史遠 劉嘉琪 王軍

【摘 要】“雙減”政策強調(diào)要提升學(xué)校的課后服務(wù)水平和教育教學(xué)質(zhì)量。首都師范大學(xué)附屬玉泉學(xué)校為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新思維，在課后服務(wù)中開設(shè)了“童心編程”校本課程，成為學(xué)生自主選課的熱點。本研究落實當前“雙減”政策要求，目標重在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和編程思維，并以小學(xué)六年級編程課程主題模塊“打敗新冠”作為教學(xué)實踐案例加以說明，對課程實踐應(yīng)用進行總結(jié)，力求為課后服務(wù)開展編程教育提供參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】童心編程;課后服務(wù);校本課程;增效減負

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2022）07-064-03

2021年7月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布“雙減”的相關(guān)政策指出，要全面貫徹黨的教育方針，積極落實立德樹人根本任務(wù)，促進學(xué)生全面發(fā)展和健康成長[1]。同時要求在義務(wù)教育階段中減輕學(xué)生的作業(yè)以及校外培訓(xùn)負擔(dān)，強調(diào)學(xué)校要將“雙減”政策融入課后服務(wù)所開展的延時活動中[2]。小學(xué)信息科技是一門素質(zhì)類技術(shù)教育課程，因人工智能技術(shù)的發(fā)展，編程教育已被作為一種重要的教學(xué)內(nèi)容納入信息科技課程體系中。與此同時，編程教育對于培養(yǎng)中小學(xué)生的信息素養(yǎng)起著舉足輕重的作用。為此，學(xué)校在“童心教育”理念下利用課后服務(wù)時間為學(xué)生提供了編程課程。編程課程內(nèi)容的設(shè)置受到了廣大家長的關(guān)注，報名選課的學(xué)生非常多，這為編程教育課程實施提供了充足的條件，但也給學(xué)校課程管理工作帶來了一定挑戰(zhàn)，學(xué)校以此作為提高課后服務(wù)水平的發(fā)展機遇，設(shè)計與實施“童心編程”課程。

“童心編程”校本課程目標設(shè)計

課程目標是通過項目式及情景式的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生確立編程前進行程序梳理、規(guī)劃的意識;使學(xué)生掌握基本的圖形化編程方法以及各類編程模塊的使用，培養(yǎng)其計算思維能力;提供不同的開放式學(xué)習(xí)主題，提升學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力;打造信息科技課程的健康發(fā)展生態(tài)，讓學(xué)生感受和體驗編程對社會、生活帶來的影響，提升解決問題的能力。

“童心編程”校本課程內(nèi)容構(gòu)建

針對義務(wù)教育階段人工智能課程內(nèi)容的設(shè)置，北京師范大學(xué)教育學(xué)部王本陸教授將其按照低中高三個學(xué)段進行劃分，分別是基礎(chǔ)體驗、興趣培養(yǎng)、自主探究三個階段[3]。本研究以此為課程設(shè)置依據(jù)，主要面向三至六年級學(xué)生開設(shè)，依據(jù)每個年級學(xué)生的不同認知特點與學(xué)習(xí)傾向進行課程構(gòu)建，如圖1所示。

基礎(chǔ)編程講解：由于三年級學(xué)生剛開始接觸編程，因此教學(xué)任務(wù)主要是熟悉編程內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生的編程思維。課程內(nèi)容以基礎(chǔ)模塊為主，并通過趣味活動初步教會學(xué)生編程的基礎(chǔ)知識和簡單使用。

進階編程運用：針對四年級學(xué)生，基于學(xué)生已掌握了基本的編程知識及簡單使用，該年級的課程任務(wù)主要以學(xué)科應(yīng)用為主，通過將計算思維與創(chuàng)造相結(jié)合，將編程技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科項目，幫助學(xué)生攻克數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的知識難點，培養(yǎng)其程序設(shè)計和調(diào)試能力。

高階編程拓展：針對五年級學(xué)生，課程內(nèi)容融入與編程相關(guān)的數(shù)學(xué)與邏輯概念，幫助學(xué)生提升邏輯思維與數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，最終可以有效提升學(xué)生的綜合知識技能。

項目編程創(chuàng)新：六年級的學(xué)生編程思維已經(jīng)基本形成，并且可以通過編程軟件自主完成一些相對復(fù)雜的編程任務(wù)。課程內(nèi)容的設(shè)置要更加注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，通過教師創(chuàng)設(shè)真實的項目主題，完成具有自主、個性且創(chuàng)新的編程作品。

“童心編程”校本課程實施策略

為了確保“童心編程”課程的實施，學(xué)校采取了前置學(xué)習(xí)→設(shè)計及探究→展示與總結(jié)的課程實施策略，如圖2所示。

在前置學(xué)習(xí)階段，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，以創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境或者有趣的游戲體驗的形式，來吸引和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，同時提出任務(wù)要求，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)指明方向。學(xué)生則根據(jù)教師布置的任務(wù)要求進行梳理，了解完成任務(wù)必備的核心知識與內(nèi)容，熟悉有關(guān)的操作方法與流程。

在設(shè)計及探究階段，強調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時提供學(xué)生需要的相關(guān)資源，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行針對性的指導(dǎo)及評價。在這個階段，學(xué)生在開始任務(wù)之前進行問題分析，以自主或者合作的形式完成;然后針對不同的解決方案進行可行性分析，確定完成本次任務(wù)的具體方案;隨后根據(jù)擬定的方案設(shè)計程序;最后測試與修訂，完成任務(wù)。

在展示與總結(jié)階段，教師需要發(fā)布整體的終結(jié)性評價方案，幫助學(xué)生檢驗本次學(xué)習(xí)任務(wù)中完成的學(xué)習(xí)目標。學(xué)生展示交流本次任務(wù)的成果，并總結(jié)本次任務(wù)的分工方式、創(chuàng)意來源、流程步驟、作品結(jié)構(gòu)及亮點，與此同時進行學(xué)習(xí)心得分享，也可以提出在完成任務(wù)過程中遇到的困惑或者困難，與教師和同學(xué)互動解決。教師最后對學(xué)生的任務(wù)完成情況以及知識技能進行總結(jié)，幫助學(xué)生完成知識體系的建構(gòu)。

“童心編程”校本課程教學(xué)實踐案例

本研究選取了六年級的項目編程創(chuàng)新課程主題模塊的教學(xué)案例，并以其中一個項目編程主題“打敗新冠”為例進行教學(xué)實施說明。

1.選題來源

該項目編程課程主題模塊的選題背景來源于當下新冠疫情的時代背景，雖然我國總體上已經(jīng)控制住了疫情的蔓延，但是我們每個人仍然存在被感染的可能性。該項目通過游戲的形式讓學(xué)生了解在疫情期間如何保護自己和他人以及預(yù)防病毒的渠道，提高學(xué)生對新冠病毒的認知以及自我保護意識。

2.學(xué)情分析

對于六年級學(xué)生而言，他們對編程的基本知識和基礎(chǔ)技能有了熟練掌握，并且在作品創(chuàng)作上有自己獨特的想法和設(shè)計。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性以及檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師采取了學(xué)生自主完成項目任務(wù)的形式來開展本項目編程主題的教學(xué)活動。

3.前置學(xué)習(xí)

教師布置項目編程主題“打敗新冠”的任務(wù)，要求學(xué)生利用Mind+獨立完成一個完整的編程作品。學(xué)生在接到這個項目編程主題時，利用課后時間先對如何打敗新冠進行了解學(xué)習(xí)，并梳理從哪個角度切入來設(shè)計作品。

4.設(shè)計及探究

首先，課堂中學(xué)生需要對主題任務(wù)“打敗新冠”進行問題分析：如何打敗新冠？從哪些方面可以實施？作品設(shè)計的立足點有哪些？基于此，學(xué)生提出了不同的設(shè)計方案，例如通過消毒水、勤洗手勤通風(fēng)、保持一米距離、不聚集、主動注射新冠疫苗等，其中每一個方案都可以利用Mind+來設(shè)計成一個完整的編程作品。

以某位同學(xué)的注射新冠疫苗消滅新冠病毒游戲為例，學(xué)生在分析如何打敗新冠的問題后，開始設(shè)計相應(yīng)的作品方案，如醫(yī)生利用注射器注射疫苗來對抗新冠病毒，而新冠病毒在傳播過程中會發(fā)生變異，因此針對不同的病毒設(shè)計不同的注射器。然后，學(xué)生利用Mind+先添加該作品所需要的角色和場景：兩名醫(yī)生、兩種病毒和兩種注射器。接著，針對作品中需要的角色，設(shè)計相應(yīng)的編程程序，在如圖3所示完成程序設(shè)計后，進行實踐測試與調(diào)試，實現(xiàn)作品的順利演示。

5.展示與總結(jié)

學(xué)生進行作品展示交流，如圖4所示，完成個人的自我評價、同伴的小組評價、教師評價。通過這個評價學(xué)習(xí)單，學(xué)生可以對項目學(xué)習(xí)的收獲進行總結(jié)，還可以對項目進展過程中的困惑進行及時反饋解決。同時通過多種評價手段，學(xué)生更加清晰地認識到自身作品的優(yōu)勢和劣勢，進而不斷完善，實現(xiàn)創(chuàng)造、創(chuàng)新。

“童心編程”校本課程實施經(jīng)驗總結(jié)

“童心編程”校本課程的實施，主要面向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷進行探索與實踐，從學(xué)生的身心發(fā)展特點和所處的生活環(huán)境出發(fā)，把信息科技學(xué)科所應(yīng)具備的核心素養(yǎng)具體落實到課后服務(wù)的教學(xué)中?；陔p減背景下的小學(xué)編程課程的校本化實踐探索，成功之處主要有以下三點。

1.重新定義課堂：構(gòu)建多向互動的師生關(guān)系

在課后服務(wù)的教學(xué)過程中，在教師講解完編程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識和技能后，學(xué)生就可以獨立分析問題、設(shè)計編程方案、進行編程實施、按規(guī)范記錄過程并完成成果內(nèi)容總結(jié)。在這個過程中，師生之間的關(guān)系不再是簡單的傳授與接收知識，而是多向互動式的，實現(xiàn)師生以及生生之間的積極互動，和諧的人際交互環(huán)境，同時加強了人機之間的有效互動。

2.重新定義學(xué)習(xí)：以學(xué)生為本，提升學(xué)生課堂參與度

課后服務(wù)的學(xué)習(xí)時間充足，學(xué)生具有更多的自主學(xué)習(xí)時間與合作探索的余地。教師創(chuàng)建真實的問題情境或者設(shè)計有趣的游戲主題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其課堂的參與度。同時課堂教學(xué)以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，使學(xué)生在教師的智慧引導(dǎo)下，真正成為課堂的主人。

3.重新發(fā)現(xiàn)學(xué)生：著眼核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面成長

首先，基于模塊化的編程教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生對編程學(xué)習(xí)的興趣;其次，編程教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生計算思維的助推劑，在課程的主題模塊教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維、探究精神;最后，項目編程的主題設(shè)置可以讓學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習(xí)，培養(yǎng)信息意識，實現(xiàn)自我反思。

參考文獻

伍強，曹瑞.“雙減”政策下，在小學(xué)課后延時服務(wù)中開展興趣課程建設(shè)初探[J]. 新課程，2022（17）：120.

王本陸，千京龍，盧億雷，張春莉. 簡論中小學(xué)人工智能課程的建構(gòu)[J]. 教育研究與實驗，2018（4）： 37-43.