朱萍

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》指出：“義務(wù)教育語文課程實(shí)施從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生注重積累，勤于思考，樂于實(shí)踐，勇于探索，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！?/p>

統(tǒng)編語文教材課后練習(xí)的設(shè)計(jì)切合語文學(xué)習(xí)規(guī)律，是幫助學(xué)生循序漸進(jìn)培養(yǎng)語文素養(yǎng)的有效措施，更加體現(xiàn)了學(xué)生立場(chǎng)，以緊跟時(shí)代潮流、更貼近學(xué)生實(shí)際生活為練習(xí)內(nèi)容，以強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究活動(dòng)為訓(xùn)練形式，落實(shí)語文要素，使學(xué)生學(xué)以致用。如何使用好每一課的課后練習(xí)，鏈接好單元間每一課的課后練習(xí)，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法等要素，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，使之遵循新課標(biāo)的理念，發(fā)揮最大價(jià)值，是很值得我們探索的。

“鏈接”一詞原指在互聯(lián)網(wǎng)作用下由一個(gè)地方跳轉(zhuǎn)到另一個(gè)地方、由一個(gè)頁面跳轉(zhuǎn)到另一個(gè)頁面。它不是簡單勾連，而是有意義地融入。

課后練習(xí)是統(tǒng)編版語文教材的重要組成部分，是教材編者根據(jù)學(xué)段目標(biāo)與每個(gè)單元的語文要素，針對(duì)文本特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)的訓(xùn)練重點(diǎn)，與單元導(dǎo)語一脈相承，前后貫通。

鏈接課后練習(xí)是指教師在解讀單元教材內(nèi)容、備課準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)將課后練習(xí)作為一個(gè)重要的元素進(jìn)行參考、合理運(yùn)用，把握課后練習(xí)和他們之間的關(guān)系，充分解讀課后練習(xí)的內(nèi)容、形式，及各題之間層層深入的聯(lián)系，循序漸進(jìn)地落實(shí)語文要素，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。

課后練習(xí)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)及課后延伸都有很大的幫助。因此，在實(shí)際教學(xué)中，課后練習(xí)應(yīng)成為教師在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、有效落實(shí)語文要素的重要方法。教師整合同一單元中的課后練習(xí)，形成練習(xí)之間的內(nèi)部鏈接，層層深入地把握落實(shí)語文要素的方法；建立起課文內(nèi)容與課后練習(xí)之間的鏈接，以課后練習(xí)鏈接起課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在探究中自主學(xué)習(xí)；將課后練習(xí)滲透到學(xué)生課外閱讀中，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。

（一）厘清課后練習(xí)與課文內(nèi)容之間的關(guān)系

課后練習(xí)與課文內(nèi)容都是圍繞單元語文要素進(jìn)行編排的，課后練習(xí)是如何使用課文、落實(shí)語文要素的重要抓手，是教師確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

教師在解讀文本時(shí)，應(yīng)首先從單元導(dǎo)語出發(fā)，梳理單元知識(shí)體系，抓住單元核心目標(biāo)，再聚焦單篇課文的課后練習(xí)，理解練習(xí)設(shè)置意圖后對(duì)單篇學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行解讀。鏈接課后練習(xí)與課文內(nèi)容，使每一課的教學(xué)有重點(diǎn)、有梯度地指向單元核心目標(biāo)。

四年級(jí)上冊(cè)第二單元編排了單元導(dǎo)語頁、三篇精讀課文《一個(gè)豆莢里的五粒豆》《夜間飛行的秘密》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》、一篇略讀課文《蝴蝶的家》和語文園地等內(nèi)容，明確提出了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題。

每課的課后練習(xí)前2題如表1所示。

每一篇精讀課文的課后練習(xí)都是圍繞著單元目標(biāo)“提問”展開的，同時(shí)課后練習(xí)與課文內(nèi)容之間又有緊密的聯(lián)系。如《一個(gè)豆莢里的五粒豆》是安徒生寫的一個(gè)童話故事，將童話故事放在本單元的第一篇課文，能較好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)感興趣的東西，學(xué)生又往往能暢所欲言地提出自己的問題，而且大部分問題會(huì)和故事的內(nèi)容、情節(jié)有關(guān)。課后練習(xí)1讓學(xué)生自主提問，給了學(xué)生充分的提問空間，自由發(fā)揮。通過練習(xí)2的問題清單，提示學(xué)生發(fā)現(xiàn)，提出的問題有些是有關(guān)局部的，有些是有關(guān)整體的。第二篇課文《夜間飛行的秘密》則為一篇說明性文章。此類文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、用詞嚴(yán)謹(jǐn)。因此，課后練習(xí)中在鞏固前一課提問方法的基礎(chǔ)上，還提示學(xué)生發(fā)現(xiàn)提問還可以從不同的角度去思考，可以是有關(guān)內(nèi)容的，可以是有關(guān)方法的，還可以有關(guān)我們的感受和聯(lián)系生活感悟的。而《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》也是一篇科技說明文，課后練習(xí)要求學(xué)生進(jìn)一步去思考什么樣的問題對(duì)理解課文有幫助，也就是有價(jià)值的問題。《蝴蝶的家》是一篇言辭優(yōu)美的散文，是一篇略讀課文，沒有課后練習(xí)，要求學(xué)生遷移整個(gè)單元習(xí)得的“提問”閱讀策略，開展自主閱讀，探究實(shí)踐。

結(jié)合課文內(nèi)容、單元目標(biāo)，鏈接課后練習(xí)，我們就可以看出這四篇課文是一個(gè)整體，課后練習(xí)也是一個(gè)整體，每篇課文和它的課后練習(xí)又是一個(gè)有機(jī)的整體，從嘗試提問到學(xué)會(huì)提問，從提出問題到解決問題，從策略掌握到養(yǎng)成習(xí)慣，課后練習(xí)呈現(xiàn)的正是每篇課文內(nèi)容作為單元目標(biāo)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了課后練習(xí)與課文內(nèi)容之間緊密的關(guān)系。

（二）梳理單元內(nèi)各課課后練習(xí)之間的關(guān)系

教師不僅要分析單元中各課后練習(xí)與課文內(nèi)容之間的關(guān)系，還要分析各課后練習(xí)之間的進(jìn)階關(guān)系。每課課后練習(xí)的題型、內(nèi)容、先后順序都是前后關(guān)聯(lián)、密切聯(lián)系的。橫向看，后一題是前一題的進(jìn)階。《一個(gè)豆莢里的五粒豆》的課后練習(xí)中，練習(xí)2（整理問題清單，說說你有什么發(fā)現(xiàn)）是練習(xí)1（讀完課文，把你的問題寫下來）的進(jìn)階?？v向看，“問題清單”的學(xué)習(xí)是貫穿這個(gè)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，每一次梳理都要結(jié)合單元學(xué)習(xí)目標(biāo)有所側(cè)重，后一課的“清單”是前一次“清單”的進(jìn)階。從《一個(gè)豆莢里的五粒豆》問題清單學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)針對(duì)部分和針對(duì)全文提問的方法；從《夜間飛行的秘密》問題清單學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)提問還可以從課文的寫法上，從閱讀獲得的啟示這些方面來進(jìn)行；從《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》問題清單學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)哪些問題是對(duì)理解課文內(nèi)容有幫助的問題，是更有價(jià)值的問題。橫向與縱向之間，課后練習(xí)都體現(xiàn)了其內(nèi)在的鏈接，對(duì)落實(shí)語文要素是很重要的抓手，對(duì)制定適切的教學(xué)目標(biāo)是很關(guān)鍵的依據(jù)。

（三）把課后練習(xí)鏈接到課堂教學(xué)活動(dòng)中

課后練習(xí)不僅暗含了學(xué)習(xí)的目標(biāo)指向，還提示了教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，給教師指引了教學(xué)策略——怎么用好課文，上好語文課，落實(shí)語文要素。教師應(yīng)充分運(yùn)用課后練習(xí)展開教學(xué)，打開教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，開展課堂學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。四上第二單元的幾篇課文針對(duì)“提問”策略的具體任務(wù)雖各有側(cè)重，但是課后練習(xí)的編排是有一定的相似性和內(nèi)在聯(lián)系的，依據(jù)課后練習(xí)的安排，就能形成簡潔、清晰的教學(xué)設(shè)計(jì)，展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在課堂教學(xué)活動(dòng)中鏈接課后練習(xí)主要有兩種方式：一是根據(jù)課后練習(xí)的基本要求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂教學(xué)活動(dòng)；二是把課后練習(xí)中的有關(guān)方法或能力要素進(jìn)行分解，然后選擇相關(guān)要素融到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如《一個(gè)豆莢里的五粒豆》課后練習(xí)1、練習(xí)2，其要求是：讀完課文，把你的問題寫下來；小組交流，仿照下面的問題清單整理大家提出的問題，說說你有什么發(fā)現(xiàn)。據(jù)此，在課堂中進(jìn)行了如圖1所示的學(xué)習(xí)活動(dòng)：

環(huán)節(jié)一，嘗試提問。要求學(xué)生讀課文的過程中，在積極思考的基礎(chǔ)上，努力提出心中的問題，把一個(gè)個(gè)問題寫在便利貼上，為后一個(gè)環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。

環(huán)節(jié)二，修改問題。讀練習(xí)2的問題清單，學(xué)習(xí)怎樣表述問題，修改自己的提問。

環(huán)節(jié)三，探究方法。仿照問題清單，整理大家提出的問題，說說你有什么發(fā)現(xiàn)。（可以針對(duì)文章的局部提問，也可以針對(duì)整體提問。）

環(huán)節(jié)四，問題分類。仿照問題清單，小組內(nèi)把大家的問題按針對(duì)局部提問和針對(duì)整體提問分成兩類，說說你們發(fā)現(xiàn)了什么？（提局部的問題容易，提整體的問題較難。）

環(huán)節(jié)五，反思實(shí)踐。細(xì)讀課文，試著再提一些新的有關(guān)整體的問題。

環(huán)節(jié)六，嘗試解決。小組交流，大家的問題和課后練習(xí)2中的問題，我們能不能嘗試予以解決。

以上學(xué)生活動(dòng)，環(huán)節(jié)一的設(shè)置，完全是依據(jù)課后練習(xí)1設(shè)計(jì)的，學(xué)生讀課文，并提出問題。而圍繞課后練習(xí)2的問題清單，我拆分成了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。從問題清單學(xué)習(xí)如何表述問題，到小組探究問題分類、動(dòng)手實(shí)踐，最后嘗試解決提出的問題。孩子們?cè)谝粋€(gè)個(gè)明確的任務(wù)中進(jìn)行著對(duì)提問的探究活動(dòng)，在實(shí)踐中落實(shí)了本課的教學(xué)目標(biāo)。

鏈接課后練習(xí)，經(jīng)常是多層次的，是瞻前顧后的，是承上啟下的，是顧全單元語文要素大局的。

《一個(gè)豆莢里的五粒豆》的活動(dòng)設(shè)計(jì)圍繞“提問”步步展開，從練習(xí)1到練習(xí)2，學(xué)生們將問題寫在便利貼上，為練習(xí)2學(xué)習(xí)“問題清單”中的問題表述和分類問題而準(zhǔn)備。《夜間飛行的秘密》一課在課的開始交流提出問題時(shí)，延續(xù)前一課的學(xué)習(xí)任務(wù)——針對(duì)局部或整體提問入手，再結(jié)合“問題清單”的學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)提問還有另外的角度。這樣的鏈接，達(dá)到了承上啟下的效果，向單元學(xué)習(xí)目標(biāo)更近一步。

“問題清單”在這一單元的學(xué)習(xí)中占了很重要的位置，主要分三個(gè)層次，第一是初步清單，把所能想到的問題全部羅列出來；第二是對(duì)問題分類以后列出小組內(nèi)的問題清單；第三是按照分類有目的地再提出問題（有些角度學(xué)生提的問題比較少或單一）。對(duì)“問題清單”的探究學(xué)習(xí)，能逐漸深入地指向語文要素。

可見，課后練習(xí)在各個(gè)環(huán)節(jié)中扮演的角色不同，作用也不同，有的時(shí)候是學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)；有的時(shí)候是補(bǔ)充學(xué)習(xí)的材料；有的時(shí)候還是學(xué)習(xí)支架，實(shí)踐活動(dòng)的抓手。把課后練習(xí)鏈接到課堂教學(xué)活動(dòng)中，可豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)樣式，延伸思維的廣度，將閱讀引向深入。

（四）基于單元目標(biāo)鏈接各課課后練習(xí)

根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，對(duì)單元內(nèi)各個(gè)課后練習(xí)進(jìn)行有機(jī)的組合，形成不同的練習(xí)組合或綜合性練習(xí)，以更好地落實(shí)語文要素。

四上第二單元的總目標(biāo)是閱讀時(shí)嘗試從不同的角度去思考，提出自己的問題。

各課的教學(xué)目標(biāo)如表2所示。

教師根據(jù)單元總目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，整體把握各課后練習(xí)之間的關(guān)系，不僅要在開展學(xué)生活動(dòng)時(shí)考慮前后練習(xí)的關(guān)系，還應(yīng)整合各課后練習(xí)的要求設(shè)計(jì)綜合性練習(xí)。如《蝴蝶的家》是四上第二單元的最后一篇文章，是一篇略讀課文。略讀課文才是學(xué)生運(yùn)用從精讀課文里學(xué)到的策略，主動(dòng)解決問題的主戰(zhàn)場(chǎng)。老師應(yīng)該整合前三課的課后練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用“提問”策略理解課文的能力。

我嘗試這樣設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)：

環(huán)節(jié)一，讀課文，提出自己的問題。

環(huán)節(jié)二，列出問題清單，將問題進(jìn)行分類。

環(huán)節(jié)三，選出最值得思考的幾個(gè)問題（關(guān)注文本的內(nèi)容、表達(dá)、讀后的啟發(fā)感受）。

環(huán)節(jié)四，嘗試解決這些有價(jià)值的問題。

四個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)依托的就是鏈接前三課的課后練習(xí)，展開閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來還可以這樣閱讀。當(dāng)每一個(gè)學(xué)生用提問的策略去閱讀的時(shí)候，不僅能關(guān)注到文本的內(nèi)容，還能關(guān)注到文本的表達(dá)，不僅能針對(duì)課文的多種角度來提問，還能清楚自己是針對(duì)何種角度提出的問題。不僅能提出問題，還能試著解決問題。其實(shí)，這一系列活動(dòng)的進(jìn)行，就是有效落實(shí)了單元語文要素。

當(dāng)然，任何語文素養(yǎng)的形成，不是一個(gè)單元的學(xué)習(xí)就能解決的，老師還要?jiǎng)?chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，開辟更廣闊的課外學(xué)習(xí)語文閱讀策略的天地，鏈接課后練習(xí)，開展“問題清單”式的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生慢慢地經(jīng)由實(shí)踐轉(zhuǎn)化成能力，轉(zhuǎn)化成一種閱讀的方式，轉(zhuǎn)化成一種思維的方式。

總之，課后練習(xí)是統(tǒng)編教材中實(shí)施單元語文要素學(xué)習(xí)的重要載體。鏈接課后練習(xí)，教師能夠準(zhǔn)確找到落實(shí)語文要素的途徑，指導(dǎo)學(xué)生課堂探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在層層遞進(jìn)、步步深入的自主學(xué)習(xí)中掌握單元語文要素，并延伸應(yīng)用至課外閱讀生活中，提升語文核心素養(yǎng)。