王琳

【摘要】科學育人觀喚醒了教師在數(shù)學過程中的質(zhì)量意識與效益意識，教師也開始積極為初中生的數(shù)學認知創(chuàng)設(shè)一個有設(shè)計、有目標、有階段、有層次、有效果的認知階梯.因此，教師積極總結(jié)核心素養(yǎng)理念對數(shù)學教學的實施要求，通過實施翻轉(zhuǎn)教學積極培養(yǎng)初中生良好的自主認知能力，通過實施課堂討論讓初中生在暢所欲言中提升交流能力，還通過角色扮演中培養(yǎng)初中生的理解能力，更要在電化教學中培養(yǎng)初中生的感知能力，以此實現(xiàn)初中生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學教學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)路徑

核心素養(yǎng)理念催生了教師在數(shù)學教學中的質(zhì)量訴求與價值訴求，于是，教師開始探究數(shù)學教學走向趣味化、主體化、合作化和實效化的科學創(chuàng)設(shè)之路.而且，教師也力求為初中生的知識積累、視野拓展、能力訓練和素養(yǎng)提升創(chuàng)設(shè)一個最優(yōu)化的人文環(huán)境，以此加速初中生核心素養(yǎng)的科學發(fā)展[1].因此，教師立足核心素養(yǎng)理念積極探究初中生的科學發(fā)展之路具有非常積極的現(xiàn)實意義.

1 開展翻轉(zhuǎn)教學，培養(yǎng)認知能力

為了培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)，教師可以在數(shù)學課堂上開展翻轉(zhuǎn)教學.教師可以讓初中生利用課下時間積極開展自主學習，主動思考和深度探究教材中的數(shù)學知識，在實訓化認知切實推動初中生自主學習能力的大幅度提高.然后，初中生就可以在數(shù)學課堂上立足已有的知識基礎(chǔ)進行個人展示與合作探究，因而同學之間的積極發(fā)言、主動交流、自覺合作和友好溝通還能夠給予初中生良好的情感體驗與心理暗示，非常有助于激發(fā)初中生的認知興趣和探究熱情，實現(xiàn)初中生之間的快樂交流和互助成長[2].這樣，初中生就會在翻轉(zhuǎn)教學過程中逐漸養(yǎng)成自主認知、積極參與、主動思考、深入探究的好習慣，因而能夠?qū)Τ踔猩闹R積累、能力訓練與素質(zhì)發(fā)展意義重大，是初中生核心素養(yǎng)提升不可缺失的訓練基地.

例如 人教版七年級上冊第一章“正數(shù)和負數(shù)”，初中生已經(jīng)在小學階段接觸過“負數(shù)知識”，既有一定的知識基礎(chǔ)，因而本部分內(nèi)容非常適合開展翻轉(zhuǎn)教學.初中生能夠在自主學習中逐漸感知到“正數(shù)”與“負數(shù)”以“0”為界向兩邊延伸，同一數(shù)值的“正數(shù)”與“負數(shù)”距離“0”的長度是一樣的，只不過符號相反而已.而且，初中生還能夠從課文中“體重增減”、“商品進出口數(shù)量漲落”、“降水量多少”以及“物體移動方向”等實例中加深對于“正數(shù)”與“負數(shù)”的認識.因此，初中生就會帶著自己的自主學習結(jié)果在課堂上與其他同學一起交流，進行合作探究和互助成長，因而有效鍛煉了初中生的自主學習能力與合作探究能力.

2 開展角色扮演，培養(yǎng)交流能力

為了培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)，教師可以在數(shù)學課堂上積極組織初中生進行角色扮演活動，讓初中生成為心儀已久的“小老師”或“小先生”，以此在數(shù)學課堂上充分煥發(fā)初中生的表現(xiàn)欲望、生命活力與創(chuàng)新能力.教師在初中生的心目中存有非常特殊的地位，因而初中生對于教師多懷有崇拜、信任、追隨的良好情感和主體愿望，并伴有積極模仿與主動學習的良好想法[3].因此，教師可以實施角色扮演法，讓初中生以“教師角色”去引領(lǐng)同學們一起學習、一起探究、一起成長，盡情體驗“身為教師”的快樂.

例如 人教版八年級下冊第十八章“特殊的平行四邊形”.“特殊的平行四邊形”是指正方形、長方形與菱形，而正方形與長方形中的關(guān)于邊與角的知識初中生在小學階段也已經(jīng)掌握了，因而本節(jié)課的實際探究任務(wù)就是正方形與長方形的“對角線知識”與“菱形知識”這兩部分內(nèi)容.因此，教師可以讓準備充分、能力較強的初中生引領(lǐng)同學們一起進行數(shù)學認知.這樣，角色扮演法既給予少量優(yōu)秀初中生“上臺領(lǐng)導”的表現(xiàn)機會，也為初中生提供了一種全新的認知體驗和視覺感受，非常有助于激發(fā)初中生的參與意識、探究興趣和交流欲望，從而切實提升了初中生的認知狀態(tài)、認知能力和認知效果.

3 開展電化教學，培養(yǎng)感知能力

為了培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)，教師在數(shù)學課堂上可以開展電化教學活動，讓初中生在視頻信息中開展直觀認知和主體思考，去有效克服數(shù)學認知過程中的抽象性、深奧性與復雜性.這樣，初中生就會在視頻信息中獲得強烈的感官刺激和視覺體驗，能夠幫助初中生從抽象深奧的邏輯思維中解放出來，在直觀認知中輕松自在地學習數(shù)學知識.電化教學能夠?qū)⒊踔猩揽恐饔^想象、虛擬界定的認知過程變成現(xiàn)實，幫助初中生擺脫認知過程中懵懵懂懂、似是而非的模糊狀態(tài)，清清楚楚地看到教材中理論知識的活學活用過程.

例如 人教版八年級上冊第十三章“軸對稱圖形”，“軸對稱圖形”這部分知識的認知難度并不大，但是“軸對稱圖形”的作圖活動卻是一個非常繁瑣、耗費時間的過程，而且當教師在黑板上進行作圖展示時身體總會遮擋一部分圖形，使初中生難以全面清楚地感知作圖過程，因而認知效果受到影響.因此，手工制圖費時費力，而且，軸對稱圖形做好以后，只能靜止地停留在黑板上，無法讓初中生親眼看到是否真正對稱，只能靠主觀形象與數(shù)據(jù)輔助去虛擬認定.因此，教師可以借助多媒體設(shè)備在網(wǎng)格紙上為初中生展示軸對稱圖形的制作過程，并且將所有對稱點一一“閃亮展示”，而且是相同顏色展示.這樣，初中生就會清清楚楚地將視頻中展示的作圖過程看明白.然后，教師就可以利用多媒體設(shè)備展示軸對稱圖形的“對稱性”了，初中生可以看到圖形以“對稱軸”為折線，兩邊慢慢上升，最后各個對稱點越來越近，最后重合在一起.最后，教師又反復展示軸對稱圖形的重合與分開，以此強化初中生對軸對稱圖形的認知效果，幫助初中生留下深刻的認知印記.

4 開展課堂討論，培養(yǎng)處理能力

為了培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)，教師在數(shù)學課堂上可以開展課堂討論活動，以此推動讓初中生去識讀、去收集、研究、剖析、交流，切實為初中生構(gòu)建一個完整的信息獲取、信息解讀、信息處理與信息交流的體系化認知過程.這樣，初中生就會在高頻率、高質(zhì)量、高效率的信息處理中積極主動地進行認知活動，自然能夠在實訓化認知中快速提升初中生的信息處理能力，推動初中生核心素養(yǎng)的提高.另外，課堂討論還會有效鍛煉初中生的語言積累能力、語言理解能力、語言編輯能力、語言表達能力等，能夠極大地培養(yǎng)和提高初中生的信息獲取能力與信息處理能力，因而也與初中生核心素養(yǎng)的科學發(fā)展息息相關(guān)[4].

例如 人教版七年級下冊第五章“平行線及其判定”，“平行線及其判定”涉及到同位角、內(nèi)錯角和同旁內(nèi)角三個基本要素，因此，初中生可以從平行線畫圖過程判斷出“同位角相等”是平行線判定的基點理論，然后以此為起點分別延伸出“內(nèi)錯角相等”與“同旁內(nèi)角互補”這兩個結(jié)論，來判定平行線.在課堂討論中，初中生在認知欲望和表現(xiàn)動機的驅(qū)使下積極思考“同位角相等后的拓展結(jié)論”、主動交流“同位角、內(nèi)錯角與同旁內(nèi)角三者之間的數(shù)量關(guān)系”，借助初中生之間的主觀處理得出平行線判定依據(jù)，以此提升處理能力.

5 結(jié)語

數(shù)學課堂是初中生進行知識積累、思維訓練、能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提高的平臺，是初中生核心素養(yǎng)科學發(fā)展的重要基地.因此，教師立足數(shù)學教學積極探究初中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑，力求對初中生的認知能力、思維方式和學習習慣施加積極有益的良性干預，為初中生的快樂認知、多維交流和健康成長輸送源源不斷的推動力，借助教師的教學智慧、教學方法與教學能力直接加速初中生的快速成長，為社會輸送更多更好的優(yōu)秀人才.

參考文獻：

[1]王寵.培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)——數(shù)學競賽在初中數(shù)學教學中的滲透與融合[J].新課程教學：電子版，2021（8）：1-2.

[2]張青.核心素養(yǎng)下的初中函數(shù)教學策略研究——以“二次函數(shù)”教學為例[J].數(shù)理化解題研究，2021（20）：16-18.

[3]耿曉蕾.數(shù)學核心素養(yǎng)中數(shù)學建模能力的挖掘與培養(yǎng)路徑[J].課堂內(nèi)外：教師版（中等教育），2020（3）：50-51.

[4]程新展.核心素養(yǎng)下數(shù)學探究式學習的實踐策略[J].教學月刊：中學版（教學參考），2019（10）：90-91.