管麗琴

高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平能力除了受英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知因素的影響，還會(huì)受制于文化意識(shí)。因此教師在組織英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要有意識(shí)地將中華傳統(tǒng)文化加以滲透，為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的與優(yōu)質(zhì)文化接觸的機(jī)會(huì)，促成學(xué)生德行的規(guī)范與人文素養(yǎng)的提升。當(dāng)教師將中華傳統(tǒng)文化科學(xué)合理地與學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合之后，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)會(huì)更加深刻，只有足夠了解中華傳統(tǒng)文化，才能在接觸西方文化時(shí)，做到對(duì)中西方文化差異的客觀評(píng)價(jià)，避免陷入盲目追求甚至崇拜西方文化的意識(shí)怪圈。

（一）有助于優(yōu)質(zhì)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)

之所以需要在開展高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)將中華傳統(tǒng)文化加以融入，是因?yàn)楫?dāng)前高中生在英語(yǔ)課本中所能夠接觸到的優(yōu)質(zhì)傳統(tǒng)文化內(nèi)容較少。而當(dāng)學(xué)生長(zhǎng)期處于傳統(tǒng)文化缺位的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，學(xué)生對(duì)于中華傳統(tǒng)文化只會(huì)感覺(jué)到陌生，此時(shí)學(xué)生盲目追求西方文化的風(fēng)險(xiǎn)便會(huì)加大。只有當(dāng)學(xué)生多與傳統(tǒng)文化相接觸，真正了解了傳統(tǒng)文化，才能夠因感受到優(yōu)質(zhì)文化的魅力而主動(dòng)對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳承乃至發(fā)揚(yáng)，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地使用英語(yǔ)去將所知的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化介紹給更多的人，為我國(guó)優(yōu)質(zhì)文化的發(fā)揚(yáng)創(chuàng)造良好條件。

（二）有助于學(xué)生跨文化交際能力的提升

跨文化交際能力是高中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)養(yǎng)成目標(biāo)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。高中英語(yǔ)教師如何在英語(yǔ)課堂教學(xué)中落實(shí)這一教育任務(wù)呢？教師首先必須讓置身于跨文化交流語(yǔ)境之下的學(xué)生能夠?qū)㈩A(yù)備交流的內(nèi)容梳理清楚，然后引導(dǎo)學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)表達(dá)方式將中華傳統(tǒng)文化準(zhǔn)確、熟練地加以描述。因此高中英語(yǔ)教師有必要將中華傳統(tǒng)文化有計(jì)劃地滲透至英語(yǔ)課堂活動(dòng)，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造了解傳統(tǒng)文化的機(jī)會(huì)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生跨文化交際能力的有效提升。

（三）有助于學(xué)生文化自信的增強(qiáng)

只有當(dāng)高中生充分了解了中華傳統(tǒng)文化，才能夠準(zhǔn)確把握傳統(tǒng)文化中的精髓部分，此時(shí)學(xué)生心中所形成的民族文化自信將是堅(jiān)定不移、不受其他因素干擾的。當(dāng)英語(yǔ)教師合理地將中華傳統(tǒng)文化融到學(xué)生的英語(yǔ)日常學(xué)習(xí)，學(xué)生不論是對(duì)于中華傳統(tǒng)文化的自豪感還是對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情的提升都將收獲潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。

（四）有助于英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效的提升

當(dāng)高中英語(yǔ)教師將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化滲透至學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，并且傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)課堂，本就是落實(shí)中西方文化并重的直接體現(xiàn)，長(zhǎng)期處于此種英語(yǔ)教學(xué)理念下學(xué)習(xí)的學(xué)生，對(duì)于未知英語(yǔ)知識(shí)的求知欲以及好奇心將更加強(qiáng)烈，有助于師生和諧互動(dòng)關(guān)系的形成，進(jìn)而能夠有效提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（一）借助恰當(dāng)?shù)奈幕瘍?nèi)容，落實(shí)中華傳統(tǒng)文化在高中英語(yǔ)教學(xué)中的滲透工作

高中英語(yǔ)教師需要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀：即英語(yǔ)學(xué)科和語(yǔ)文學(xué)科都是在對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而語(yǔ)言之所以能夠被作為交流、溝通的工具，是因?yàn)槠浔澈笥袕?qiáng)大、成熟的文化支撐。所以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，除了需要掌握必要的英語(yǔ)技能之外，還需要有意識(shí)地去感悟語(yǔ)言背后的文化。由于中西方文化存在差異，高中英語(yǔ)教師要想處理好兩方文化的關(guān)系，達(dá)到中西方文化并重的教學(xué)效果，就必須在英語(yǔ)課堂活動(dòng)中有目的地為學(xué)生介紹優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化，只有這樣才能夠避免學(xué)生陷入文化認(rèn)知誤區(qū)。例如教師在教學(xué)Festivals and celebrations時(shí)，可以讓學(xué)生在課前選取一個(gè)自己喜歡的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，并有針對(duì)性地收集與節(jié)日有關(guān)的資料，如節(jié)日的由來(lái)、節(jié)日的習(xí)俗、節(jié)日所寄托的情感等，等到正式上課時(shí)，教師先請(qǐng)學(xué)生對(duì)自己收集的傳統(tǒng)節(jié)日資料進(jìn)行成果匯報(bào)，然后再引導(dǎo)學(xué)生談一談自己為什么喜歡這個(gè)節(jié)日，對(duì)這個(gè)節(jié)日是什么樣的情感態(tài)度。以春節(jié)為例，人們?cè)谶@一天會(huì)拜神祭祖、除舊布新、驅(qū)邪禳災(zāi)、祈求豐年……雖然學(xué)生們都經(jīng)歷過(guò)春節(jié)，但是當(dāng)教師在英語(yǔ)課堂上將春節(jié)作為中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的典型代表與學(xué)生見面時(shí)，學(xué)生對(duì)春節(jié)的認(rèn)識(shí)會(huì)更加全面，有助于學(xué)生對(duì)春節(jié)生成新的見解。隨著學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化認(rèn)識(shí)的不斷加深，學(xué)生自覺(jué)抵御不良西方文化的能力也會(huì)逐步增強(qiáng)，同時(shí)學(xué)生也能夠以客觀的態(tài)度來(lái)應(yīng)對(duì)西方類似的節(jié)日，如圣誕節(jié)。

（二）通過(guò)形式多樣的活動(dòng)，推進(jìn)中華傳統(tǒng)文化在高中英語(yǔ)教學(xué)中的融合程度

高中英語(yǔ)教師在落實(shí)將中華傳統(tǒng)文化滲透至英語(yǔ)課堂活動(dòng)的教學(xué)工作時(shí)，需要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)不同的英語(yǔ)教學(xué)情境、采用不同的英語(yǔ)教學(xué)方式，避免學(xué)生在重復(fù)、單一的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感。另外，教師不能生硬地將中華傳統(tǒng)文化直接在英語(yǔ)課堂中擺放至學(xué)生眼前，而需要將傳統(tǒng)文化內(nèi)容放在具體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，要讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)活動(dòng)去增強(qiáng)對(duì)文化的探究能力以及感悟能力。除了此種方式之外，教師還可以有意識(shí)地去對(duì)學(xué)生的人文思想進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義激情能夠被充分點(diǎn)燃。教師可以結(jié)合學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)文古詩(shī)詞內(nèi)容來(lái)策劃翻譯競(jìng)賽活動(dòng)，有了具體的活動(dòng)做載體，學(xué)生既可以讓自己的英語(yǔ)口語(yǔ)能力、英語(yǔ)知識(shí)掌握情況得到加強(qiáng)，又能夠在參與活動(dòng)的過(guò)程中了解到更多的中華傳統(tǒng)文化。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生使用英語(yǔ)在升旗儀式中進(jìn)行演講，鍛煉學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的膽量。教師應(yīng)當(dāng)以客觀的態(tài)度來(lái)為學(xué)生介紹中西方文化之間存在的差異，為了使學(xué)生理解得更加透徹，教師可以利用有代表性的中西方影視片段來(lái)輔助講解。在學(xué)生具備了能夠客觀看待中西方文化間存在差異的認(rèn)知能力基礎(chǔ)后，學(xué)生便能夠以平常心來(lái)應(yīng)對(duì)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所接收到的與西方文化相關(guān)的信息。

（一）基于學(xué)生興趣，提升學(xué)生表達(dá)欲望

高中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)能力的提升離不開英語(yǔ)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮，教師需要在尊重學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，以學(xué)生興趣為抓手，進(jìn)一步挖掘?qū)W生內(nèi)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛質(zhì)。教師應(yīng)該走近學(xué)生，在與學(xué)生真誠(chéng)、平等的交流過(guò)程中，了解學(xué)生感興趣的中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容，分析此部分傳統(tǒng)文化內(nèi)容能夠獲得學(xué)生喜愛(ài)的原因，并將相同、相似內(nèi)涵的傳統(tǒng)文化要素合理地設(shè)計(jì)到英語(yǔ)課堂活動(dòng)之中，拉近學(xué)生與傳統(tǒng)文化之間的距離。在推進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以利用電子白板為學(xué)生播放記錄中華傳統(tǒng)文化的影視片段，讓學(xué)生在英語(yǔ)聽力能力受鍛煉的同時(shí)，了解更多的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。適宜的交流話題能夠有效調(diào)節(jié)英語(yǔ)課堂氛圍，使學(xué)生的表達(dá)欲望受到刺激，進(jìn)而讓學(xué)生使用英語(yǔ)準(zhǔn)確描述中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容及內(nèi)涵的能力能夠在一次又一次的交際對(duì)話過(guò)程中不斷提升。例如，教師可以組織學(xué)生集中觀看《功夫熊貓》，此部影片中的故事主角是中國(guó)的國(guó)寶——熊貓，影片中有大量體現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化的元素，如功夫、特色服飾、生活用品、高山流水、飲食等。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析影片中富含智慧哲理的臺(tái)詞，讓學(xué)生能夠在輕松的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍中加深對(duì)中華傳統(tǒng)文化的了解，正確認(rèn)識(shí)中西方文化差異，為學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)欲望的盡情釋放打下必要的知識(shí)基礎(chǔ)。

（二）利用課堂活動(dòng)，自然導(dǎo)入傳統(tǒng)文化

由于學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中與優(yōu)質(zhì)傳統(tǒng)文化接觸的機(jī)會(huì)并不多，所以學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)品質(zhì)并未與傳統(tǒng)文化建立聯(lián)系，也正因如此，學(xué)生會(huì)在面對(duì)需要用英語(yǔ)來(lái)對(duì)中華傳統(tǒng)文化進(jìn)行介紹時(shí)表現(xiàn)得不知所措，甚至出現(xiàn)傳統(tǒng)文化語(yǔ)言缺失的情況。為了幫助學(xué)生解決這一英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師需要在深入研讀英語(yǔ)教材的基礎(chǔ)上，充分挖掘可利用的教學(xué)資源，準(zhǔn)確找到傳統(tǒng)文化滲透至英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，利用英語(yǔ)課堂活動(dòng)，將傳統(tǒng)文化以一種自然的方式加以導(dǎo)入，幫助學(xué)生累積與傳統(tǒng)文化相關(guān)的英語(yǔ)詞匯，熟練用英語(yǔ)表達(dá)傳統(tǒng)文化的語(yǔ)言技巧。例如，教師在教學(xué)Healthy eating時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生分享自己喜愛(ài)的早餐食物，這時(shí)學(xué)生可能會(huì)聊到熱干面、油條、豆?jié){、包子等食物。這些食物在學(xué)生的英語(yǔ)課本中并沒(méi)有被體現(xiàn)，這就為教師在講解西方文化的同時(shí)導(dǎo)入中國(guó)傳統(tǒng)文化創(chuàng)造了契機(jī)。在學(xué)生分享結(jié)束后，教師向?qū)W生介紹西方飲食文化，此時(shí)學(xué)生能夠輕易地察覺(jué)出中西方在飲食習(xí)慣上存在的差異。對(duì)于差異出現(xiàn)的原因，學(xué)生會(huì)有自己的見解，教師可以請(qǐng)學(xué)生先以小組為單位進(jìn)行討論，然后請(qǐng)小組代表進(jìn)行分享發(fā)言。最后，教師將學(xué)生的觀點(diǎn)從食材的不同、口味的不同、用餐工具的不同、烹飪方式的不同、餐桌禮儀、飲食觀念的不同等方面進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)更加系統(tǒng)、具體。

（三）適當(dāng)補(bǔ)充學(xué)習(xí)素材，科學(xué)拓展傳統(tǒng)文化

英語(yǔ)詞匯既是學(xué)生建造萬(wàn)丈英語(yǔ)學(xué)習(xí)“高樓”的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生升華英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的必要前提。事實(shí)上，絕大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力欠佳，都與所積累的英語(yǔ)詞匯不夠充足有關(guān)。從近幾年英語(yǔ)高考對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力考查內(nèi)容上看，提出的對(duì)學(xué)生關(guān)于傳統(tǒng)文化知識(shí)的相關(guān)詞匯掌握要求越來(lái)越高，試卷中出現(xiàn)的與傳統(tǒng)文化相關(guān)的題目數(shù)量也越來(lái)越多，因此高中英語(yǔ)教師有必要在充分挖掘英語(yǔ)教材中華傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)要素的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)情，適當(dāng)補(bǔ)充學(xué)習(xí)素材，對(duì)傳統(tǒng)文化在課堂中的體現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)拓展。例如，教師可以有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)課本中被提及的中華傳統(tǒng)文化英語(yǔ)詞匯進(jìn)行匯總，梳理分類，根據(jù)所劃分的不同詞匯類別，有針對(duì)性地加以補(bǔ)充。以與中國(guó)著名的風(fēng)景建筑詞匯為例，the Great Wall、the Imperial Palace、Mount Tai等可作為補(bǔ)充詞匯，讓學(xué)生記憶積累。另外，教師還可以以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生利用課下時(shí)間主動(dòng)查閱用英語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)中國(guó)傳統(tǒng)文化的方法。例如，教師通過(guò)“介紹自己喜愛(ài)的傳統(tǒng)習(xí)俗”主題作文的布置，促使學(xué)生去收集與習(xí)俗相關(guān)的資料，鍛煉學(xué)生用所掌握的英語(yǔ)句式翻譯傳統(tǒng)文化內(nèi)容的能力。在將學(xué)生的作文批改結(jié)束后，教師針對(duì)學(xué)生存在翻譯錯(cuò)誤的句子進(jìn)行講解，在分析句子的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)西方語(yǔ)言與我國(guó)語(yǔ)言在表達(dá)方式上存在的不同點(diǎn)和相似點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z(yǔ)來(lái)表達(dá)中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容。

高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)重視將中華傳統(tǒng)文化滲透至英語(yǔ)課堂活動(dòng)的教學(xué)工作，通過(guò)基于學(xué)生興趣提升學(xué)生表達(dá)欲望、利用課堂活動(dòng)自然導(dǎo)入傳統(tǒng)文化以及適當(dāng)補(bǔ)充學(xué)習(xí)素材、科學(xué)拓展傳統(tǒng)文化等方式來(lái)幫助學(xué)生深化對(duì)中華傳統(tǒng)文化的理解，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，讓學(xué)生能夠從容應(yīng)對(duì)跨文化交際問(wèn)題。