顧添翼 吳長貴

（南通開放大學(xué) 機電工程學(xué)院，江蘇 南通 226000）

一、“1+X”證書制度概述

自2019 年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》 （簡稱“職教20 條”） 提出啟動“1+X”證書制度試點工作以來，各類高職院校、應(yīng)用型本科高校以及國家開放大學(xué)等積極參與其中，該試點工作旨在深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式和評價模式的改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力[1]。

“1+X”證書制度是“職教20 條”中一項重要的改革制度，同時也是一個創(chuàng)新，其中“1”指的是傳統(tǒng)意義上的學(xué)歷證書，它反映了學(xué)校教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，是職業(yè)教育的基礎(chǔ)和主體，但是它難以全面地反映出學(xué)生的實踐技能水平[2]。“X”指的是若干職業(yè)技能等級證書，是畢業(yè)生、社會成員職業(yè)技能水平的憑證，它反映的是職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力，正是這“X”的存在讓職業(yè)教育培養(yǎng)出復(fù)合型技術(shù)技能人才提供了新的機遇，為智能制造的新時代社會輸送更多高質(zhì)量人才[3]。比如，高職電氣自動化專業(yè)的學(xué)生可以獲取的職業(yè)等級證書有供配電方面的維修電工證書、高壓電工入網(wǎng)證書、低壓電工上崗證書、電氣控制以及設(shè)備制造等方面的技能證書，從而使培養(yǎng)的技術(shù)技能人才能適應(yīng)多種類型的職業(yè)崗位，拓寬學(xué)生的就業(yè)面。文章以江蘇城職業(yè)學(xué)院電氣自動化專業(yè)為例，闡述基于“1+X”證書制度的教學(xué)改革探索。

二、高職電氣自動化專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

電氣自動化專業(yè)是一門結(jié)合了弱電類和強電類學(xué)科的寬口徑綜合性專業(yè)，所培養(yǎng)的畢業(yè)生可就業(yè)于裝備制造、電力生產(chǎn)供應(yīng)、輸配電及控制設(shè)備制造、電力能源等企業(yè)，適用范圍廣，就業(yè)空間廣闊。

但是，從實際情況來看，有的畢業(yè)生與企業(yè)的用人需求存在差距，具體原因有以下幾個方面。

首先，根本的原因就是學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)不夠符合職業(yè)教育的定位[4]。目前的課程結(jié)構(gòu)多以學(xué)科為中心，更多的注重學(xué)科知識之間的邏輯性、層次性和系統(tǒng)性，這和職業(yè)教育要培養(yǎng)的應(yīng)用型、技能型人才目標(biāo)有一定的差距，也導(dǎo)致部分學(xué)生畢業(yè)后難以學(xué)以致用，難以投入生產(chǎn)前線為企業(yè)、社會創(chuàng)造價值。這就需要對當(dāng)前的課程結(jié)構(gòu)進行改革，它應(yīng)當(dāng)切合基于實際工作崗位能力的高職教學(xué)實際，以獨立的、跳躍性的模塊化來構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，這樣才符合高職教育的人才培養(yǎng)定位。

其次，就電氣自動化專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容而言，理論課程較實踐課程比重偏大，教授的內(nèi)容側(cè)重的是知識本位，這不利于學(xué)生對今后工作所需的職業(yè)技能的掌握。所以，在教學(xué)內(nèi)容整合方面，需要對理論部分和實踐部分進行科學(xué)合理的課時分配，并且結(jié)合市場對高職電氣自動化專業(yè)人才的需求，增加相應(yīng)的實踐性頂崗工作內(nèi)容。這樣才能服務(wù)好當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展，使得學(xué)生畢業(yè)后能與企業(yè)工作進行銜接。

最后，部分高職院校的教師大多來自工科類本科院校，缺少相關(guān)企業(yè)的工作經(jīng)歷，對當(dāng)前的一些新技術(shù)更新不夠及時，研究不夠深入，導(dǎo)致無法引導(dǎo)學(xué)生對工作崗位所需的能力有比較直觀的認(rèn)知。因此，需要積極推進雙師素質(zhì)的培養(yǎng)，強化專業(yè)教師團隊的能力。一方面，可以鼓勵教師走出學(xué)校，如每學(xué)年利用假期深入相關(guān)企業(yè)進行鍛煉，加強教師與一線技術(shù)人員的交流，在鍛煉中了解行業(yè)發(fā)展前沿，對學(xué)生在實際工作中所需的技能在授課過程進行及時完善；另一方面，學(xué)?？梢灾鲃右雰?yōu)秀的企業(yè)導(dǎo)師作為教學(xué)團隊的補充，讓他們和校內(nèi)教師共同指導(dǎo)學(xué)生，從而全面提升教學(xué)質(zhì)量，提高自動化人才培養(yǎng)層次。

三、“1+X”證書制度下高職電氣自動化專業(yè)教學(xué)改革策略

基于“1+X”證書制度的高職電氣自動化教學(xué)改革，應(yīng)結(jié)合該專業(yè)崗位的實際需求，通過職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的雙融通，重新構(gòu)建靈活多樣的模塊化課程結(jié)構(gòu)；以實際工作過程創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以工作項目組建教學(xué)內(nèi)容；通過一證雙師，開發(fā)活頁式校本教材、多元化課堂等。由此來改變當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，提高該專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會需要的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

（一） 以職業(yè)能力為本位，構(gòu)建模塊化課程結(jié)構(gòu)

模塊化的課程結(jié)構(gòu)以職業(yè)能力為中心，注重技能培養(yǎng)的實用性與針對性。它打破了傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、層次性和完整性，根據(jù)各職業(yè)崗位的不同要求，以獨立性、跳躍性的模塊化形式呈現(xiàn)，如圖1 所示。

圖1 模塊化課程結(jié)構(gòu)示意圖

本文將電氣自動化的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)相關(guān)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合，對課程進行模塊化劃分。公共基礎(chǔ)課程模塊和專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊主要用來構(gòu)建出“1”（即學(xué)歷證書） 所需的知識經(jīng)驗；專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊和專業(yè)拓展課程模塊主要用來構(gòu)建“X”所需的技能經(jīng)驗。其中，在“X”的構(gòu)建過程，結(jié)合不同工作崗位所需的技能證書要求，證書培訓(xùn)內(nèi)容適當(dāng)融入部分相關(guān)課程，將專業(yè)基礎(chǔ)和拓展模塊的課程進行靈活地搭配組合，為技能證書的獲取提供更多的可能，這能有效地提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

以筆者所在的江蘇城市職業(yè)學(xué)院電氣自動化專業(yè)為例，通過對專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和“X”證書技能要求的結(jié)合，重構(gòu)模塊化課程結(jié)構(gòu)。由下頁表1可以看出，學(xué)生除了可以獲得如英語等級證書、計算機等級證書等通用型職業(yè)等級證書，還可以在專業(yè)基礎(chǔ)模塊的基礎(chǔ)上，通過結(jié)合不同的專業(yè)拓展模塊，能夠高效地、有針對性地獲取專業(yè)型職業(yè)技能等級證書，如電工職業(yè)技能證書、高壓入網(wǎng)電工證等。

表1 課程模塊與“X”證書對應(yīng)表

（二） 以課證相融為導(dǎo)向，組建教學(xué)內(nèi)容

電氣自動化專業(yè)在高職人才培養(yǎng)過程中，有不少專業(yè)課程的內(nèi)容、實操技能要求和相關(guān)職業(yè)技能證書的技能要求、知識要求存在相同或相似之處。因此，相關(guān)的專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容可以和證書進行一定的相互融通。

將“X”證書中的知識、技能要求和專業(yè)基礎(chǔ)課程，專業(yè)拓展課程中所包含的知識點、技能點進行逐項對比分析，如表2 所示，根據(jù)分析結(jié)果采取免修正、內(nèi)容強化或者內(nèi)容修補等方法進行融通[5]。并將這些知識點、技能點以實際工作過程為導(dǎo)向進行重組，設(shè)計相應(yīng)的工作項目，使得重組后的項目式教學(xué)內(nèi)容能同時滿足學(xué)歷知識和證書技能的雙重要求，在獲得學(xué)歷證書的同時也能取得多種技能等級證書，提升學(xué)生在工作職場的綜合競爭力。

表2 專業(yè)核心課程與職業(yè)技能等級證書部分相似內(nèi)容表

對證書中要求的技能點，但專業(yè)課程中未涉及的部分，或者是需要進一步鞏固和強化考核中的各個模塊，可以利用4 至6 周時間開設(shè)集中實訓(xùn)課，分模塊有針對性地對各模塊按照“X”證書的考核標(biāo)準(zhǔn)及要求進行強化訓(xùn)練，這有利于學(xué)生更好地取得各類技能證書。

（三） 以技能培養(yǎng)為核心，深入推進教學(xué)改革

以技能培養(yǎng)為核心的“X”證書培訓(xùn)，需要與教師、教材、教法的改革相結(jié)合才能培養(yǎng)出滿足行業(yè)企業(yè)需求的復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

其中，教師的改革是根本，學(xué)校和企業(yè)的師資要實現(xiàn)雙向融通，建立雙導(dǎo)師制。鼓勵教師從課堂走向生產(chǎn)、從學(xué)校走向社會，加強教師實際工作能力的鍛煉，努力提高教師技術(shù)應(yīng)用能力。因此，應(yīng)該為職業(yè)院校教師制訂科學(xué)、完善、務(wù)實的師資培養(yǎng)計劃，強化教師與企業(yè)的聯(lián)系，通過進企業(yè)來了解相關(guān)工作崗位中所需的技術(shù)技能，提高教師專業(yè)技術(shù)水平與新技術(shù)同步的程度，使之成為電氣自動化技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重要保證。同時積極引入優(yōu)秀的企業(yè)導(dǎo)師、一線熟練技術(shù)工作為教學(xué)團隊的顧問，一起參與技能鑒定題庫的建設(shè)與更新。

教材改革是基礎(chǔ)，在內(nèi)容方面需要根據(jù)“X”證書的培訓(xùn)內(nèi)容進行靈活地增加或刪減，增強與生產(chǎn)實際的聯(lián)系，突出實踐性和應(yīng)用性。在教材呈現(xiàn)形式方面，對實踐性較強的課程開發(fā)活頁式、工作手冊式教材，便于隨時淘汰過時的技術(shù)，及時引入行業(yè)新工藝、新技術(shù)、新規(guī)范[6]。另外，在傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材基礎(chǔ)上，匹配數(shù)字化教學(xué)資源鏈接，使知識的呈現(xiàn)更加多元化。

教法是途徑，應(yīng)當(dāng)以提升技能為核心，通過學(xué)校課堂、在線教學(xué)平臺、校企共建的實訓(xùn)室等多元化課堂，實施以行動導(dǎo)向的主要教學(xué)法，在真實或仿真的環(huán)境中進行教學(xué)，使學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，強化知識的應(yīng)用和實踐技能的培養(yǎng)。在具體的教學(xué)實施過程中，以項目為載體，實施“教、學(xué)、做、用、鑒”五位一體的立體化教學(xué)模式。其中“用”：即學(xué)生實訓(xùn)使用企業(yè)的真實項目及標(biāo)準(zhǔn)，使實習(xí)、實訓(xùn)與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)融為一體；“鑒”：即將職業(yè)技能鑒定與教學(xué)融為一體。實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際工作內(nèi)容的一致性，與職業(yè)技能鑒定的一致性，與電氣自動化專業(yè)發(fā)展趨勢一致性，促進學(xué)生知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（四） 以學(xué)生能力發(fā)展為中心，優(yōu)化考核評價

在“1+X”證書制度下，應(yīng)當(dāng)對單一化的課程考核評價方式進行改革，構(gòu)建以學(xué)生能力為本位的多元化、彈性的考核機制。將學(xué)歷證書體現(xiàn)的課程考核結(jié)果和職業(yè)技能等級證書體現(xiàn)的技能認(rèn)證結(jié)果進行互換，滿足個性化學(xué)習(xí)成果的評價要求。

可以將“X”證書中的考核標(biāo)準(zhǔn)和崗位技能要求進行細(xì)化，根據(jù)相關(guān)課程的具體考核點將其融入進來，將理論知識和實踐技能考核按一定比例折算合成最終考核成績。在理論考核部分，根據(jù)職業(yè)考試資格要求，利用課程平臺搭建理論知識題庫，具體考核環(huán)節(jié)可分平時作業(yè)、階段性測試和期末測試，各環(huán)節(jié)按一定比例折算形成學(xué)生的理論考核成績；在實踐技能考核部分，依據(jù)職業(yè)技能考試要求，借助虛擬仿真平臺和平時課堂實訓(xùn)操作情況，形成學(xué)生實踐技能考核部分的成績。在最后的考證課程中，利用4～6 周的集中實訓(xùn)時間進一步鞏固和強化考核中的各個模塊，按照“X”證書考核標(biāo)準(zhǔn)和要求，有針對性地對各模塊進行強化訓(xùn)練，將之前分散在各課程中的相關(guān)知識點和技能點重新整合和訓(xùn)練。

若學(xué)生取得的職業(yè)技能等級證書涵蓋了專業(yè)課大部分內(nèi)容，即可將證書考取的成績折算成該門專業(yè)課的考核成績；若學(xué)生取得了證書相關(guān)的專業(yè)課程的學(xué)分，即可免試相關(guān)職業(yè)技能證書的理論知識部分。由此，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時，亦可提高學(xué)生考取多種職業(yè)技能證書的積極性，夯實可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

四、結(jié)語

綜上所述，文章根據(jù)“1+X”證書制度提出的新思路，結(jié)合當(dāng)前高職電氣自動化教學(xué)的現(xiàn)狀，通過職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的雙融通，以職業(yè)能力為本位，構(gòu)建模塊化課程結(jié)構(gòu)，助力學(xué)生在獲取學(xué)歷證書的同時取得更多的職業(yè)技能證書；以課證融通為導(dǎo)向，采取免修正、內(nèi)容強化或者內(nèi)容修補等融通方法對教學(xué)內(nèi)容進行重組整合；以學(xué)生技能培養(yǎng)為核心，在教師、教材、教法方面深入推進改革，最后在考核評價方面，構(gòu)建以學(xué)生能力為本位的多元化、彈性的考核機制，提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力。通過以上措施的實行，促使“1+X”證書制度有效地融入教學(xué)過程，發(fā)揮出該制度的優(yōu)勢，促進復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，助力經(jīng)濟社會的發(fā)展。