沈頡 徐燦源

本文從構(gòu)建課程的視角，提出了本土課程資源的分析框架。通過對(duì)我校課程資源的分析和綜合評(píng)估，探索利用優(yōu)秀的課程資源搭建校本課程框架體系。

一、課程資源分析的理論審視

20世紀(jì)80年代，舒爾曼?（Lee?S.Shulman）首次提出了“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”?（PCK）的概念。希爾（Heather?C.Hill）等學(xué)者們已將研究視野擴(kuò)展到課程資源與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系上，這對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展、課程資源優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量提高具有重要意義。在國內(nèi)，黃甫全認(rèn)為：課程資源意識(shí)是指人們基于對(duì)課程資源的特殊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)課程資源的本質(zhì)和類型，開發(fā)和利用課程資源，篩選和生成課程資源的意愿和能力。課程資源又稱教學(xué)資源，是指課程設(shè)計(jì)、編寫、實(shí)施、評(píng)價(jià)等整個(gè)課程開發(fā)過程中所有人力、物力和自然資源的總和。

由于課程資源的概念提出時(shí)間不長，因此對(duì)課程資源的相關(guān)研究還處于初級(jí)階段，對(duì)課程資源概念的理解主要有以下幾種：課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)的各種因素;課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及資源的總和;課程資源主要指課程的材料來源等。

從功能的特點(diǎn)看，課程資源分為兩種形式，一是課程構(gòu)建的基礎(chǔ)，二是課程實(shí)施的條件。兩者有一個(gè)共同點(diǎn)，即它們都對(duì)課程起作用，但它們之間也存在一些差異，前者可以成為課程本身的要素，后者不構(gòu)成課程本身，但會(huì)影響課程實(shí)施的范圍。當(dāng)然，這種分類并不是絕對(duì)的，比如博物館、圖書館、動(dòng)物園、植物園等既屬于課程構(gòu)建的基礎(chǔ)，同時(shí)也是課程實(shí)施的必要條件。

目前國內(nèi)已經(jīng)有不少教師在研究如何開發(fā)運(yùn)用課程資源。在課程資源分析階段，大部分教師選擇以課程資源種類對(duì)課程資源進(jìn)行討論，課程資源可以分為教材資源、信息技術(shù)資源、課堂生成資源和特色課程資源四大類。教育工作者要有挖掘課程資源的意識(shí)，對(duì)有價(jià)值的課程資源進(jìn)行綜合利用，才能開創(chuàng)出自己的教學(xué)新天地。課程資源也可以分為校內(nèi)資源和校外資源，其中校內(nèi)資源為學(xué)校可提供的一些課程資源，而校外資源則是指超出學(xué)校范圍的課程資源。

二、本土課程資源分析

我們學(xué)校周圍分布著豐富的課程資源，若能利用好這些課程資源并構(gòu)建成相應(yīng)課程體系，將有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)核心知識(shí)的深刻理解。所謂的“深刻理解”不只是知道簡(jiǎn)單的定義或舉出一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，也不只是簡(jiǎn)單說出自己的想法。深刻理解最重要的表現(xiàn)就是能夠在新的從未遇到過的形勢(shì)下遷移舊知識(shí)，產(chǎn)生新知識(shí)，并利用身邊的各種知識(shí)和資源解決問題。

（一）江南課程資源

我校課程資源可分為自然資源和人文資源兩大塊，其中自然資源包括水域、土壤、植被和巖石，人文資源包括高新企業(yè)、校內(nèi)社團(tuán)、家校聯(lián)動(dòng)和特色景點(diǎn)（見表1）。

（二）江南課程資源分析

1.?自然資源分析

水域：離學(xué)校兩公里處分布著錢塘江水域。錢塘江是浙江省最大的河流，其中錢塘江潮被譽(yù)為"天下第一潮"，是世界一大自然奇觀。此外，學(xué)校周邊還有大大小小的河流數(shù)十條，分布位置和周邊配套建筑各不相同，有利于學(xué)生開展水質(zhì)分析對(duì)比。

土壤：學(xué)校內(nèi)擁有豐富的土壤資源，此類土壤資源適宜種植多種植物，且土壤內(nèi)動(dòng)物資源豐富。學(xué)生可利用學(xué)校內(nèi)土壤種植多種植物，也可觀察土壤內(nèi)的生物。

植被：我校內(nèi)部分布著多種植被資源，其中最受學(xué)生歡迎的莫過于種植在校園內(nèi)的柿子樹、橘子樹、柚子樹等各種果樹。學(xué)校附近有植物園，該園內(nèi)栽種植物三千余種，且擁有來自多個(gè)國家的交換植物，有助于學(xué)生對(duì)植物的深入觀察和研究。

巖石：學(xué)校所在地杭州的巖石種類較少，多以沉積巖為主。

2.?人文資源分析

高新企業(yè)：我校周圍有著眾多高新企業(yè)，如華為、海康威視、吉利汽車股份有限公司等。這些新興企業(yè)有著自己的生產(chǎn)線和高科技實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生們可以深入其中體會(huì)高科技的魅力。

校內(nèi)社團(tuán)：我校在不同學(xué)科擁有大量社團(tuán)，如機(jī)器人社團(tuán)、各種模型社團(tuán)、民樂團(tuán)等等。他們經(jīng)常外出參加區(qū)、市、省級(jí)乃至國家級(jí)的比賽，也均取得了不錯(cuò)的成績(jī)。此外，還有一些社團(tuán)則以培養(yǎng)學(xué)生興趣為主，如無線電社團(tuán)、橄欖球社團(tuán)等等。社團(tuán)數(shù)量規(guī)模龐大，完全可以結(jié)合學(xué)生課堂開發(fā)出新型課程。

家校合作：我校小學(xué)部擁有近4000名學(xué)生，相應(yīng)的家長資源極其豐富，家長分布在各行各業(yè)，且各有特長。搞好家校合作能為我校課程建設(shè)提供非常大的幫助。

特色景點(diǎn)：學(xué)校附近有著清末民初建筑西興老街歷史文化街區(qū)，該景區(qū)內(nèi)有著濃厚的人文底蘊(yùn)，有利于學(xué)生了解不同時(shí)代建筑的特點(diǎn)。此外，杭州還有5A級(jí)景區(qū)——西湖，西湖景區(qū)內(nèi)許多景點(diǎn)飽含著豐富的人文故事，如雷峰塔、萬松嶺書院、斷橋、蘇堤等等。可以由景區(qū)入手，構(gòu)建歷史文化課程。

（三）江南課程資源評(píng)估

為了能更好地區(qū)分課程資源是否有助于課程開發(fā)，我們對(duì)課程資源的評(píng)估設(shè)計(jì)了一張?jiān)u分表。評(píng)分項(xiàng)目分別為資源種類、內(nèi)容深度、教學(xué)形式多樣性、教學(xué)方法便利性和實(shí)施場(chǎng)地五大塊。在此評(píng)分表基礎(chǔ)上，我們對(duì)上述資源進(jìn)行了評(píng)估。根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，總得分超過45分（不含45分）為課程優(yōu)質(zhì)資源，總得分在40分以上（不含40分）為適合發(fā)展成課程的資源，總得分低于40分（含40分）則暫不考慮開發(fā)成課程。

三、課程資源視野下的課程構(gòu)建

（一）分析課程資源對(duì)課程構(gòu)建的重要意義

課程與課程資源之間有著密切的聯(lián)系，因此課程資源的豐富程度和內(nèi)涵深度決定著課程框架的完整度。課程資源的開發(fā)和利用有助于課程框架的后續(xù)調(diào)整改進(jìn)。合理分析課程資源還能關(guān)注到學(xué)生個(gè)體差異，學(xué)生興趣和特長均不盡相同，能分析并開發(fā)種類眾多的課程資源，也有助于學(xué)生找到自己喜愛的學(xué)習(xí)方向。

雖然課程資源種類眾多，但依舊不成體系，呈點(diǎn)狀分布。因此更需建立一個(gè)合適的課程資源框架體系，并在此基礎(chǔ)上開發(fā)研究課程構(gòu)架。

（二）以資源分析為基礎(chǔ)的課程構(gòu)架

在對(duì)我校周圍的課程資源進(jìn)行綜合分析后，挖掘課程資源背后的地方元素，找到不同資源之間的交叉點(diǎn)和綜合點(diǎn)，再結(jié)合校內(nèi)課程資源，我們建立了如下圖的課程框架。之后，我們將在此框架基礎(chǔ)上進(jìn)行校本課程建設(shè)和開發(fā)。