張怡

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興;高職;思想政治教育

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是黨的十九大提出的一項重大戰(zhàn)略，是關(guān)系全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的全局性、歷史性任務(wù)，是新時代“三農(nóng)”工作總抓手。建設(shè)美麗鄉(xiāng)村、實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興偉大目標需要大批熱愛農(nóng)村、心系農(nóng)業(yè)的知識分子與技能人才。當(dāng)前，高職院校承擔(dān)著為社會輸送專業(yè)人才、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、助力鄉(xiāng)村振興等方面的任務(wù)，人才培養(yǎng)任重道遠，除需各專業(yè)教育的不懈努力外還需要思想政治教育一以貫之。通過思想政治教育，逐步提升受教育者的思想道德水平，激發(fā)他們投身鄉(xiāng)村現(xiàn)代化建設(shè)的積極性，從而凝聚起強大的精神力量。本文將結(jié)合《思想道德與法治》（高等教育出版社，2021年8月出版） 一書，分析鄉(xiāng)村振興融入大學(xué)生思政課的現(xiàn)實可能性，并探索鄉(xiāng)村振興融入思政課堂的內(nèi)容與方法，以期激發(fā)學(xué)生的鄉(xiāng)村情懷，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)更多有志青年。

一、鄉(xiāng)村振興融入高職思政課的現(xiàn)實可能性

鄉(xiāng)村振興在一定程度上打開了高職思想政治教育工作的新思路，也提出了新要求;作為思想政治教育主渠道、主陣地的思政課，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略指引下又能為農(nóng)村農(nóng)業(yè)發(fā)展輸送更多有情懷、有抱負的適農(nóng)人才，二者互為依托，互相促進。

（一） 目標契合：鄉(xiāng)村振興與思政課在目標取向上趨于一致

思政課在育人上承擔(dān)著“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”的歷史重任。從現(xiàn)實“培養(yǎng)什么人”的角度看，實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的一個重要原因就是要破除制約農(nóng)村農(nóng)業(yè)發(fā)展的體制機制障礙和現(xiàn)實難題，努力使鄉(xiāng)村成為安家的樂園、農(nóng)業(yè)成為致富的產(chǎn)業(yè)、農(nóng)民成為吸引力足的職業(yè)。其根本著力點與立足點是人民，通過塑造懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村的技能型和知識型人才，帶動一批又一批人就業(yè)、樂業(yè)，以此促進鄉(xiāng)村發(fā)展，最終走上共同富裕的道路。同樣，高職思政課教育目的之一就是幫助受教育者正確樹立就業(yè)觀、擇業(yè)觀，提升就業(yè)質(zhì)量，引導(dǎo)他們投身到為國家發(fā)展、群眾幸福而服務(wù)的工作實踐中，在艱苦奮斗和腳踏實地中實現(xiàn)人生價值、承擔(dān)社會責(zé)任，兩者在現(xiàn)實目標上一致。從發(fā)展“為誰培養(yǎng)人”的角度看，鄉(xiāng)村振興目標長遠且布局廣闊，是黨和國家實現(xiàn)第二個百年戰(zhàn)略目標的必由之路與必然選擇，在鄉(xiāng)村振興過程中帶動勞動力培育和發(fā)展，最終服務(wù)于民族復(fù)興偉業(yè)。思想政治教育這項生命線工作的目的是為了培養(yǎng)出堪當(dāng)大任的時代人才，歸根到底也是為實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化服務(wù)，兩者在發(fā)展目標上也一致。

（二） 需求契合：實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興需要思政課來培育學(xué)生正確觀念

我國是以農(nóng)立國的世界文明古國，農(nóng)業(yè)始終占據(jù)著重要位置，起著安天下、穩(wěn)民心的重要作用。隨著城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展，城鄉(xiāng)差距逐漸拉大并影響現(xiàn)代化進程，因此，農(nóng)村環(huán)境、產(chǎn)業(yè)、文化等發(fā)展成為迫切需要解決的難題。然而不論是鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展，還是生態(tài)環(huán)境與文化建設(shè)，都離不開人才支撐，特別是甘愿在農(nóng)村扎根的人才。能否留得住人才，既需要相關(guān)政策支持，又需要個人思維轉(zhuǎn)變。思想政治教育將鄉(xiāng)村振興這一主題融入到學(xué)生日常教育中，既能活化思想政治教育內(nèi)容、增強生動性和實踐性，又能從思想上培育學(xué)生的“三農(nóng)”情懷，引發(fā)他們關(guān)注“三農(nóng)”問題，發(fā)掘鄉(xiāng)村的美麗、優(yōu)勢與潛力，從而產(chǎn)生走進鄉(xiāng)村的愿望。同時，通過思政課相關(guān)教育實踐，在一定程度上將鄉(xiāng)村振興與學(xué)生專業(yè)實習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生切實體驗農(nóng)村工作，為鄉(xiāng)村發(fā)展貢獻智慧與方案，進而收獲服務(wù)鄉(xiāng)村、奉獻社會的真情實感。

（三） 價值契合：鄉(xiāng)村振興和思政課教育為廣大學(xué)生提供成長空間

黨中央在取得脫貧攻堅工作決定性勝利的基礎(chǔ)上，指出我國“三農(nóng)”工作重心歷史性轉(zhuǎn)向全面鄉(xiāng)村振興，鄉(xiāng)村發(fā)展風(fēng)頭正勁，投身鄉(xiāng)村建設(shè)大有可為。目前，數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)普及使智慧農(nóng)業(yè)、云端管理、機器人采摘等在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用逐步增多，各地電商農(nóng)業(yè)、生態(tài)旅游、規(guī)?；a(chǎn)業(yè)等紛紛涌現(xiàn)，這些轉(zhuǎn)變對新型技能人才提出了迫切需求。有報告顯示，“未來5年，全國農(nóng)業(yè)經(jīng)理人需求150萬人左右，無人機駕駛員需求100萬人?！盵1]各地政府積極實施精準幫扶政策，為“新型農(nóng)人”的培養(yǎng)鍛造創(chuàng)造了有利條件，特別是為廣大以技術(shù)型為主的高職學(xué)生提供了成長舞臺。思政課作為時事政策的一種傳播媒介，在幫學(xué)生分析當(dāng)前農(nóng)村形勢、向?qū)W生傳輸農(nóng)業(yè)及鄉(xiāng)村發(fā)展時事政策等方面意義重大。一是借助思政課有關(guān)內(nèi)容向?qū)W生灌輸“三農(nóng)”知識。二是借助思政課育人性、導(dǎo)向性等功能，引導(dǎo)學(xué)生主動去鄉(xiāng)村尋找發(fā)揮才干的廣闊空間。通過思政課教育，能夠培育學(xué)生的興農(nóng)助農(nóng)情懷，為他們的精神成長提供動力源。

二、鄉(xiāng)村振興融入高職思政課面臨的挑戰(zhàn)

鄉(xiāng)村振興融入思政課教育的工作并非一帆風(fēng)順、一蹴而就，在宣傳助力鄉(xiāng)村振興過程中會遇到各種挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)為學(xué)生的“厭農(nóng)”“輕農(nóng)”情緒和鄉(xiāng)村振興與思政課怎樣融合兩個方面。

（一） 學(xué)生的“厭農(nóng)”“輕農(nóng)”情緒

教育部2020年公布的數(shù)據(jù)顯示，“職業(yè)院校學(xué)生超70%來自農(nóng)村”[2]，這是職業(yè)院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的有利條件。然而部分學(xué)生和學(xué)生家長仍受傳統(tǒng)觀念束縛，認為農(nóng)民的職業(yè)榮譽感較低，上大學(xué)的目的就是為了走出大山、脫離農(nóng)根，畢業(yè)以后更愿意去大城市工作生活而非回到農(nóng)村扎根鄉(xiāng)村建設(shè)，因而導(dǎo)致鄉(xiāng)村難以聚集人才。高職院校也有部分學(xué)生對農(nóng)村缺乏科學(xué)認識，與較快較好的工業(yè)、服務(wù)業(yè)和新興行業(yè)相比，沒有看到我國建設(shè)發(fā)展全局中農(nóng)業(yè)農(nóng)村的重要作用，認為在農(nóng)村發(fā)展前景不夠光明，從而產(chǎn)生輕視農(nóng)村的想法。還有學(xué)生對農(nóng)民這一職業(yè)認知沒有及時更新，認為農(nóng)民身處基層，工作累、收入低、幸福感不強，進而產(chǎn)生“厭農(nóng)”情緒。

除此之外，還有少數(shù)學(xué)生對自身專業(yè)理解較為狹隘，認為自身所學(xué)專業(yè)不適合在鄉(xiāng)村發(fā)展，沒有看到農(nóng)村農(nóng)業(yè)強大的包容能力和隱藏的各種就業(yè)創(chuàng)業(yè)機遇。

（二） 思政課與鄉(xiāng)村振興融合難的問題

在日常思想政治教育中，教學(xué)內(nèi)容以課本為主，難以使學(xué)生關(guān)注到鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。二者融合的過程中，在鄉(xiāng)村振興中融入教學(xué)雖切實可行，但就總體而言，思想政治教育涉及范圍廣、內(nèi)容多，不可能只針對某一板塊或某一主題。鄉(xiāng)村振興想要占據(jù)一定篇幅并收獲較好的育人效果，就需要有機融入特定的教學(xué)設(shè)計，而不能只是將二者簡單相加。但具體融合在哪一章節(jié)，怎樣實現(xiàn)課本內(nèi)容與鄉(xiāng)村振興的協(xié)調(diào)，讓學(xué)生更容易接受，從而啟發(fā)學(xué)生“愛農(nóng)”“親農(nóng)”情懷，還需要相關(guān)教師做大量課程調(diào)研與教學(xué)嘗試。

同時，鄉(xiāng)村振興主要是以農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民這三大問題為根基，涉及鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、生活、生態(tài)等五大方面建設(shè)。通常情況下除涉農(nóng)相關(guān)專業(yè)外，鄉(xiāng)村振興的主要內(nèi)容和學(xué)生所學(xué)專業(yè)的直接聯(lián)系并不大，因而不易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生甚至對此置之不理，教學(xué)效果難以保障，因而需要進行教學(xué)方法創(chuàng)新。但傳統(tǒng)教學(xué)方法主要以灌輸為主，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也會導(dǎo)致理論與實踐脫節(jié)，因此，擺在思想政治教育面前的另一個問題就是如何通過教學(xué)吸引學(xué)生關(guān)注鄉(xiāng)村，以及如何通過科學(xué)有效的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生參與到鄉(xiāng)村振興的科學(xué)實踐中，啟發(fā)學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村建設(shè)的責(zé)任感與使命感。

三、鄉(xiāng)村振興融入思政課的路徑

高職開展思想政治教育主要是通過課程授課的方式來進行，因此，本文在探索融入路徑時主要著眼于以教材為中心的教學(xué)上，教材主要選用《思想道德與法治》（以下簡稱《德法》），該課程是高職學(xué)生入學(xué)后第一門思政課程，重在培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”以及道德品質(zhì)等，與鄉(xiāng)村振興有很多可銜接點，故選用此教材。

（一） 把鄉(xiāng)村振興融入思政課教學(xué)目標，引發(fā)學(xué)生“愛農(nóng)”情懷

教學(xué)目標是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況等預(yù)先確定學(xué)生通過學(xué)習(xí)所要達到的效果，對教學(xué)活動具有導(dǎo)向作用。因此，在開展教學(xué)前要有理有據(jù)地將鄉(xiāng)村振興融入到教學(xué)目標之中。一方面，應(yīng)充分做好課前準備工作，認真研讀教材把握內(nèi)容要點，特別要注重系統(tǒng)的學(xué)情分析。教師可通過簡易問卷或其他形式，對所授班級的專業(yè)、學(xué)生的鄉(xiāng)村認知情況以及學(xué)生對時事政治關(guān)注度進行了解和調(diào)研，為合理設(shè)置教學(xué)目標奠定基礎(chǔ)。另一方面，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，在制定教學(xué)目標時，將鄉(xiāng)村振興有機融合到原有教學(xué)目標中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“三農(nóng)”問題，積極參與鄉(xiāng)村振興實踐。通常思政課在學(xué)生能力培養(yǎng)上可能有所欠缺，因此，應(yīng)著力與專業(yè)課課程思政相結(jié)合，將重點放在學(xué)生情感價值目標之上，通過對每章節(jié)思政教育元素的挖掘，將學(xué)生“愛農(nóng)”情懷點燃并升溫，以情懷促行動，收獲教育實效。具體見表1。

（二） 把鄉(xiāng)村振興融入思政課教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生“系農(nóng)”情節(jié)

教學(xué)內(nèi)容主要是指教師在教學(xué)過程中服務(wù)于教學(xué)目標，并傳授給學(xué)生的知識、技能、思想、觀點、行為習(xí)慣等的總和，是教師開展教學(xué)的主要依據(jù)，因此，教師要因地制宜地將鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略有機融入教學(xué)內(nèi)容中。一方面，著力挖掘鄉(xiāng)村振興與《德法》在內(nèi)容上的聯(lián)系，使之有效融合。思政課教師應(yīng)通讀教材熟悉教學(xué)重難點，羅列出《德法》每章節(jié)中與鄉(xiāng)村振興相關(guān)的知識點，以課本原有內(nèi)容為基礎(chǔ)科學(xué)合理地進行重組、利用與補充，增加教學(xué)內(nèi)容的靈活性和實踐性。另一方面，把鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意圖和理念融入理想信念和道德教育中，讓學(xué)生關(guān)心鄉(xiāng)村發(fā)展、心系農(nóng)村建設(shè)，重新認識農(nóng)村并正視農(nóng)民這一職業(yè)，鼓勵他們?nèi)サ阶鎳枰牡胤浇üαI(yè)。具體見表2。

（三） 將鄉(xiāng)村振興融入思政課教學(xué)實踐，觸發(fā)學(xué)生“為農(nóng)”實踐

思政課教育實踐可理解為實踐教學(xué)，“是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以實踐操作為主，采取原著閱讀、研究討論、社會調(diào)查等方式，有組織、有計劃地獲得知識、增強能力和素質(zhì)的一系列教學(xué)活動，”[3]能夠極大提升教學(xué)效果。將鄉(xiāng)村振興融入思政課教學(xué)，并收獲良好教育效果是一個理論與實踐雙重奏的過程，因此，在授課中教師在借助講授法、創(chuàng)新案例、課堂問答等形式開展教學(xué)時，還應(yīng)注重實踐教學(xué)對學(xué)生帶來的更深層次影響，主動探究開展實踐教學(xué)的有效辦法。在組織開展實踐過程中，一方面要考慮方案的可行性和實操性，另一方面要密切結(jié)合學(xué)生實際，包括專業(yè)實際、能力實際等，確保所開展實踐不超出學(xué)生能力范圍，且活動開展能夠順利進行并達到期望的教學(xué)效果。具體見表3。

結(jié)語

通過教學(xué)目標的確立、教學(xué)內(nèi)容的充實和教學(xué)方法的創(chuàng)新，將鄉(xiāng)村振興有機融入到日常教學(xué)過程中，有助于教育潛移默化功能的充分發(fā)揮，在不知不覺中觸發(fā)學(xué)生的愛農(nóng)情懷和助農(nóng)實踐，激勵學(xué)生積極投身鄉(xiāng)村建設(shè)，成為鄉(xiāng)村所需人才。