瞿德軍

摘? ?要：在“雙減”政策的背景下，需要改變數(shù)學(xué)作業(yè)形式，變“被動”為“主動”，以小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識點為中心，教師通過設(shè)計口頭作業(yè)、動手作業(yè)和體驗作業(yè)等策略，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和動手能力，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)作業(yè);作業(yè)改革;活動操作

中圖分類號：G623.5? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2022）16-0020-02

“雙減”政策在全國各地落地，要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，包括量化各個年級的作業(yè)時間，壓縮作業(yè)總量和時長，要求教師提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量等。學(xué)生的家庭作業(yè)是鞏固所學(xué)新知識的重要環(huán)節(jié)，不僅補(bǔ)充和拓寬數(shù)學(xué)課堂知識，還幫助學(xué)生檢查和消化當(dāng)天學(xué)習(xí)的新知識。然而，當(dāng)前的數(shù)學(xué)作業(yè)形式單一，內(nèi)容機(jī)械重復(fù)，部分學(xué)生完成作業(yè)積極性低，匆忙應(yīng)付導(dǎo)致效果差。

根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點，為了改變學(xué)生對“非書面”數(shù)學(xué)作業(yè)的隨意性，我們需要設(shè)計簡單有趣的數(shù)學(xué)作業(yè)，緊扣目標(biāo)、促進(jìn)思維、形式多樣、分層要求，提倡探究性、開放性和生活化的作業(yè)設(shè)計，刺激學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生樂于做家庭作業(yè)。

一、設(shè)計口頭作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅要會解題，更要會解釋這道題的思考過程和具體解法。但是由于課堂時間有限，并非班上每個學(xué)生都有機(jī)會來講解題目的具體做法，因此教師可以布置“說題”等口頭作業(yè)，并借助微信平臺共享說題視頻，這樣不僅能幫助學(xué)生理清解題思路，還能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。

如在六年級總復(fù)習(xí)時，筆者為學(xué)生布置了一道“行程問題”的題目：A城和B城的鐵路長357公里，一列快車從A城出發(fā)，同時有一列慢車從B城出發(fā)，兩車相向而行，經(jīng)過3小時相遇，快車平均每小時行79公里，慢車平均每小時比快車少行駛多少公里？

在學(xué)生上交的“說題”視頻中我們看到不同的學(xué)生有不同的解題方法，而且同樣的解題方法也有不一樣的表達(dá)方式。比如有的學(xué)生是先算出快車3小時行駛的路程有79×3=237（公里），再算出慢車行駛的路程是357-237=120（公里），再根據(jù)“速度=路程÷時間”計算出慢車的速度是120÷3=40（公里），最后計算慢車平均每小時比快車少行駛的路程是79-40=39（公里）;有的學(xué)生是先用357÷3=119（公里/時）計算出快車和慢車每小時的總速度，再用119-79=40（公里/時）計算出慢車每小時的速度，最后用79-40=39（公里）計算出兩車少行駛的路程;也有的學(xué)生是用方程來解答的，設(shè)慢車平均每小時行駛x公里，79×3+3x=357，計算出x=40，最后用快車的速度減慢車的速度79-40=39（公里）計算出路程差。

口頭作業(yè)不僅有助于教師了解學(xué)生真實的掌握情況和思考過程，還有助于培養(yǎng)其口頭表達(dá)能力。

二、設(shè)計動手作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力

俗話說：數(shù)學(xué)是思維的體操。教師為學(xué)生設(shè)計動手作業(yè)，有助于他們更加直觀地理解概念知識。讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，在思考和游戲中慢慢愛上數(shù)學(xué)。

如在教學(xué)二年級“時分秒”時，筆者就布置了“做鐘面”的動手作業(yè)。

主題：設(shè)計一個鐘面

小朋友們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了鐘面的知識，請你用硬卡紙設(shè)計一個漂亮的鐘面。先請你撥一撥鐘面上的時針和分針，說一說鐘面上顯示的時間;然后感受1分鐘、1秒鐘能做哪些事情，比如1分鐘能跳繩多少下，1秒能說多少個“1”;最后估計1分鐘和1秒鐘，看自己估計的是否正確，如果估計的不正確適當(dāng)調(diào)整后重新估計。

又如在教學(xué)四年級“觀察物體”一課時，筆者為學(xué)生布置了“觀察親人”的操作作業(yè)。

主題：觀察親人

這個星期我們學(xué)習(xí)了“觀察物體”，學(xué)會了觀察物體的各個方面。請你回家選擇一位親人，觀察并畫下他/她的正面、左側(cè)面、右側(cè)面以及后面，當(dāng)作禮物送給你的親人。同時，請你的親人評價你觀察的是否正確。

教師布置這樣的動手作業(yè)，不但充分貼合了學(xué)生好玩好動的天性，還使學(xué)生在動手中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，在模型中觀察數(shù)學(xué)。

三、設(shè)計體驗作業(yè)，感悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的價值

體驗作業(yè)是搭建數(shù)學(xué)世界與生活世界的橋梁，教師利用體驗作業(yè)可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，研究生活中的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。如在教學(xué)四年級“用數(shù)對確定位置”一課時，筆者為學(xué)生布置了“找座位”的體驗作業(yè)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)對的作用。

主題：找座位

請你與爸爸媽媽或爺爺奶奶一起到電影院看電影，或乘車買車票，你幫長輩一起找座位認(rèn)識幾排幾號，并根據(jù)實際場景建議合適的坐標(biāo)系，學(xué)著用數(shù)對來表示這些座位。

又如在教學(xué)一年級“人民幣和簡單的購物”時，筆者為學(xué)生設(shè)計了“跳蚤市場”與“我和爸爸媽媽一起購物”的家庭作業(yè)，讓他們在體驗中學(xué)會運(yùn)用人民幣。

主題：我和爸爸媽媽一起購物

請你和爸爸媽媽一起在就近的超市或商店里體驗購物活動，記錄下購買物品的名稱、數(shù)量和價格，并計算購買的總金額，先想一想你有多少種不同的付錢方法，再算一算你應(yīng)該怎么找錢。

學(xué)生在實踐體驗作業(yè)的過程中，無形中就在運(yùn)用和學(xué)習(xí)生活中所需的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生在參與活動中學(xué)會解決生活中的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)他們自主探究的能力。

總之，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容改變作業(yè)形式，除了書面作業(yè)外，可以根據(jù)需要布置各種實踐性作業(yè)，并根據(jù)不同作業(yè)樣式定不同的時間要求。當(dāng)學(xué)生在完成充滿著新鮮感和挑戰(zhàn)性的作業(yè)時，能激發(fā)他們在玩中做作業(yè)的欲望，讓作業(yè)不僅能幫助他們鞏固數(shù)學(xué)知識，還能將知識學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳中杰，嚴(yán)亞雄.融“生活教育”之理，達(dá)“減負(fù)增效”之旨——以小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計為例[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2022，（Z2）：74～77.

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