徐東 陳冉 郭芹

(西華師范大學(xué) 教育學(xué)院，四川 南充 637002)

美國(guó)著名心理學(xué)家卡耐基在《人性的弱點(diǎn)》中說(shuō)：“一個(gè)人要想成功，20%依靠這個(gè)人的專(zhuān)業(yè)技能和知識(shí)，還剩80%是由人際交往能力所決定的。”[1]3—20人際交往能力對(duì)人的發(fā)展是極其重要的，影響著人的一生。幼兒階段是個(gè)體人際關(guān)系發(fā)展的敏感期，他們開(kāi)始尋找同伴去建立親密關(guān)系[2]153—159。幼兒的同伴交往能力是指幼兒在與同齡人的交往過(guò)程中感受、適應(yīng)、協(xié)調(diào)和處理同伴關(guān)系能力的總和，包括社交主動(dòng)性、語(yǔ)言和非語(yǔ)言能力、社交障礙、親社會(huì)行為[3]。隨著二胎政策的開(kāi)放，對(duì)獨(dú)生和非獨(dú)生幼兒的同伴交往能力的研究具有重要意義。然而，相關(guān)研究表明，獨(dú)生幼兒的同伴交往能力顯著低于非獨(dú)生幼兒[4]。這是因?yàn)樵谠缙诮煌h(huán)境中，非獨(dú)生幼兒的同胞關(guān)系為他們的同伴交往能力提供了直接經(jīng)驗(yàn)。

一、近十年我國(guó)關(guān)于幼兒同伴交往研究的概況

在中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫(kù)中，以“同伴交往”為主題，在學(xué)前教育學(xué)科限定下進(jìn)行檢索，以2012年1月1日至2021年12月31日為跨度，共檢索到1304篇期刊文獻(xiàn)和碩博士論文。

(一)近十年我國(guó)關(guān)于幼兒同伴交往研究的現(xiàn)狀

對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量分析與數(shù)據(jù)總結(jié)，得到有關(guān)同伴交往的相關(guān)文獻(xiàn)年度統(tǒng)計(jì)數(shù)量(圖1)。由圖1可知，2012—2021年，我國(guó)對(duì)同伴交往的研究從整體上呈上升趨勢(shì)，這表明國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)同伴交往相關(guān)研究的重視。其中，2012—2015年，研究數(shù)量漲幅較小，而2015—2021年，研究數(shù)量猛增，并在2020年達(dá)到頂峰。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的二次整理與分析，加上對(duì)2015—2021年有關(guān)幼兒同伴交往文獻(xiàn)的梳理，發(fā)現(xiàn)研究數(shù)量漲幅較大的主要原因在于十余條“二胎”和“三胎”政策文件的頒布。

圖1 學(xué)前教育學(xué)科下同伴交往文獻(xiàn)發(fā)文趨勢(shì)圖

在此基礎(chǔ)上，剔除相關(guān)度較低和重復(fù)的期刊論文，以“同伴交往”“幼兒同伴交往”為主題的文章共計(jì)334篇，本文以這334篇“同伴交往能力”相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)為主要研究對(duì)象進(jìn)行深入分析。

(二)近十年我國(guó)關(guān)于幼兒同伴交往研究的主題

分析我國(guó)2012—2021年有關(guān)幼兒同伴交往的334篇文章，發(fā)現(xiàn)其研究主題聚焦在多個(gè)方面。為了對(duì)2012—2021年同伴交往文獻(xiàn)主題有更清晰的認(rèn)識(shí)，本文對(duì)獨(dú)生和非獨(dú)生幼兒同伴交往能力相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了分類(lèi)統(tǒng)計(jì)，將其主題分為社交主動(dòng)性、語(yǔ)言和非語(yǔ)言能力、社交障礙、親社會(huì)行為的差異比較、影響因素和對(duì)策探討等方面。

二、近十年我國(guó)關(guān)于獨(dú)生和非獨(dú)生幼兒同伴交往能力研究的內(nèi)容

(一)獨(dú)生和非獨(dú)生幼兒同伴交往能力差異研究

通過(guò)數(shù)據(jù)分析和綜合研究，獨(dú)生和非獨(dú)生幼兒同伴交往能力存在差異，主要體現(xiàn)在社交主動(dòng)性、語(yǔ)言和非語(yǔ)言能力、社交障礙、親社會(huì)行為四個(gè)方面。

1.社交主動(dòng)性差異研究

社交主動(dòng)性是指幼兒能積極主動(dòng)地和同伴交往，樂(lè)于與同伴建立新的交往關(guān)系，是幼兒表達(dá)主動(dòng)性的一種方式[5]，包括幼兒能夠主動(dòng)介紹自己、使用禮貌用語(yǔ)等。獨(dú)生幼兒的交往圈子較小而且交往形式被動(dòng)；非獨(dú)生幼兒在同伴交往時(shí)交友廣泛，多為主動(dòng)交友[6]。這是因?yàn)榉仟?dú)生幼兒常常被賦予照顧和保護(hù)同胞的責(zé)任，在角色游戲中充當(dāng)?shù)氖歉绺缁蚪憬愕慕巧啾泉?dú)生幼兒在面對(duì)新環(huán)境時(shí)表現(xiàn)得更主動(dòng)，更善于表現(xiàn)自我[7]?？偟膩?lái)說(shuō)，非獨(dú)生幼兒的社交主動(dòng)性明顯優(yōu)于獨(dú)生幼兒，表現(xiàn)出較高水平的同伴交往。

2．語(yǔ)言和非語(yǔ)言能力差異研究

語(yǔ)言和非語(yǔ)言交往能力是指幼兒運(yùn)用口頭語(yǔ)言、表情、手勢(shì)、動(dòng)作、聲調(diào)等多種形式與別人達(dá)到交往目的的能力[8]。研究者認(rèn)為，獨(dú)生幼兒的語(yǔ)言和非語(yǔ)言能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)弱于非獨(dú)生幼兒[9]。這是因?yàn)榉仟?dú)生幼兒的兄弟姐妹為其提供了早期的語(yǔ)言交流機(jī)會(huì)和條件，使其語(yǔ)言和非語(yǔ)言能力發(fā)展迅速。非獨(dú)生幼兒相比獨(dú)生幼兒，能夠較早形成穩(wěn)定的朋友圈，在同伴交往時(shí)能更快領(lǐng)會(huì)同伴的意圖，在發(fā)生沖突的時(shí)候能及時(shí)闡明原因和解決問(wèn)題。

3．社交障礙差異研究

社交障礙是指幼兒不敢或不愿意與其他人交往、拒絕社交的消極行為[10]，包括在交往時(shí)，幼兒表現(xiàn)出社交冷漠，遠(yuǎn)離同伴。研究者提出獨(dú)生幼兒和非獨(dú)生幼兒的社交障礙沒(méi)有顯著差異[11]，二者在同伴交往中可能存在一些社交困難，還不能將這種困難定義為“社交障礙”。

4．親社會(huì)行為差異研究

親社會(huì)行為是幼兒在交往過(guò)程中自主自愿的、不求回報(bào)的、沒(méi)有利益驅(qū)使的利他行為,比如分享、同情、合作、樂(lè)于助人等[12]。有研究者認(rèn)為，非獨(dú)生幼兒的親社會(huì)行為強(qiáng)于獨(dú)生幼兒。這是因?yàn)楠?dú)生幼兒生活在“4-2-1”的家庭中，這讓幼兒成為家庭的中心[13]。在這樣的家庭環(huán)境下成長(zhǎng)的幼兒往往以自我為中心，較少顧及他人感受，很難表現(xiàn)出親社會(huì)行為。而對(duì)于非獨(dú)生幼兒而言，他們更愿意分享與合作，并且在幫助別人的同時(shí)自己也會(huì)感受到快樂(lè)。

(二)影響?yīng)毶头仟?dú)生幼兒同伴交往能力差異因素研究

從同伴交往發(fā)展情況來(lái)看，在社交主動(dòng)性、語(yǔ)言和非語(yǔ)言能力、親社會(huì)行為方面非獨(dú)生幼兒明顯優(yōu)于獨(dú)生幼兒[14]。研究者多從幼兒自身和外界環(huán)境的角度出發(fā)，對(duì)影響?yīng)毶头仟?dú)生幼兒同伴交往能力差異的因素進(jìn)行分析。

1．幼兒自身因素

幼兒的自身因素會(huì)對(duì)獨(dú)生和非獨(dú)生幼兒的同伴交往產(chǎn)生影響，如氣質(zhì)類(lèi)型、性格特征、移情能力等。

(1)不同氣質(zhì)類(lèi)型的幼兒在面對(duì)同伴交往時(shí)的表現(xiàn)不同，氣質(zhì)類(lèi)型也可以預(yù)測(cè)幼兒同伴交往的發(fā)展。一個(gè)幼兒不會(huì)只出現(xiàn)一種氣質(zhì)類(lèi)型，往往伴有兩種及以上氣質(zhì)類(lèi)型出現(xiàn)，這與幼兒所處環(huán)境、所接受的教育等條件有關(guān)[15]。獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在氣質(zhì)上存在一定的差異，非獨(dú)生幼兒膽汁和多血質(zhì)共存型比較多見(jiàn)，獨(dú)生幼兒以膽汁和抑郁共存型比較多見(jiàn)。

(2)性格是一個(gè)人獨(dú)特的、穩(wěn)定的個(gè)性特征，是在長(zhǎng)期生活和學(xué)習(xí)中沉積下來(lái)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式[16]。獨(dú)生幼兒性格相對(duì)冷漠，更愿意待在固定的朋友圈，這也成為獨(dú)生幼兒擴(kuò)大朋友圈的阻礙。非獨(dú)生幼兒在交往時(shí)更積極主動(dòng)，樂(lè)意與同伴溝通交流自己的想法，也能快速地融入集體生活。

(3)幼兒的移情能力越高，與同伴交往能力越高。研究顯示，非獨(dú)生幼兒相比獨(dú)生幼兒會(huì)更早出現(xiàn)移情，更早學(xué)會(huì)換位思考，這對(duì)其同伴交往能力的發(fā)展有顯著的正向預(yù)測(cè)性，而對(duì)人際沖突有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)性[17]。移情能力越強(qiáng)的幼兒，其同伴關(guān)系的質(zhì)量越高，幼兒的同伴交往水平就越高。

2．外界環(huán)境因素

影響?yīng)毶c非獨(dú)生幼兒同伴交往能力的外界環(huán)境因素包括同伴交往結(jié)構(gòu)、家庭環(huán)境、幼兒教師、外界媒體等。在多種因素的共同影響下，獨(dú)生和非獨(dú)生幼兒的同伴交往能力發(fā)展各異。

(1)同伴交往結(jié)構(gòu)。獨(dú)生子女處于家庭中心，與非獨(dú)生子女相比，親子互動(dòng)更多，但同伴交往更少。非獨(dú)生幼兒面對(duì)新環(huán)境時(shí)表現(xiàn)得更外向，更善于表現(xiàn)自我。有研究者認(rèn)為，不論是獨(dú)生還是非獨(dú)生幼兒，性別和年齡對(duì)同伴交往沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響[18]。也有研究者認(rèn)為，對(duì)于學(xué)前幼兒來(lái)說(shuō)，同伴交往結(jié)構(gòu)會(huì)影響幼兒朋友圈的選擇。但在七歲以后，幼兒進(jìn)入具體運(yùn)算階段，表現(xiàn)出去自我中心、學(xué)會(huì)觀點(diǎn)采擇的特點(diǎn)，也更愿意去建立除家庭外的朋友圈[19]，這時(shí)同伴交往結(jié)構(gòu)對(duì)幼兒的社交作用不大。

(2)家庭環(huán)境。幼兒的年齡越小，父母、家庭等因素對(duì)子女的同伴交往的影響就越大。首先，當(dāng)幼兒進(jìn)入幼兒園中，特別是“4—2—1”獨(dú)生家庭中的幼兒，他的同伴關(guān)系有著明顯轉(zhuǎn)折。原因在于現(xiàn)在的父母多為獨(dú)生子女，成長(zhǎng)過(guò)程中缺少兄弟姐妹的陪伴，便把這種缺失的愛(ài)彌補(bǔ)到自己的子女身上[20]，不愿意讓幼兒離開(kāi)自己去建立其他的親密關(guān)系。其次，父母往往關(guān)注幼兒智力的發(fā)展，忽視幼兒的情感和社會(huì)性的發(fā)展，這也導(dǎo)致了幼兒間的同伴交往水平差異。最后，父母或長(zhǎng)輩掌握了獨(dú)生幼兒的交友權(quán)，這讓其錯(cuò)失了很多同伴交往的機(jī)會(huì)。而非獨(dú)生幼兒的家庭內(nèi)部就存在同胞關(guān)系，這為幼兒的同伴交往提供了有利條件。在學(xué)前期，獨(dú)生幼兒的同伴交往發(fā)展水平明顯低于非獨(dú)生幼兒。但當(dāng)幼兒進(jìn)入小學(xué)后，身邊的環(huán)境趨于一致，家庭對(duì)幼兒同伴交往能力的影響作用就越來(lái)越小。

(3)幼兒教師。教師的期望、認(rèn)可程度影響著其他幼兒對(duì)這個(gè)幼兒的接納度，當(dāng)幼兒受到教師表?yè)P(yáng)時(shí)，該幼兒的同伴關(guān)系也會(huì)得到改善[21]。另外，教師的性別角色也會(huì)影響幼兒的同伴交往。幼兒教師多為女性，往往被貼上文靜、善良等標(biāo)簽，這也會(huì)使幼兒潛移默化中選擇像“老師式”的同伴進(jìn)行交往，這也導(dǎo)致了女生在群體交往中更易被接納和喜歡。

(4)外界媒體。一方面，新媒體為幼兒教育提供了社會(huì)資源和技術(shù)支持，促進(jìn)學(xué)前教育相關(guān)工作的開(kāi)展。另一方面，如果幼兒長(zhǎng)時(shí)間地接受外界媒體，會(huì)使得幼兒的活動(dòng)范圍停留在虛擬空間。這種單向輸入模式缺少了幼兒自身的情感輸出，因此很容易形成刻板的、被動(dòng)的交往方式。已有研究表明，觀看暴力節(jié)目也會(huì)增加幼兒在群體中的攻擊和叛逆行為[22]。

綜上所述，幼兒自身以及外界環(huán)境會(huì)對(duì)獨(dú)生和非獨(dú)生幼兒的同伴交往能力產(chǎn)生較大影響。同時(shí)，這些因素不僅會(huì)影響幼兒的同伴關(guān)系，同時(shí)也會(huì)對(duì)幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生影響。

(三)提升獨(dú)生和非獨(dú)生幼兒同伴交往能力對(duì)策研究

為提升獨(dú)生和非獨(dú)生幼兒的同伴質(zhì)量，研究者認(rèn)為應(yīng)該從加強(qiáng)幼兒社交主動(dòng)性、提升幼兒語(yǔ)言和非語(yǔ)言能力以及拓展幼兒親社會(huì)行為三個(gè)層面展開(kāi)研究。

1．加強(qiáng)幼兒社交主動(dòng)性研究

首先，幼兒園應(yīng)該增強(qiáng)對(duì)被孤立幼兒的關(guān)心和照顧，讓幼兒感受到來(lái)自外界的熱情和溫暖。在這樣的情況下，幼兒才愿意主動(dòng)親近他人，去建立同伴關(guān)系[23]。其次，在幼兒園內(nèi)，大齡幼兒可帶領(lǐng)低齡幼兒進(jìn)行活動(dòng)，擴(kuò)大低齡幼兒的朋友圈；在家庭或者社區(qū)，大寶也可以將小寶帶入自己的朋友圈。小寶才更有可能主動(dòng)去介紹自己，和陌生的小朋友快速地熟悉起來(lái)，從而促進(jìn)兩者的人際交往能力的提升。最后，教師可以利用游戲、故事會(huì)等活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的交友興趣，提升交友技能和解決同伴沖突的能力。

2．提升幼兒語(yǔ)言和非語(yǔ)言能力研究

首先，非獨(dú)生家庭在幼兒階段應(yīng)利用家庭內(nèi)部的早期優(yōu)勢(shì)，大寶可以帶動(dòng)小寶的同伴關(guān)系，幫助小寶語(yǔ)言的發(fā)展，以促進(jìn)后期小寶同伴交往質(zhì)量的提升。其次，獨(dú)生子應(yīng)走出家庭的舒適圈，嘗試與其他幼兒溝通交流，去擴(kuò)大自己的交友圈。最后，家庭、幼兒園、社區(qū)應(yīng)該合力創(chuàng)造溫馨的語(yǔ)言環(huán)境，利用繪本、故事書(shū)等材料提升幼兒的傾聽(tīng)與表達(dá)能力。在面對(duì)不同家庭中幼兒同伴交往存在的錯(cuò)誤教育觀念和方法時(shí)，幼兒園應(yīng)科學(xué)地引導(dǎo)家庭和社區(qū)，形成教育合力，達(dá)到最佳效果[24]，實(shí)現(xiàn)幼兒同伴交往能力的提升。

3．拓展幼兒親社會(huì)行為研究

首先，幼兒園、家庭、社區(qū)合力營(yíng)造良好的人際關(guān)系氛圍，幫助幼兒形成正確的自我評(píng)價(jià)和客觀評(píng)價(jià)他人的能力，促進(jìn)幼兒積極地進(jìn)行交往[25]。其次，教師可以讓幼兒進(jìn)行共享式游戲，淡化幼兒自我中心的意識(shí)，培養(yǎng)其交往意識(shí)與能力[26]。在游戲中滿(mǎn)足幼兒興趣和好奇心，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立探索的素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，促進(jìn)幼兒同伴交往能力的提升[27]。最后，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該在學(xué)習(xí)、生活中樂(lè)于分享、合作，為幼兒樹(shù)立積極的榜樣，進(jìn)而提升幼兒的親社會(huì)行為[28]。

三、以往關(guān)于獨(dú)生和非獨(dú)生幼兒同伴交往研究的不足

(一)缺少本土化研究

由于條件限制，國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于幼兒同伴交往的研究更多是借鑒西方理論和實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行研究，不適用于研究國(guó)內(nèi)幼兒的同伴交往。其原因在于：首先，國(guó)外獨(dú)生子女家庭數(shù)量較少，大多研究者將獨(dú)生幼兒看作是特殊兒童，而我國(guó)前些年由于計(jì)劃生育政策的影響，獨(dú)生子女家庭是很普遍的現(xiàn)象。其次，國(guó)外和我國(guó)的家庭教育方式不一樣，國(guó)外更強(qiáng)調(diào)子女發(fā)展的個(gè)性和自由，而我國(guó)以血親關(guān)系為紐帶，強(qiáng)調(diào)家庭關(guān)系和親情倫理。最后，隨著二胎和三胎政策的頒布，更多的家庭開(kāi)始養(yǎng)育二孩或者多孩。相比之下，國(guó)外理論和實(shí)驗(yàn)方法并不適用我國(guó)幼兒的同伴交往研究，這更加說(shuō)明應(yīng)該加強(qiáng)幼兒同伴交往的本土化研究。

(二)寬領(lǐng)域融合研究少

現(xiàn)有文獻(xiàn)主要從教育學(xué)、教育心理學(xué)等層面對(duì)幼兒人際交往能力進(jìn)行研究，涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)等其他層面的研究少之又少。同時(shí)已有的關(guān)于幼兒同伴交往的研究多是理論研究，大多是關(guān)于獨(dú)生和非獨(dú)生幼兒同伴交往能力問(wèn)題和策略研究。例如，針對(duì)留守兒童的同伴交往研究多達(dá)47篇，這些旨在解決特殊環(huán)境下弱勢(shì)群體的交友問(wèn)題，并提出相關(guān)解決策略。但關(guān)于幼兒同伴交往的實(shí)證數(shù)據(jù)的應(yīng)用研究較少，例如同伴交往問(wèn)題的行動(dòng)研究和跟蹤研究較少，同時(shí)量化與質(zhì)性研究相結(jié)合的綜合性研究也較為缺乏。

(三)缺少城鄉(xiāng)之間對(duì)比研究

近十年的文獻(xiàn)多集中于農(nóng)村等特殊地區(qū)幼兒的同伴交往研究，關(guān)注該地區(qū)幼兒同伴交往中存在的問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)策略，關(guān)于城鎮(zhèn)中幼兒的同伴交往以及比較城鄉(xiāng)之間幼兒同伴交往差異的研究較少。眾所周知，城鎮(zhèn)中的幼兒很早就在早教機(jī)構(gòu)或者托班接受過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，城鎮(zhèn)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力、主動(dòng)交往能力、交際問(wèn)題解決的能力在一定程度上得到了發(fā)展。而生活在農(nóng)村的幼兒只能從幼兒園中接受系統(tǒng)的、正式的社會(huì)教育，這就導(dǎo)致在語(yǔ)言發(fā)展或是社會(huì)性的發(fā)展上往往弱于城鎮(zhèn)中的幼兒。大多研究者只看見(jiàn)了農(nóng)村等發(fā)展條件較差地區(qū)的幼兒發(fā)展中存在的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)不了城鎮(zhèn)地區(qū)中幼兒同伴交往的優(yōu)勢(shì)，因此未能進(jìn)行細(xì)致地比較分析。

(四)缺乏0—3歲年齡段嬰幼兒研究

在幼兒同伴交往的相關(guān)文獻(xiàn)中，缺少0—3歲嬰兒作為對(duì)象進(jìn)行研究。其原因如下：首先，當(dāng)前對(duì)于托育管理等研究還處在初步階段，研究者很難對(duì)嬰兒同伴交往行為和語(yǔ)言發(fā)展等有明確的界定。其次，0—3歲嬰幼兒的社會(huì)性發(fā)展也難以通過(guò)具體的行為和語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，難以進(jìn)行觀察，對(duì)0—3歲嬰兒開(kāi)展研究較為困難[29]。因此，研究者在幼兒園的選擇對(duì)象大多為3—6歲的幼兒，往往缺少0—3歲嬰幼兒的被試，對(duì)其數(shù)據(jù)施測(cè)和跟蹤觀察也存在難度。研究者選擇被試時(shí)存在數(shù)量少、不穩(wěn)定、難度大等困難，故文獻(xiàn)中缺少此年齡階段嬰幼兒同伴交往的相關(guān)研究。

四、未來(lái)關(guān)于獨(dú)生和非獨(dú)生幼兒同伴交往研究的展望

(一)加強(qiáng)本土化研究

首先，作為研究者，應(yīng)結(jié)合國(guó)情需要和政策調(diào)整，關(guān)注熱點(diǎn)和時(shí)事。隨著多孩政策的開(kāi)放以及《家庭教育促進(jìn)法》的頒布，需要依據(jù)地方的實(shí)際情況，開(kāi)展適合各地發(fā)展的本土化研究。其次，作為教師，應(yīng)結(jié)合本土化社會(huì)教育的價(jià)值，充分挖掘課程資源，堅(jiān)持貼近生活的教學(xué)原則，增強(qiáng)幼兒對(duì)課程設(shè)置的可接受性。為活動(dòng)設(shè)置增加特色，讓活動(dòng)開(kāi)展更加豐富，這也間接為研究幼兒同伴交往提供了理論支撐和數(shù)據(jù)支持。最后，作為引導(dǎo)者，根據(jù)我國(guó)社會(huì)發(fā)展的要求和幼兒教育觀念的特殊性，更應(yīng)立足本土，將時(shí)代發(fā)展與地方特色相結(jié)合，積極引導(dǎo)家庭、幼兒園、社區(qū)之間的協(xié)調(diào)合作。

(二)加強(qiáng)寬領(lǐng)域多方法多角度研究

隨著社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越多的因素影響著幼兒同伴間的交往。其一，同伴交往能力的發(fā)展還需要其他各項(xiàng)能力作輔助，打基礎(chǔ)。不應(yīng)只停留在心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域進(jìn)行研究，還應(yīng)結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)等方面考慮幼兒同伴交往的研究，同時(shí)也可采用多樣的研究方法相結(jié)合進(jìn)行量與質(zhì)的研究，用發(fā)展的角度看待幼兒的同伴交往能力。其二，傳統(tǒng)文化對(duì)幼兒的影響是潛移默化、深遠(yuǎn)持久的。在對(duì)待本民族文化時(shí)，應(yīng)取其精華，批判繼承。對(duì)待外來(lái)文化也應(yīng)辯證看待，如簡(jiǎn)單的一句“Hello”，也是拉近幼兒同伴距離的一個(gè)良好契機(jī)。其三，結(jié)合地域特色，開(kāi)展園本課程。如“小小繪本情，濃濃民族心”主題活動(dòng)，不僅能夠增長(zhǎng)幼兒們對(duì)國(guó)家的認(rèn)同感和歸屬感，也促進(jìn)了與各民族同伴的交往。

(三)加強(qiáng)城鄉(xiāng)之間對(duì)比研究

農(nóng)村地區(qū)幼兒在同伴交往能力發(fā)展上存在不足，只有清楚認(rèn)識(shí)到城鄉(xiāng)之間的差距，才能揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，改善農(nóng)村地區(qū)幼兒具體存在的同伴交往問(wèn)題，并提出具體可行的策略。同時(shí)，要汲取城鎮(zhèn)地區(qū)幼兒同伴交往的成功經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)城鄉(xiāng)之間幼兒同伴交往的對(duì)比研究。如通過(guò)比較城鄉(xiāng)之間的經(jīng)濟(jì)收入、家庭教育、社會(huì)環(huán)境等因素，切實(shí)了解城鄉(xiāng)之間的差異，找出切實(shí)可行的解決策略。

(四)加強(qiáng)0—3歲年齡段嬰幼兒研究

雖然對(duì)0—3歲年齡段嬰幼兒進(jìn)行研究的難度較大，但如果能認(rèn)識(shí)到0—3歲嬰幼兒同伴交往的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、類(lèi)型等，就能很好地為學(xué)前教育階段研究同伴交往提供理論前提和實(shí)踐基礎(chǔ)。其一，了解0—3歲嬰幼兒的語(yǔ)言、認(rèn)知、動(dòng)作教育，比較與3—6歲幼兒教育間的差距，這能為開(kāi)展3—6歲幼兒同伴交往活動(dòng)做好良好的銜接。其二，了解幼兒早期教育中的成長(zhǎng)經(jīng)歷，進(jìn)行個(gè)性化教育，能更好地促進(jìn)幼兒同伴交往水平的提高。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)近十年文獻(xiàn)的梳理，可以發(fā)現(xiàn)社會(huì)各界對(duì)獨(dú)生和非獨(dú)生幼兒同伴交往的關(guān)注度逐年提高，關(guān)于此類(lèi)的研究也越來(lái)越多。雖然研究結(jié)果成效顯著，但仍有一些不足，如內(nèi)容上缺少本土化研究，大多借用國(guó)外研究；范圍上領(lǐng)域融合的研究?jī)?nèi)容少；地域上缺少城鄉(xiāng)之間的對(duì)比研究；年齡上缺少0—3歲嬰幼兒同伴交往的研究。據(jù)此，筆者從加強(qiáng)本土化研究、加強(qiáng)寬領(lǐng)域多方法多角度研究、加強(qiáng)城鄉(xiāng)之間對(duì)比研究、加強(qiáng)0—3歲年齡段嬰幼兒研究提出了幼兒同伴交往研究的未來(lái)展望。期盼未來(lái)學(xué)者可以加強(qiáng)這些方面的研究，不斷豐富幼兒同伴交往研究?jī)?nèi)容，從而推動(dòng)同伴交往相關(guān)活動(dòng)的有效開(kāi)展。