陳志敏

（廣州市輕工技師學(xué)院,廣東廣州 510000）

一、引言

隨著動漫產(chǎn)業(yè)的興盛發(fā)展，動漫教育如雨后春筍般迅速發(fā)展，尤其是近年來，我國很多職業(yè)院校相繼開設(shè)了動漫設(shè)計相關(guān)專業(yè)。然而，與動漫產(chǎn)業(yè)存在矛盾點的是，動漫教育相對滯后，動漫產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)人才無法有效得到有效輸送，歸根結(jié)底于職業(yè)院校的動漫相關(guān)專業(yè)教育出現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展存在脫節(jié)。因此，部分高職、技工院校動漫設(shè)計專業(yè)相關(guān)課程設(shè)置應(yīng)立足于市場需求，積極需求教學(xué)改革的切合點，以迎合產(chǎn)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，在此背景下，進(jìn)行動漫設(shè)計專業(yè)一體化課改的實踐與探索迫在眉睫。為此，本研究以影視動畫數(shù)字特效設(shè)計為例，系統(tǒng)探索技工院校動漫設(shè)計專業(yè)一體化課改的實踐途徑，旨在為相關(guān)院校教學(xué)改革提供一些參考依據(jù)。

二、相關(guān)概念的內(nèi)涵界定

（一）一體化課程的內(nèi)涵

所謂一體化課程，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，以典型的工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)工作過程設(shè)計課程內(nèi)容，并且按照學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求組織教學(xué)，實現(xiàn)理論與實踐融合、能力培養(yǎng)與工作崗位合一。堅持“做中學(xué)，做中教”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗工作職責(zé)和經(jīng)驗，使學(xué)生的專業(yè)知識和技能得到全面提升，成為符合企業(yè)需求的高技能型人才。通過實踐證明，一體化教學(xué)方式可以最大限度激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，加快實現(xiàn)學(xué)生到就業(yè)者的角色轉(zhuǎn)換，同時這種教學(xué)方式能夠從本質(zhì)上解決理論教學(xué)和實踐教學(xué)脫節(jié)問題，進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及就業(yè)能力，讓他們掌握與動漫產(chǎn)業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能，助力產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

（二）影視動畫數(shù)字特效設(shè)計的內(nèi)涵界定

首先，課程定位。

通過影視動畫數(shù)字特效設(shè)計課程學(xué)習(xí)，能夠使得學(xué)生掌握MG動畫制作技術(shù)，比如場景動畫、角色動畫、轉(zhuǎn)場特效等，熟練使用PR、AE軟件，為動漫設(shè)計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造了新的發(fā)展道路，拓展了就業(yè)創(chuàng)業(yè)范疇，既能夠勝任場景設(shè)計、動漫IP設(shè)計及動畫制作崗位，又能擔(dān)負(fù)著影視包裝制作師等從事動漫產(chǎn)業(yè)相關(guān)工作。

其次，課程目標(biāo)。通過該課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠全面掌握MG動畫基本概念和相關(guān)基本知識，能夠與教師進(jìn)行溝通。在一體化教學(xué)模式視角過程中，能夠根據(jù)MG動畫設(shè)計要求，明確工作任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，通過不同渠道檢索和獲取MG動畫制作、視頻編輯等任務(wù)信息，科學(xué)合理制定具體的設(shè)計方案。根據(jù)工作任務(wù)，結(jié)合自身學(xué)習(xí)知識，利用AE等專業(yè)軟件，繪制出工作任務(wù)所需的靜態(tài)圖，全面掌握動畫運動規(guī)律的“跟隨”和“重疊”等方法制作MG動畫。在完成作品后按照標(biāo)準(zhǔn)的文件管理制度對輸出文件進(jìn)行命名和存儲。完成以上環(huán)節(jié)后，能及時制作與匯報設(shè)計提案，對任務(wù)的完成情況進(jìn)行正確評估和反思。

三、一體化教學(xué)方式的優(yōu)勢分析

現(xiàn)階段，很多技工院校動漫專業(yè)相關(guān)課程教學(xué)主要是采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即理論教育與實踐教學(xué)脫節(jié)，教師在課堂上或者多媒體教室進(jìn)行知識講解和軟件相關(guān)命令功能的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行演示操作，然后完成以上環(huán)節(jié)后才會安排學(xué)生群體進(jìn)行上機(jī)學(xué)習(xí)，學(xué)生會軟件的基本操作，但是到企業(yè)接觸商業(yè)項目卻無從下手。

針對以上現(xiàn)狀，工學(xué)一體化教學(xué)模式能夠最大程度摒棄以上問題出現(xiàn)，最大限度保證學(xué)生主體地位，將以往學(xué)生的被動地位解脫出來，將理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機(jī)融合，專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實踐學(xué)做合一，從而達(dá)到學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)和工作崗位的對接。即：以學(xué)生為主體，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，在專業(yè)教師輔助下進(jìn)行“做”任務(wù)，切實提高學(xué)生群體與MG動畫制作技能、實操能力。這種創(chuàng)新的教學(xué)模式能夠?qū)⒗碚摻逃?、實踐教學(xué)、素質(zhì)培養(yǎng)融合為一體，保證素質(zhì)培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求無縫對接。同時，該教學(xué)模式打破以往“純講解”教學(xué)模式，從本質(zhì)上解決分段教學(xué)存在的弊端，將工作過程、理論與實踐有機(jī)銜接在一起，將技能培養(yǎng)、實踐項目由表及里、循環(huán)漸進(jìn)融入課堂教學(xué)群過程，讓學(xué)生群體在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。

四、影視動畫數(shù)字特效設(shè)計動畫制作課程一體化教學(xué)模式設(shè)計原則

（一）以工作任務(wù)為載體，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力

在具體實踐項目過程中，要以“工學(xué)結(jié)合、學(xué)做統(tǒng)一”教學(xué)模式核心，以工作任務(wù)為載體，教師和學(xué)生共同參與到工作任務(wù)過程中，同時要考慮的項目的難易程度。根據(jù)筆者自身教學(xué)過程中的實踐經(jīng)驗，將工作任務(wù)和教學(xué)方式進(jìn)行了多次嘗試，在實踐教學(xué)過程中，主要是采取了四個商業(yè)項目開展教學(xué)，項目來源均是行業(yè)或者企業(yè)實際工作案例，能夠體現(xiàn)出市場導(dǎo)向和行業(yè)需求，能夠全面激發(fā)學(xué)生群體的主觀能動性和學(xué)習(xí)興趣，全面提升學(xué)生的MG動畫應(yīng)用能力及綜合素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生在MG動畫制作過程中獲得成就感。

（二）營造教學(xué)環(huán)境、以實際成效評價學(xué)習(xí)成果

在實踐教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生接觸到企業(yè)工作環(huán)境的機(jī)會，在不同的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行知識、技能的運用，最大程度運用信息化教學(xué)手段，給學(xué)生提供多樣化的教學(xué)資源。同時，教師還可以組建討論合作小組，在探究式教學(xué)過程中不斷提高自己的解決問題的能力，學(xué)生在成果展示與匯報中，匯報展示可以讓其他組成員共同學(xué)習(xí)，擴(kuò)大每個組學(xué)習(xí)成果的輻射面，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計思維能力和語言表達(dá)能力。

（三）以學(xué)生為主體，明確具體任務(wù)及可操性

我們都知道技工院校學(xué)生相比于高職、本科院校學(xué)生專業(yè)知識儲備能力過于薄弱，部分學(xué)生上機(jī)操作時會產(chǎn)生一種抵觸心理，還未開始就想放棄。因此，教師需要立足于學(xué)生的實際情況進(jìn)行分層次劃分不同程度的工作任務(wù)，以任務(wù)表形式進(jìn)行教學(xué)，讓所有學(xué)生都有事可做，并還要承擔(dān)有關(guān)責(zé)任。

五、影視動畫數(shù)字特效設(shè)計課程一體化教學(xué)的關(guān)鍵點

首先，構(gòu)建配套一體化教學(xué)條件的教室。一體化教學(xué)教師必須滿足教師的講解、示范及學(xué)生的學(xué)、做、練的同步進(jìn)行，保證教學(xué)質(zhì)量，做到多媒體教室一人一機(jī)，局域網(wǎng)連通。

其次，培養(yǎng)雙師型教師團(tuán)隊。影視動畫數(shù)字特效設(shè)計課程一體化教學(xué)需要以“雙師型”教師為核心，從而保證理論與實訓(xùn)的有效銜接。同時保證能夠?qū)勇髽I(yè)的技術(shù)引入到課堂教學(xué)。可以定期組織教師積極參加校外培訓(xùn)或者企業(yè)掛職鍛煉，同時引入動漫企業(yè)一些工程師進(jìn)校園，努力打造一支符合“教學(xué)做一體化”教學(xué)要求的雙師型師資隊伍。

最后，組織好實施過程。在實踐教學(xué)過程中，采取項目驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)，需要將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價、教學(xué)設(shè)施等方面有機(jī)融合在一起，將教、學(xué)、做串連成一條線，促使學(xué)生群體邊學(xué)習(xí)、邊實踐。

六、影視動畫數(shù)字特效設(shè)計課程一體化教學(xué)的實踐與探索

眾所周知，一體化教學(xué)模式的核心在于教師和學(xué)生共同完成影視動畫數(shù)字特效設(shè)計課程的相關(guān)工作任務(wù)。在實踐過程中，教師可根據(jù)教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生自主選擇項目。同時，在任務(wù)期間，教師可提供一些資料和實踐知道，保證一體化教學(xué)工作的順利開展。本研究主要從以下幾個方面開展：

（一）明確任務(wù)

工作任務(wù)選擇是影視動畫數(shù)字特效設(shè)計課程一體化教學(xué)工作的核心所在，將課程的典型工作任務(wù)MG動畫設(shè)計與制作，分為4個具體的代表性工作任務(wù)，任務(wù)難度螺旋式上升。在充裕的時間內(nèi)讓學(xué)生積極參與到影視動畫特效設(shè)計工作任務(wù)中，熟練運用軟件AE、AI等進(jìn)行MG動畫制作，聚焦任務(wù)過程，盡可能確立一些影視動畫數(shù)字特效設(shè)計課程相關(guān)的全方位任務(wù)。比如筆者在確立“粵菜師傅吉祥物動畫設(shè)計與制作”任務(wù)時，明確目吉祥物設(shè)計要求，加強(qiáng)廣東省“粵菜師傅”工程羊城行動項目對外形象的宣傳和推廣，具體工作任務(wù)是需提交粵菜師傅卡通形象的正面、側(cè)面、背面設(shè)計稿和6個角色動畫。明確的具體任務(wù)為：根據(jù)任務(wù)要求，找準(zhǔn)符合主題要求的創(chuàng)意切入點進(jìn)行創(chuàng)意構(gòu)思；在規(guī)定工期內(nèi)完成動畫設(shè)計與制作，要融入“工匠”“技能”“勞動”“人才”等元素，凸顯廣州深厚的文化底蘊、鮮明的地域特點，完成初稿后交教師審核，直至完稿。

（二）分組

在影視動畫數(shù)字特效設(shè)計課程一體化教學(xué)過程中，按照具體的工作任務(wù)要求，筆者進(jìn)行了分組，按照3-5人為一個學(xué)習(xí)小組，開展探究式合作學(xué)習(xí)，同時選擇在影視動畫數(shù)字特效設(shè)計技能方面較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，整體上負(fù)責(zé)工作任務(wù)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，同時加入項目研發(fā)全過程。教師再明確工作任務(wù)后，各小組進(jìn)行交流并形成逐步方案。在此基礎(chǔ)上，由組長或者代表對具體實施方案進(jìn)行匯報，并難點問題進(jìn)行描述。教師可讓各小組進(jìn)行相互交流，討論方案的可行性，最終形成方案。在此過程中，學(xué)生的主體地位被進(jìn)一步凸顯，教師只是起到引導(dǎo)、組織作用。但是小組間的工作任務(wù)是輪換的，從而起到學(xué)生群體的全方位發(fā)展。同時，在教學(xué)過程中，盡可能采取一邊教、一邊學(xué)、一邊做的范式，將理論與實踐深度融合。比如，筆者在課程教學(xué)時，引入了“‘野萌’動態(tài)logo設(shè)計與制作”工作任務(wù)。主要任務(wù)是需在10天內(nèi)完成1個logo動畫，需提交靜態(tài)logo和logo動畫。按照二維動畫公司崗位設(shè)置，6-7人一組，組長分配好崗位角色及工作任務(wù)，模擬各崗位工作流程，讓學(xué)生了解不同崗位的工作職責(zé)與要求。

（三）教學(xué)實施

影視動畫數(shù)字特效設(shè)計作為一體化課程，主要以學(xué)生主體，根據(jù)學(xué)生內(nèi)在價值需求，結(jié)合行業(yè)和企業(yè)的需求，制定設(shè)計出符合產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，筆者主要是采取了真實的工作任務(wù)和實踐項目進(jìn)行一體化教學(xué)，學(xué)生群體除了學(xué)生專業(yè)知識和實踐技能的同時，還能接觸到行業(yè)前沿動態(tài)和企業(yè)的文化和標(biāo)準(zhǔn)，并在教學(xué)過程中逐漸形成良好的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神。影視動畫數(shù)字特效設(shè)計課程一體化教學(xué)過程中主要采取多樣化的教學(xué)方式，比如，采取問題探究法主要培養(yǎng)學(xué)生分析問題、閱讀問題及解決問題的能力；采取展示教學(xué)法主要將典型案例或者作品成果展示進(jìn)行講解，培養(yǎng)學(xué)生群體的創(chuàng)新設(shè)計思維和專業(yè)知識表達(dá)能力；采取卡片復(fù)習(xí)法全面提升學(xué)生復(fù)習(xí)課程內(nèi)容；采取精讀法切實提升學(xué)生與教學(xué)相關(guān)知識收集能力。因此，在實踐教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生自身需求，教師采各種不同的教學(xué)方法來提高課堂效率，使學(xué)生能夠都參與到課程中，分別單獨承擔(dān)各自的工作任務(wù)，同時又能了解項目的整體操作流程。

根據(jù)影視動畫數(shù)字特效設(shè)計的課程目標(biāo)，每個任務(wù)都有相應(yīng)課堂目標(biāo)與其相對應(yīng)，將其融入至每個工作任務(wù)的操作和學(xué)習(xí)中去。實現(xiàn)校企深度融合及產(chǎn)學(xué)研融合，積極開展工學(xué)教學(xué)。主要和動漫企業(yè)開展訂單式合作模式。如學(xué)生繪制不同工作任務(wù)需要的靜態(tài)圖，學(xué)生通過企業(yè)調(diào)研、查閱實操手冊、學(xué)材，得到不同任務(wù)中的MG動畫靜態(tài)畫面、動畫制作要求和規(guī)范，繪制草稿提案，與企業(yè)技術(shù)人員和教師進(jìn)行充分專業(yè)的溝通，確定設(shè)計方案，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的遷移性得到提高。整個學(xué)習(xí)過程中，企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員要積極配合要教師開展日常教學(xué)活動，積極將動漫企業(yè)的具體項目引入到教學(xué)當(dāng)中，讓一體化教學(xué)拓展延伸到企業(yè)或者產(chǎn)業(yè)一線，學(xué)生群體能夠在具體的實踐項目中學(xué)習(xí)到最前沿、最實用的知識和技能，并成為企業(yè)未來發(fā)展的儲備人才，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)共贏。

（四）評價考核

影視動畫數(shù)字特效設(shè)計一體化教學(xué)過程中，采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，積極融入影視動畫數(shù)字特效設(shè)計項目制作合格率等參考項目，并適當(dāng)給予加分計入總成績，從而充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。考核的內(nèi)容不單純是知識掌握、技能得分，還應(yīng)包括團(tuán)隊協(xié)作、創(chuàng)新能力等方面。筆者建議評價考核分?jǐn)?shù)按照如下進(jìn)行。主要采取平時成績占70%和期末考試占30%方式進(jìn)行。為進(jìn)一步提高學(xué)生的實踐技能，將工作任務(wù)符合行業(yè)規(guī)范要求，企業(yè)設(shè)計人員與教師評價占60%，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)出的分工問題，解決問題，創(chuàng)新等方面的能力，具體包含學(xué)習(xí)態(tài)度10%、規(guī)范10%、日常表現(xiàn)10%、團(tuán)隊合作10%、工作成果20%）；依據(jù)《小組互評表》和《項目制作評價表》工作小組相互評價占30%；依據(jù)《自評表》自評占10%，包含課堂出勤率、課堂表現(xiàn)。由學(xué)生自評、工作小組互評、企業(yè)與教師評價結(jié)合得出數(shù)據(jù)，進(jìn)行綜合評定，評定后分為五個等級：優(yōu)秀（90-100分）、良好（80-89分）、中等（70-79分）、合格（60-69分）、不合格（0-59分）。

結(jié)語

綜上所述，影視動畫數(shù)字特效設(shè)計作為動漫設(shè)計與制作專業(yè)的專業(yè)核心課程，學(xué)生能按照老師布置的工作任務(wù)在工作頁的指引下進(jìn)行課前學(xué)習(xí)和課后拓展，并能就疑難問題在線和老師交流；課中，我按照“工作過程教學(xué)化”組織教學(xué)，全面地展示了MG動畫從構(gòu)思到設(shè)計，再到成品的整個制作流程和技術(shù)?？己诉^程中以小組共同完成的形式，按照該學(xué)生在考核過程中展現(xiàn)的綜合能力進(jìn)行評價，小組成員配合良好，討論積極課堂氣氛活躍，各小組均能在教師指導(dǎo)下依據(jù)工作頁的引導(dǎo)完成各項任務(wù)。全面提升了學(xué)生專業(yè)知識、實踐技能、信息收集、規(guī)范操作、企業(yè)文化等綜合職業(yè)能力，為后面的影視后期特效與制作、動漫創(chuàng)作課程學(xué)習(xí)提高了良好的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過開展一體化教學(xué)，能夠進(jìn)一步樹立學(xué)生的主體地位，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生情況的多元化，及時動態(tài)靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生群體的主觀能動性，促使他們能夠自覺、主動地參與到教學(xué)全過程，從而提升教學(xué)質(zhì)量和效率。與此同時，緊緊圍繞著MG動畫設(shè)計與制作全過程，以市場為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為載體，以實踐項目為途徑，通過任務(wù)驅(qū)動、校企合作、實訓(xùn)基地、實踐教學(xué)等多元化的教學(xué)，促使學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”方向轉(zhuǎn)型過渡，以獲得較好的教學(xué)效果。