黃志熇

【摘 要】 情境教學(xué)以獨(dú)到的教學(xué)方法和手段，被現(xiàn)階段很多教師所青睞.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師會(huì)運(yùn)用情境教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真探討數(shù)學(xué)知識(shí).而且通過(guò)情境教學(xué)，可以讓師生之間的互動(dòng)變得更加和諧和密切.高中作為學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段，教師不僅需要帶領(lǐng)學(xué)生找尋學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)和突破點(diǎn)，還應(yīng)該讓學(xué)生處于生動(dòng)形象的空間中，扎實(shí)的突破學(xué)習(xí)難點(diǎn).由此，教師要為學(xué)生帶來(lái)生動(dòng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，保證情境教學(xué)魅力得以全方位釋放，讓數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)亮麗的色彩.結(jié)合現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的不足，教師必須全方位地反思，以此作為情境教學(xué)有力實(shí)施的切入點(diǎn).

【關(guān)鍵詞】 情境教學(xué);高中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

教師以滿(mǎn)足學(xué)生興趣需要為主，將情境教學(xué)合理滲透到高中課堂當(dāng)中.數(shù)學(xué)能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，在積極啟發(fā)學(xué)生思考和交流之下，不斷地突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難點(diǎn).教師讓學(xué)生沉浸于情境學(xué)習(xí)之中，不僅活躍了學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲望進(jìn)行知識(shí)探討，也可以跟隨數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境的步伐，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困惑，找尋符合數(shù)學(xué)知識(shí)探討的良好方向.教師為學(xué)生帶來(lái)整合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境的機(jī)會(huì)，以打造有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)步的體系，讓學(xué)生在充滿(mǎn)樂(lè)趣的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，真正感受到學(xué)習(xí)的沖擊力.

1 情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的意義分析

情境教學(xué)主要是指教師在課堂教學(xué)中搭建相應(yīng)的場(chǎng)景，讓學(xué)生在場(chǎng)景中探尋知識(shí).將情境教學(xué)滲透到高中數(shù)學(xué)課堂領(lǐng)域之中的重要意義和作用是不可忽視的.教師必須要做好對(duì)學(xué)生的教學(xué)規(guī)劃和引導(dǎo)，讓情境教學(xué)有效滲透到高中數(shù)學(xué)課堂中，以此啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的動(dòng)力.

第一，情境教學(xué)讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，帶著活躍的思維以及良好的學(xué)習(xí)規(guī)劃，認(rèn)真地探尋知識(shí)當(dāng)中蘊(yùn)含所的創(chuàng)新點(diǎn)和力量.因?yàn)榻處熃柚榫辰虒W(xué)模式，改變了以往教學(xué)存在的不足，為學(xué)生帶來(lái)釋放自我的機(jī)會(huì).學(xué)生把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精髓，在充滿(mǎn)學(xué)習(xí)力量和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的氛圍之下感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)的重要意義.教師結(jié)合高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，把情境教學(xué)作為重要的輔助力量，在激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的情況下，也會(huì)扎實(shí)的把握知識(shí)內(nèi)容.

第二，情境教學(xué)推動(dòng)著學(xué)生的進(jìn)步，與教師之間形成良好的關(guān)系.教師扎實(shí)把握情境教學(xué)這一重要手段，讓學(xué)生在認(rèn)真探討數(shù)學(xué)理論知識(shí)的過(guò)程中也會(huì)發(fā)揮自身獨(dú)到的認(rèn)知和見(jiàn)解，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中難點(diǎn).以真實(shí)可靠的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境為主，幫助學(xué)生認(rèn)真地探討理論知識(shí)內(nèi)容，找尋對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重點(diǎn)突破的方向.然后師生之間共同努力，在和諧的范圍中認(rèn)真地把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好關(guān)鍵點(diǎn)和實(shí)際內(nèi)涵價(jià)值.

第三，學(xué)生在情境教學(xué)的引導(dǎo)之下，擁有了良好的身心素質(zhì)，接受了德育的洗禮.情境教學(xué)能夠讓學(xué)生擁有積極的情緒，并在德育教育的沖擊之下面對(duì)生活和學(xué)習(xí)形成獨(dú)到的認(rèn)知，不斷地確立正確的思想觀念和價(jià)值觀念，這是讓學(xué)生在高中階段朝著正確方向前進(jìn)的準(zhǔn)確保證.教師通過(guò)對(duì)教學(xué)情境的有效力量挖掘，升華高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，學(xué)生在具有趣味性和沖擊力的課堂氛圍中不斷地感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)蘊(yùn)含的魅力和實(shí)際價(jià)值.最終，數(shù)學(xué)教學(xué)在良好的情感引導(dǎo)之下，讓學(xué)生提高數(shù)學(xué)意識(shí)，彰顯較強(qiáng)的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

第四，情境教學(xué)實(shí)施下，學(xué)生看到了活躍的學(xué)習(xí)方法和思路.如果學(xué)生的思路十分清晰，就會(huì)適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變學(xué)習(xí)狀態(tài)，以真實(shí)可靠的情景為主，幫助學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活難題.這讓學(xué)生在提高問(wèn)題分析解決能力之下，更好地面對(duì)今后的成長(zhǎng)，以此走進(jìn)社會(huì).

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮情境教學(xué)作用，讓教育教學(xué)功能全方位呈現(xiàn)，學(xué)生以感悟數(shù)學(xué)文化為主，沉浸在充滿(mǎn)數(shù)學(xué)氣息的氛圍中，讓自身的學(xué)習(xí)能力大大提升.

2 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

第一，課堂教學(xué)中教師沒(méi)有將學(xué)生的學(xué)習(xí)地位充分呈現(xiàn)，有的學(xué)生并不知如何解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)上存在困惑，失去信心，喪失學(xué)習(xí)興趣.教師沒(méi)有充分把握學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致課堂中未能彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁精神的價(jià)值，學(xué)生在看到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難點(diǎn)的情況下失去了認(rèn)真探討知識(shí)的欲望和認(rèn)識(shí).

除此之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位不能得到教師關(guān)注和尊重之下，也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)不公平等問(wèn)題，教師過(guò)度關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，忽視學(xué)困生，這讓課堂運(yùn)轉(zhuǎn)不夠新穎和穩(wěn)定[1].

第二，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法和形式是比較單一的，并不能為學(xué)生帶來(lái)解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難點(diǎn)和困惑的機(jī)會(huì).單一化的教學(xué)方法和教學(xué)形式讓學(xué)生不能認(rèn)真地探尋理論知識(shí)，而且缺乏理論和實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會(huì)，最終在數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化出現(xiàn)了很大的困境和阻礙.教師以枯燥、沉悶的教學(xué)氛圍為主，這不符合現(xiàn)階段課程教育的要求，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展來(lái)說(shuō)，也形成了極大的影響和制約.

第三，課堂教學(xué)之中，教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到生動(dòng)情景構(gòu)建的重要意義，缺少與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流.比如課堂之中僅僅將理論知識(shí)全方位呈現(xiàn)，沒(méi)有重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)際狀態(tài).學(xué)生往往不能集中注意力，缺乏良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，這對(duì)于最終的學(xué)習(xí)效果來(lái)說(shuō)是不利的.

總之，高中作為學(xué)生成長(zhǎng)的重要時(shí)期，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問(wèn)題必須要引起教師的重視.教師通過(guò)運(yùn)用合理的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)困惑，讓數(shù)學(xué)教學(xué)工作穩(wěn)定落實(shí).

3 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)的重要策略

3.1 借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，搭建生動(dòng)學(xué)習(xí)情境

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)以生動(dòng)、新穎的優(yōu)勢(shì)得到了教師的青睞，很多教師將其融入到課堂中也受到了學(xué)生的歡迎.學(xué)生喜歡跟隨現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)學(xué)習(xí)，這往往是源于現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為學(xué)生播放動(dòng)態(tài)視頻，讓學(xué)生不再處于單一、枯燥的學(xué)習(xí)氛圍中.現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，能夠帶領(lǐng)學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn).在此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，就可以通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)的情境[2].

第一，在進(jìn)行“二次函數(shù)與一元二次方程、不等式”教學(xué)過(guò)程中，為了把理論知識(shí)內(nèi)容全方位地呈現(xiàn)，教師就可以通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)制作教學(xué)課件.通過(guò)PPT課件的形式，呈現(xiàn)“二次函數(shù)與一元二次方程、不等式”相關(guān)內(nèi)容.

例如 教師以“園藝師打造矩形柵欄花卉，柵欄長(zhǎng)度為24m，圍成矩形區(qū)域面積大要超出20m2，問(wèn)矩形邊長(zhǎng)是多少？”教師借助以文字、圖片、視頻相結(jié)合的方法展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生獲得視覺(jué)沖擊，把握本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，著重探討知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)，跟隨信息技術(shù)的引導(dǎo)，朝著更好的方向認(rèn)真探尋知識(shí)的精髓.

第二，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行微課視頻的打造，這主要是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)，讓學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)探討的時(shí)候擁有突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)的機(jī)會(huì).教師在完成“等式性質(zhì)與不等式性質(zhì)”教學(xué)之后，有的學(xué)生在課堂中沒(méi)有聽(tīng)懂，會(huì)存在一定的困惑.

為了幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師可以通過(guò)錄制微課視頻的形式，把本節(jié)課程當(dāng)中所涉及的重點(diǎn)以及學(xué)生沒(méi)有掌握的內(nèi)容制作成視頻，傳輸?shù)骄W(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生在課下或者回到家中就可以下載網(wǎng)絡(luò)視頻，將學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的難點(diǎn)和困惑有效解決.學(xué)生通過(guò)重復(fù)播放、暫停等形式，將學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的不足有效地解決.

3.2 制定問(wèn)題教學(xué)情境，學(xué)習(xí)思維更加活躍

問(wèn)題是現(xiàn)階段學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要帶動(dòng)因素，帶著問(wèn)題能讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中擁有清晰的方向，提取數(shù)學(xué)知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn).與此同時(shí)，在問(wèn)題的指引之下，學(xué)生擁有自主探討的機(jī)會(huì)，在個(gè)性化探索學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，擁有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的良好體驗(yàn)和認(rèn)知.教師加強(qiáng)問(wèn)題教學(xué)情境的有效指引和幫助，讓學(xué)生在充滿(mǎn)個(gè)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間中，找到進(jìn)步的機(jī)會(huì).學(xué)生能夠跟隨問(wèn)題的步伐，認(rèn)真地探討數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，然后激活自身學(xué)習(xí)欲望和積極性，認(rèn)真找尋理論知識(shí)內(nèi)容的情況下，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)全方位的釋放[3].

例如 教師在進(jìn)行“空間點(diǎn)、直線(xiàn)、平面之間的位置關(guān)系”教學(xué)過(guò)程中，為了打造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境，以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)“空間點(diǎn)、直線(xiàn)、平面之間會(huì)存在哪些位置關(guān)系，結(jié)合實(shí)際你有什么想法？”等問(wèn)題的有效探討，讓學(xué)生擁有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以在探尋問(wèn)題內(nèi)涵之下加深數(shù)學(xué)重點(diǎn)探討的認(rèn)知和方向.

教師為學(xué)生不斷創(chuàng)設(shè)符合自我發(fā)展的問(wèn)題載體，在情境當(dāng)中認(rèn)真地突破問(wèn)題，提高教學(xué)的質(zhì)量.教師可以讓學(xué)生針對(duì)問(wèn)題著重研究，這形成的教學(xué)模式是十分有力的，因?yàn)橐蕴剿髦R(shí)為目標(biāo)活躍學(xué)生的思維，加深學(xué)生的理解，讓課程教學(xué)變得更加優(yōu)質(zhì).

3.3 制定小組合作情境，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

教師開(kāi)展高中數(shù)學(xué)教學(xué)，為了幫助學(xué)生處于濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，可以通過(guò)良好的情境釋放，幫助學(xué)生感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精髓和力量.以合作學(xué)習(xí)情境為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在認(rèn)真探討數(shù)學(xué)知識(shí)的情況下，提高綜合能力和素養(yǎng).

3.3.1 教師幫助學(xué)生認(rèn)真探尋學(xué)習(xí)內(nèi)容，以合作學(xué)習(xí)情境為出發(fā)點(diǎn)的情況下，解決學(xué)習(xí)當(dāng)中的難點(diǎn)和不足

例如 教師在進(jìn)行“函數(shù)的概念及其表示”教學(xué)過(guò)程中，為了讓小組合作學(xué)習(xí)情境得以升華，則針對(duì)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)特點(diǎn)和理論知識(shí)學(xué)習(xí)情況來(lái)有效劃分學(xué)習(xí)小組，保證學(xué)生在探尋數(shù)學(xué)知識(shí)的情況下形成較強(qiáng)的能力.這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生可以發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，在認(rèn)真分析數(shù)學(xué)知識(shí)難點(diǎn)的過(guò)程中集思廣益，與其他小伙伴認(rèn)真交流，形成獨(dú)到的見(jiàn)解和認(rèn)知，更好的探尋數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力和色彩，由此將數(shù)學(xué)推向更好的發(fā)展層面.

除此之外，教師為學(xué)生帶來(lái)知識(shí)競(jìng)賽學(xué)習(xí)情境，這可以鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生找尋突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)的機(jī)會(huì).

例如 教師在完成“函數(shù)的基本性質(zhì)”教學(xué)之后，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽.學(xué)生通過(guò)知識(shí)的探尋和把握，在認(rèn)真地思考之下活躍思維，以較強(qiáng)的思維品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)提高學(xué)習(xí)效果.通過(guò)選擇題、填空題有效競(jìng)賽，讓學(xué)生的反應(yīng)能力得以訓(xùn)練，然后針對(duì)數(shù)學(xué)文化開(kāi)展交流和競(jìng)賽之下，讓學(xué)生的知識(shí)視野得以拓寬.

3.3.2 教師為學(xué)生帶來(lái)數(shù)學(xué)題目練習(xí)，通過(guò)闖關(guān)訓(xùn)練情境鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況

例如 完成了“冪函數(shù)”學(xué)習(xí)之后，學(xué)生可以根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在教師輸送數(shù)學(xué)練習(xí)題目的情況下，根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況進(jìn)行闖關(guān)訓(xùn)練.從“冪函數(shù)概念、函數(shù)圖形和性質(zhì)”方面知識(shí)內(nèi)容入手，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)概念的形成過(guò)程，以此提升抽象概括能力.

在具有趣味性的數(shù)學(xué)練習(xí)情境打造當(dāng)中，可以突破學(xué)生的學(xué)習(xí)約束，讓學(xué)生不再處于枯燥的題海戰(zhàn)術(shù)中.然后，根據(jù)練習(xí)的題目進(jìn)行錯(cuò)題總結(jié)，在與其他小伙伴通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)交流的情況下真正地融入到生動(dòng)的情境之中，由此解決學(xué)習(xí)當(dāng)中的困惑.

4 結(jié)語(yǔ)

綜合以上分析，教師進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須將情境教學(xué)作為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的重要力量.學(xué)生以活潑的性格和良好的情緒面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)難點(diǎn)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，把握情境學(xué)習(xí)的意義和關(guān)鍵點(diǎn).

在教師的帶領(lǐng)當(dāng)下，學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)找準(zhǔn)方向，以突破自我發(fā)展難點(diǎn)、解決學(xué)習(xí)困惑為主，讓高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)有效地凸顯魅力和精髓.最終以真實(shí)生動(dòng)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境為指引，保證學(xué)生認(rèn)真參與高中數(shù)學(xué)探討，在活躍的氛圍之下，多樣化的數(shù)學(xué)情境打造，幫助學(xué)生在廣闊的數(shù)學(xué)知識(shí)中探尋道路.

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