達到提前獲取教學信息的目的，有利于在上課之前對本課程的整體情況進行把握，促進學習針對性效果的達成，圖3為點擊“運動訓練學”課程后的詳細介紹頁面及具體信息顯示。

圖3 運動訓練學課程介紹圖

3.3 課程時序圖

課程時序圖是按照時間發(fā)展順序以單向橫軸的形式將每學期的課程進行展示，并以箭頭的形式將不同性質(zhì)的課程內(nèi)容之間的相互關(guān)系進行標注。課程時序圖在宏觀上可使學生對武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的主干支撐學科內(nèi)容進行了解，從微觀上可使學生對具體學期和各課程之間的關(guān)系進行熟知，并盡早融入到大學學習生活中去。學習是一個循序漸進螺旋上升的過程，在這個過程中會不可避免的出現(xiàn)重復學習的內(nèi)容，對于學生本身而言，學習難點一般不會集中在這些重復的內(nèi)容上。通過課程時序圖的運用，學生可對不同學期之中學習內(nèi)容的要點和難點進行明確和掌握，并在實際學習過程中更具有針對性和目的性。對于教師而言，教學過程是一個動態(tài)的、具備交互特性的過程。教師在收到來自于學生的反饋后會對預設的課程內(nèi)容進行針對性的修改，這就是備課和實際教學的差異所在，也是在傳統(tǒng)教學方式中以教學目標為備課參照物的不足之處。這些差異會對學生的學習效果產(chǎn)生長期的影響，課程地圖構(gòu)建完成后，教師可以利用課程地圖找出其課程內(nèi)容中的設置紕漏，進行針對性彌補從而保證教學效果按預期達成。

通過圖4課程時序圖的展示，可以看到在大學四年中課程的具體設置情況：從課程分布情況來看，從大一到大三的技術(shù)課與文化課均逐漸呈減少狀態(tài)。這是由于剛?cè)雽W時，大部分學生依然保持了良好的學習熱情和習慣，因此在大一大二時期開設較多的基礎課和公共課。大三時開設課程較少，目的是將更多的時間留給學生準備考研、實習等個人學習工作中。從課程性質(zhì)來看，大一大二開設的課程主要以基礎課程、基本理論為主，大三主要以專業(yè)課程、學科核心課程為主。課程設置一方面符合學習由易到難、由基礎到核心的上升過程，另一方面將運動訓練學、學校體育學等考研專業(yè)課設置在第五、六學期有利于學生學習效率的提高，做到充分備考的準備。

圖4 課程時序圖

3.4 就業(yè)去向圖

使武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的學生了解本專業(yè)的就業(yè)去向，可以使學生盡早對大學四年的學習生活有明確規(guī)劃，在確定自身學習目標和努力方向后盡快融入大學學習生活中。本專業(yè)就業(yè)去向主要包括考研、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)三大方向?？佳兄饕獮閷W術(shù)型碩士研究生和專業(yè)型碩士研究生兩類，不同類別專業(yè)名稱和考試內(nèi)容均不相同，因此通過就業(yè)去向圖可以使學生盡早針對不同專業(yè)做好備考準備。就業(yè)主要為報考公務員和事業(yè)編等，由于本專業(yè)的特點，學生主要就業(yè)方向為報考體育局、公安等單位公務員和體育教師。學生創(chuàng)業(yè)主要是以和自身專業(yè)相關(guān)的武術(shù)培訓、藝術(shù)表演等方向為主。就業(yè)去向圖為學生細致分類并列出了就業(yè)所需的教師資格證、普通話證書、四六級證書等具體內(nèi)容，使本專業(yè)學生能夠提前做好充分準備，為自身就業(yè)規(guī)劃起到促進作用。課程地圖此功能將畢業(yè)去向之間的關(guān)聯(lián)性進行整合，使教師在教學過程中以更廣的視角對知識進行明確，學生更為明確認識到自身所學認識的用途，增強了學生所學知識的實用性提高了學習過程中的效率。

4 總結(jié)與展望

研究基于課程地圖思想，以學生為中心以學習成果為出發(fā)點，在專業(yè)的角度通過課程地圖總體結(jié)構(gòu)圖、課程時序圖和就業(yè)去向圖對武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程體系進行構(gòu)建，是多樣化教學改革的創(chuàng)新。為本專業(yè)課程規(guī)劃提供參考，保障人才培養(yǎng)體系的科學性和先進性，提升了人才培養(yǎng)能力，達到“學用合一”教學與就業(yè)雙贏的效果，使畢業(yè)生在未來人才市場中具備核心競爭力。課程地圖的構(gòu)建是一項復雜而詳細的工程，需要不斷完善和更新。在本文中還存在針對性不足、內(nèi)容分類不夠細化，無法滿足學生多樣性需求等問題，應加快構(gòu)建課程地圖的步伐，通過對模塊內(nèi)容不斷優(yōu)化來完善課程地圖，促進武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的發(fā)展，保證人才培養(yǎng)適應社會發(fā)展的需求。