劉平平

【摘 要】 由于學(xué)生的生活環(huán)境、接受能力不同，在學(xué)習(xí)的過程中難免會存在學(xué)困生群體，尤其多出現(xiàn)于較為抽象、學(xué)習(xí)困難程度較高的高中數(shù)學(xué).隨著新課改的進一步深化，確保每一個學(xué)生都能夠通過學(xué)習(xí)獲得進步成為了教師的共識.因此，高中數(shù)學(xué)教師在對于學(xué)困生進行教學(xué)的過程中，應(yīng)該考慮學(xué)困生的心理特征，有針對性的制定教育策略，提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，從而完成學(xué)困生轉(zhuǎn)化，使學(xué)生掌握更多的知識，在今后成為社會發(fā)展需要的人才.

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué);心理特征;教育策略

學(xué)困生在開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時存在心理障礙，這并不利于學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，上課并不專注，從某種角度來說，會對于學(xué)生今后的發(fā)展造成阻礙.因此，教師在開展教學(xué)時，需要重點分析學(xué)困生心理特征，有針對性的制定措施，使其更加積極主動的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，只有如此，才能夠使學(xué)困生轉(zhuǎn)化取得較好的成績，為學(xué)困生的后續(xù)發(fā)展提供支持.

1 高中數(shù)學(xué)學(xué)困生心理特征

1.1 高中數(shù)學(xué)學(xué)困生定義

高中數(shù)學(xué)學(xué)困生，主要是指智力沒有任何問題，并且神經(jīng)功能處在正確狀態(tài)下，但是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中由于一些因素的影響，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績并不理想，無法根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)或者是和同齡學(xué)生進行對比差異顯著的學(xué)生.也可以理解為在進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中困難程度較高的學(xué)生，其認為數(shù)學(xué)較為無趣、乏味，對于學(xué)習(xí)缺乏熱情，不愿意參與到學(xué)習(xí)之中[1].

1.2 高中數(shù)學(xué)學(xué)困生特點

第一，從知識的角度來進行分析，學(xué)困生大部分基礎(chǔ)知識較差，無法構(gòu)建完善的知識體系，對于數(shù)學(xué)公式、定義等認知較為片面，無法合理的對其進行使用，難以借助于所學(xué)的知識解決出現(xiàn)的問題.

第二，其無法進一步深化數(shù)學(xué)知識，缺乏解答數(shù)學(xué)答題技巧.

1.3 高中數(shù)學(xué)學(xué)困生心理特征

根據(jù)相關(guān)資料調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)困生的心理特征可以總結(jié)為以下幾點內(nèi)容：

第一，心理承受能力較低，自控能力較為薄弱.對于心理學(xué)進行研究可以發(fā)現(xiàn)意志力的強弱能夠在一定程度上決定學(xué)生對于困難的承受能夠力，會對于學(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生較為直接的影響.高中數(shù)學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，學(xué)習(xí)困難程度較高，學(xué)困生在學(xué)習(xí)的過程中由于受到自身接受能力較低、缺乏吃苦耐勞精神等因素的影響，在學(xué)習(xí)時比較被動，盡量逃避出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題，無法承擔(dān)失敗[2].并且，在課堂中較為懶散、自控能力較為薄弱，這嚴重降低了學(xué)習(xí)效果.

第二，比較自卑，缺乏自信心.通常情況下，學(xué)困生由于自身的成績或者是其他因素的制約，在發(fā)展的過程中較為自卑，怕出錯，不愿意主動的回答問題.此外，部分家長在對于學(xué)生進行引導(dǎo)時，將其成績作為唯一關(guān)注重點，并未考慮到學(xué)生所進行的努力，一旦學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題，并不幫助其分析導(dǎo)致問題出現(xiàn)因素，一味地對其進行嘲諷，甚至是辱罵，導(dǎo)致學(xué)生對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生了反感情緒.

第三，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣.學(xué)習(xí)興趣能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動地加入到學(xué)習(xí)之中，對于學(xué)生的發(fā)展有著非常關(guān)鍵的作用[3].但是，從實際分析發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)困生對于高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，在學(xué)習(xí)的過程中會通過借鑒其他學(xué)生的作業(yè)來完成自己的作業(yè)，甚至是直接忽略作業(yè)，再加上教師和家長一味的批評指責(zé)，導(dǎo)致學(xué)生無法感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，在參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時非常被動，甚至排斥.

第四，依賴性較強.部分學(xué)困生缺乏學(xué)習(xí)的自主性，在完成作業(yè)的過程中會和同學(xué)進行交流探討，在課堂學(xué)習(xí)過程中聽從教師的吩咐，并沒有自主的進行思考，這就導(dǎo)致學(xué)困生自主學(xué)習(xí)能力較差，難以通過自主學(xué)習(xí)解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題.

第五，對于考試存在畏懼心理.由于一些因素的影響，學(xué)生在考試時很可能會無法獲取預(yù)期的成績，發(fā)揮失常.通常情況下，學(xué)困生會對于考試感到恐懼，一到考試就驚慌失措，這就導(dǎo)致學(xué)困生難以借助于所學(xué)的知識解答考卷中出現(xiàn)的問題，長此以往，會不斷加深學(xué)困生對于考試的恐懼，嚴重阻礙了學(xué)困生的發(fā)展.

第六，思考過于表面化.在進行思考時依賴性比較強，很可能會出現(xiàn)慣性思維，導(dǎo)致學(xué)困生難以靈活的應(yīng)對出現(xiàn)的不同問題.

第七，沒有及時的對于思想觀念進行創(chuàng)新.高中階段的學(xué)生正處在生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵階段，學(xué)困生需要對于學(xué)習(xí)方式進行創(chuàng)新，從而提升自身對于高中數(shù)學(xué)的適應(yīng)性，但是由于一些因素的影響，學(xué)困生并沒有足夠的精力開展工作，在學(xué)習(xí)的過程中仍然運用初中階段模式，這就導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)的過程中存在問題，得不到妥善處理[4].

2 學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難原因

從當(dāng)前的情況來進行分析，高中數(shù)學(xué)對于部分學(xué)生而言困難程度較高，在開展高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，存在反感情緒，不愿意主動的投入到學(xué)習(xí)之中.因此，數(shù)學(xué)教師必須要明確學(xué)困生出現(xiàn)的原因，并有針對性的對于學(xué)生進行引導(dǎo).從當(dāng)前的情況分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難原因具體可以總結(jié)為以下幾點內(nèi)容：

2.1 從自身的角度來進行分析

大部分學(xué)困生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度較為排斥，甚至是反感數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)動機.當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏主動性，自主思考能力較差，一旦出現(xiàn)困難程度較高的習(xí)題不經(jīng)思考就直接詢問教師.在開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，缺乏自控能力，不注重預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績和預(yù)期存在較大的差距，長此以往，甚至?xí)τ跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去積極性，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)成績不斷下降.

2.2 從學(xué)校的角度來進行分析

根據(jù)相關(guān)資料調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的影響較為直接，能夠在一定程度上決定學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果.尤其是數(shù)學(xué)教師能夠直觀的影響到學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度.如果教師在開展教學(xué)的過程中，較為死板，一味地進行知識灌輸，很可能會導(dǎo)致學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感情緒，不愿意參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中[5].從我國的教學(xué)模式來看，大部分教師仍然將學(xué)生的升學(xué)率作為關(guān)注重點，所運用的教學(xué)方式較為固定，要求學(xué)生開展大量習(xí)題訓(xùn)練，并不關(guān)注學(xué)生是否對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有興趣.除此之外，部分教師的專業(yè)性較低，在教學(xué)的過程中存在較多問題，無法在第一時間處理，這就導(dǎo)致學(xué)生對其并不信任，在參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時較為敷衍，缺乏主動性.

3 教育高中數(shù)學(xué)學(xué)困生策略

隨著新課程改革的深入開展，高中數(shù)學(xué)教師必須要對于數(shù)學(xué)學(xué)困生予以充分關(guān)注，幫助其解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，為學(xué)困生后續(xù)發(fā)展提供支持.高中數(shù)學(xué)教師可以從以下幾點出發(fā)對于學(xué)困生進行引導(dǎo)，改善學(xué)困生當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果并不理想的現(xiàn)狀.

3.1 使學(xué)困生找到學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)的重要推動力，可以較為有效的提升學(xué)困生學(xué)習(xí)主動性，增強學(xué)習(xí)效果.一般情況下，學(xué)困生并不具備學(xué)習(xí)動力，或者是動機并不強烈.在這一情況下，教師需要和學(xué)生進行交流，使學(xué)困生更加的信任教師，愿意在教師的引導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)，這能夠拉近教師和學(xué)生的距離，使學(xué)困生感受到教師對其的關(guān)心，積極向上的奮斗，將被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥拈_展學(xué)習(xí)，者能夠較為有效的提升學(xué)困生學(xué)習(xí)參與感，使其學(xué)習(xí)更具成效.

3.2 增強學(xué)困生對于學(xué)習(xí)的熱情

只有當(dāng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣之后，才能夠全神貫注的投入到學(xué)習(xí)之中.因此，在開展學(xué)困生轉(zhuǎn)化時，教師應(yīng)該將課堂教學(xué)作為重點.為學(xué)困生提供適宜的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)困生取得進步[6].

3.3 優(yōu)化學(xué)困生的體驗感

教師應(yīng)該積極的觀察學(xué)困生，找到學(xué)困生身上的優(yōu)點并將其作為轉(zhuǎn)換的入手點，使其心理出現(xiàn)變化，更加熱情的投入到學(xué)習(xí)之中，對于學(xué)習(xí)充滿熱情，這也是推動學(xué)困生發(fā)展較為有效的途徑.教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，需要考慮到以下幾點內(nèi)容：第一，要平等的看待學(xué)困生，并且保持耐心，為學(xué)困生提供思考的空間，對于表現(xiàn)較好的學(xué)困生進行鼓勵，使學(xué)困生感受到學(xué)習(xí)的快樂.在這個過程中，教師需要幫助學(xué)困生認識到學(xué)習(xí)是不分優(yōu)劣的，只要充滿自信，選擇運用恰當(dāng)?shù)拇胧?，就能夠取得進步.

3.4 為學(xué)困生提供思考的機會

在進行設(shè)問環(huán)節(jié)，教師需要確保問題的層次性，引導(dǎo)學(xué)困生回答相關(guān)問題.在對于困難程度較高問題進行講解時，盡可能的縮減問題難度，明確重難點，將一個難度較高的問題劃分為多個簡單的問題.在這個過程中，還應(yīng)該分層次構(gòu)建習(xí)題，要求學(xué)困生解答一些困難程度較低的習(xí)題，在布置作業(yè)時，也應(yīng)該注意分層，確保學(xué)困生可以通過解答問題等獲得成就感，感受到成功的喜悅，從而更加積極主動的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中[7].

3.5 從多個角度出發(fā)組織心理教育活動

不同學(xué)生在發(fā)展的過程中出現(xiàn)的問題是不同的，高中數(shù)學(xué)教師想要解決學(xué)困生的心理問題，就必須要有針對性地分析不同學(xué)生的問題，進一步和學(xué)生溝通、引導(dǎo)其發(fā)展.在這個過程中，還應(yīng)該使用多樣化方式進行教學(xué)，比如說可以通過運用信息化技術(shù)來提升數(shù)學(xué)課程的趣味性，或者是借助于手抄報、進行數(shù)學(xué)競猜等來豐富學(xué)生對于數(shù)學(xué)的認知，降低學(xué)習(xí)難度.在現(xiàn)實教學(xué)時，教師還應(yīng)該從應(yīng)對考試以及學(xué)生心理等多個角度出發(fā)，使學(xué)生了解到答題的順序.確保學(xué)生可以先解答簡單的問題再回答困難程度較高的問題，做好規(guī)劃.在回答問題的過程中，存在適當(dāng)?shù)木o張感是正常的，不能由于自己答題較慢就感到氣餒，要進一步堅持，持續(xù)的開展工作，使學(xué)困生處在較為適宜的心理狀態(tài)下，在潛移默化影響下，形成健康的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心態(tài).除此之外，還應(yīng)該將心理健康教育融入到高中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，確保學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)端正自己對于數(shù)學(xué)的看法和觀點[8].

3.6 營造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師在開展課堂教學(xué)時必須要營造適宜的課堂環(huán)境.根據(jù)相關(guān)資料調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，受教育群眾如果處在和諧的氛圍中，就能夠感受到安全感.在這一背景下，學(xué)生才愿意主動的展現(xiàn)出自己的特長和優(yōu)勢.因此，教師在對于自我認知能力較為薄弱、缺乏學(xué)習(xí)實力的同學(xué)而言，教師對其的關(guān)心和愛護可以起到引導(dǎo)作用.需要注意的是，教師在開展學(xué)困生轉(zhuǎn)化時，不但要幫助學(xué)生改善在知識上存在的疑問，還需要使學(xué)生對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生成就感，只有如此，才能夠獲取到更加精準(zhǔn)的信息.

3.7 構(gòu)建完善的教學(xué)評價體系

教師在進行教學(xué)評價時，應(yīng)該對于傳統(tǒng)的評價模式進行優(yōu)化，將激勵性準(zhǔn)則作為主要原則，如果學(xué)困生獲得成績時，教師就必須要及時的對其進行表揚.除此之外，教師還應(yīng)該從多個角度出發(fā)，客觀公正的對于學(xué)生進行評價，而不是將成績作為唯一重點.

4 結(jié)語

學(xué)困生也是班級中必不可少的成員，教師在對其進行教學(xué)的過程中應(yīng)該予以關(guān)注充分.特別是在對于較為抽象、復(fù)雜程度較高的數(shù)學(xué)知識進行教學(xué)的過程中，如果沒有對學(xué)困生進

行科學(xué)的指引，很可能會使其在學(xué)習(xí)的過程中困難重重，喪失學(xué)習(xí)的積極性.因此，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)該把握學(xué)困生的心理特征，有針對性的對其進行教學(xué)，從而降低學(xué)困生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難程度.

【本文系定西市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃 2020年立項課題《學(xué)困生心理特征與教育對策研究》課題立項號：DX[2020]GHB272】

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