陳真真

在新課改的背景下，先進(jìn)教育理念的提出使小學(xué)語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)了很大程度的改變，使教學(xué)不僅局限于知識教學(xué)而是要提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)與能力，所以在這一背景下，就對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求。然而，從當(dāng)前的實(shí)際情況來講，其作為系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容，由多個方面決定其整體有效性情況，教師需要從小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，展開綜合性的調(diào)整，利用更加有效的教學(xué)策略與方式實(shí)現(xiàn)改革與創(chuàng)新，提高小學(xué)語文閱讀的整體效率，使學(xué)生的語文綜合素質(zhì)能力可以獲得更大程度的提高。

1. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

在小學(xué)生進(jìn)入小學(xué)階段之后，就需要學(xué)習(xí)語文知識這一方面的內(nèi)容，對于學(xué)生的表達(dá)能力來講具有更重要的意義，可以使學(xué)生的綜合能力不斷提高。閱讀教學(xué)對于學(xué)生表達(dá)能力的幫助最大，學(xué)生可以通過閱讀文章改善自身的語言表達(dá)能力。所以對于小學(xué)生來講，通過閱讀學(xué)習(xí)可以得到提高的不僅僅是語文成績那么簡單，學(xué)生們的語言表達(dá)能力、交流溝通能力都會得到提高，這關(guān)乎學(xué)生的社交能力和性格走向。當(dāng)學(xué)生的閱讀能力得到提升，同學(xué)之間在進(jìn)行課堂上互動或是課下溝通交流時，語言表達(dá)會更加清楚和完善，溝通交流的效率會得到提升，可見提高小學(xué)生的閱讀能力是重要的。學(xué)生閱讀能力的提升帶來的不單單是成績的進(jìn)步，還可以不斷改善自身的綜合能力，進(jìn)而提高語言表達(dá)水平，為學(xué)生的實(shí)際發(fā)展提供幫助。對于小學(xué)生來講，通過反復(fù)閱讀各種文章，能夠使其更好地理解與領(lǐng)悟文章表達(dá)的含義。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師會讓學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，理解其中表達(dá)的思想，并通過自身的語言概括文章內(nèi)容，這一方式可以有效提高小學(xué)生的語文閱讀能力。但小學(xué)生本身的思維能力和理解能力相對較差，所以很難通過完整的語言表達(dá)出文章內(nèi)涵。然而通過大量的閱讀練習(xí)，可以幫助學(xué)生理解文章思想，使學(xué)生不斷地進(jìn)步，通過自身的理解感受作者的寫作含義，對于活躍學(xué)生思維來講，具有更重要的意義。利用閱讀能夠改善學(xué)生的氣質(zhì)與思想。在實(shí)際閱讀的過程中，對于小學(xué)生來講，其最直接的表現(xiàn)就是作者寫出的文字，通過不斷加深閱讀的理解，小學(xué)生可以利用文字感受作者的思想感情。在這一過程中，小學(xué)生也可以獲得更多的感悟，加深自身的文學(xué)素養(yǎng)，對于小學(xué)生的未來發(fā)展來講，可以發(fā)揮出更加積極的作用，對學(xué)生的道德修養(yǎng)的提升可以提供更大程度的幫助。

2. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效提問特征

一是目的性，有效的提問一定不是盲目輸出的，而是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而展開的，問題設(shè)計要有明確的目的性;二是確定性，主要是指教師設(shè)計的問題不能含糊不清，要是學(xué)生能夠聽懂的問題;三是層次性，教師的問題設(shè)計要面向全體學(xué)生，兼顧不同學(xué)生的層次差異，具有一定梯度、坡度;四是簡潔性，教師要盡量考慮表達(dá)問題時的措辭，保證語言清晰并且簡明;五是適度性，即要立足于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計問題，不要設(shè)計超出學(xué)生認(rèn)知水平或者太過淺顯的問題;六是親切性，教師要鼓勵學(xué)生回答問題，而不是強(qiáng)迫學(xué)生回答問題。

3. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效提問策略

3.1明確閱讀核心問題

核心問題是指向?qū)W生某種特定認(rèn)知操作的問題，通過核心問題的提出，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課程目標(biāo)所要求的內(nèi)容和思維。同時，核心問題往往具有一定的開放性，不局限于一種正確答案，而且不是獨(dú)立存在的，它并不是一個問題，而是圍繞核心的內(nèi)容加工的一系列問題。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師在對學(xué)生進(jìn)行問題設(shè)計時，可以明確核心問題，幫助學(xué)生認(rèn)識知識的核心本質(zhì)。而若想要使問題設(shè)計指向核心問題，就要求教師在設(shè)計問題前，全面深入地剖析文章，對文章內(nèi)容有一個全面的把握，并且對課程目標(biāo)了然于胸。此外，教師不一定要在課上直接向?qū)W生提出核心問題，可以引導(dǎo)學(xué)生先說出自己沒有讀懂的地方，然后再順藤摸瓜，立足于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，采用創(chuàng)設(shè)情境、小組合作等多種手段，不斷圍繞課文知識重點(diǎn)去為學(xué)生設(shè)計核心問題，幫助學(xué)生逐漸把握文章的核心知識點(diǎn)?？傊?，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效性地提問，要求教師綜合一切手段服務(wù)于“核心問題”，以此幫助學(xué)生突破文章學(xué)習(xí)中心。再者，教師應(yīng)確保問題的鮮明性，讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)主題的基礎(chǔ)上有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還應(yīng)注意通過問題的提出，讓學(xué)生對答案產(chǎn)生探究意識。學(xué)生能夠進(jìn)行自主思考，自然會提高語文教學(xué)效率，充分凸顯出問題教學(xué)模式的意義。同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考教師提問的初衷，激發(fā)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，并鼓勵學(xué)生以反向思維的方式，推理教師的提問動機(jī)，使學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)有一個整體認(rèn)知，確保學(xué)生的語文邏輯思維能力得到有效提升。這樣，學(xué)生的問題總結(jié)能力才會得到突破，深入了解問題引導(dǎo)模式的重要性，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.2有效提問需建立在教材整合合理的基礎(chǔ)上

第一，統(tǒng)編教材往往以單元為整體進(jìn)行編排，單元的文體都是一致的，如散文單元、童話單元、寓言單元、說明文單元……這樣的編排有利于教師明確教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)，集中訓(xùn)練。三年級上冊第四單元是童話單元，教師備課時就可以從“童話”的文體特點(diǎn)入手，整體建構(gòu)教學(xué)設(shè)計。本單元主要要求學(xué)生學(xué)會“讀的時候順著故事情節(jié)去猜想，預(yù)測接下來會發(fā)生什么”。在上一單元，學(xué)生從《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》等課文中感受到了童話想象奇特的特點(diǎn)。本單元的預(yù)測，教師可以結(jié)合學(xué)生二年級已經(jīng)掌握的“復(fù)述課文，借助提示講故事”引導(dǎo)學(xué)生從“奇妙的童話”這一要素入手，根據(jù)已有的文本進(jìn)行創(chuàng)編，講給同學(xué)聽。創(chuàng)編的過程既是學(xué)生感受童話魅力的過程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)作者寫作特點(diǎn)的過程，更是學(xué)生心靈向往美好的見證。有步驟、有方法、有主旨，續(xù)編出來的童話自然純真而美好。這樣的教學(xué)過程是對之前所學(xué)的聯(lián)結(jié)，將閱讀與表達(dá)相融合，使學(xué)生的想象力、表達(dá)力得以進(jìn)一步提升，思維力也得以加深，學(xué)習(xí)效果也就比簡單預(yù)測好得多。第二，統(tǒng)編教材的單元內(nèi)容都是有關(guān)聯(lián)的，結(jié)合這一特征，教師應(yīng)從單元整體著手進(jìn)行備課，對單元目標(biāo)系統(tǒng)解讀再整合，達(dá)到訓(xùn)練語言連貫性的目的。比如，三年級上冊第六單元共有兩個單元目標(biāo)：一是能夠借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思;二是習(xí)作的時候，試著圍繞一個意思寫，也就是寫作方法的運(yùn)用?！睹利惖男∨d安嶺》是本單元的一篇精讀課文，文中主要自然段都能實(shí)現(xiàn)第一個單元目標(biāo)，課后習(xí)題也指向單元目標(biāo)的落實(shí)。課后第二題，讓學(xué)生體會句子中加點(diǎn)的詞語好在哪里，這是對關(guān)鍵語句的理解;第三題，你會選擇哪個季節(jié)去小興安嶺旅游，結(jié)合課文內(nèi)容說說你的理由，這是“圍繞一個意思”的表達(dá);選做題，讓學(xué)生寫一段話介紹自己的家鄉(xiāng)最美的季節(jié)，這是“試著圍繞一個意思寫”?；谶@樣的語文要素，教師在教學(xué)設(shè)計時的主要環(huán)節(jié)應(yīng)該是“感悟文本二到五小節(jié)是如何把一個意思寫清楚的，再根據(jù)所給材料學(xué)著圍繞一個意思寫一段話。”《美麗的小興安嶺》是一篇文質(zhì)兼美的課文，在教學(xué)這一課時，許多老師會選擇關(guān)注文中比喻、擬人等修辭手法，抓住個別詞語，體會用詞的靈動性。但是教學(xué)還需要圍繞單元要素展開，為學(xué)生的內(nèi)涵發(fā)展打基礎(chǔ)。

3.3有效提問需建立在把握精準(zhǔn)學(xué)段訓(xùn)練點(diǎn)的基礎(chǔ)上

每一門學(xué)科的教學(xué)都有明確的訓(xùn)練重點(diǎn)。語文教師想要不被無謂而細(xì)碎的提問“牽著鼻子走”，導(dǎo)致閱讀教學(xué)陷于煩瑣，想讓學(xué)生在聽說讀寫方面有所提升，就需要精準(zhǔn)把握每個學(xué)段的訓(xùn)練點(diǎn)。例如，針對第一學(xué)段中《日月潭》一文，教師用“找一找，日月潭美在何處”這一個大問題引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)過程中關(guān)注重點(diǎn)語句的朗讀、感悟、運(yùn)用。又如，在第二學(xué)段，以《夜書所見》為例，讀詩的前兩句，讓學(xué)生想象看到了哪些畫面，會用什么詞來形容飄落的梧葉，會用什么詞來形容颯颯的秋風(fēng)。秋天的景色有很多，作者為何寫梧葉，為何寫秋風(fēng)？這些問題，都是課內(nèi)與課外的有機(jī)整合，將詩的意境與學(xué)生的聯(lián)想巧妙銜接是能夠促進(jìn)學(xué)生深度思考的有效提問。不同的學(xué)段，語言訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)不同，教師要避免重復(fù)、膚淺、嘮叨的零碎教學(xué)，設(shè)計有效的提問，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)語言的基礎(chǔ)上用語言，讓學(xué)生在思考的過程中學(xué)會質(zhì)疑，在質(zhì)疑中進(jìn)一步思考，成為主動學(xué)習(xí)的人，使閱讀教學(xué)的課堂效率逐步提高。

3.4關(guān)注提問反饋環(huán)節(jié)教學(xué)

小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對較弱，所以，在對學(xué)生開展閱讀教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)注意為學(xué)生構(gòu)建一套完整的提問體系，不僅要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)的提問，更要關(guān)注提問反饋環(huán)節(jié)，使學(xué)生既能夠了解問題的解決過程，也可以了解完成問題后的評價環(huán)節(jié)，使學(xué)生不斷提高自我認(rèn)知能力，有助于學(xué)生在后續(xù)不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法，確保有效提高學(xué)習(xí)效率。同時，教師也應(yīng)對學(xué)生的問題回答情況進(jìn)行深入淺出的分析，對問題的答案進(jìn)行拆分，并逐條評價，提出針對性的解決措施。教師還要讓學(xué)生對自己所做出的答案進(jìn)行針對性的整合，這樣不僅能夠使學(xué)生全方位、立體化地理解問題內(nèi)容，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的分析、思考問題的習(xí)慣，使學(xué)生能夠通過提問及反饋的方式，自發(fā)自覺地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，教師應(yīng)注意將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入每個問題中，以此確保問題的全面性，使學(xué)生更加高效地掌握教材中的重要知識點(diǎn)，也讓學(xué)生的教材學(xué)習(xí)能力可以通過不斷提出針對性的問題得到提升。而且，教師還應(yīng)讓學(xué)生自主總結(jié)課文內(nèi)容，并要求學(xué)生針對課文內(nèi)容提出針對性較強(qiáng)的問題，然后讓學(xué)生之間交換問題進(jìn)行回答。通過這種方法，在為學(xué)生提供交互式學(xué)習(xí)空間的基礎(chǔ)上，使學(xué)生通過回答問題更加深入地理解課文內(nèi)容。在自主提問活動結(jié)束后，教師應(yīng)對整個活動過程進(jìn)行評價，包括學(xué)生提出問題的能力及回答問題的能力。通過多元拓展的方式，提高小學(xué)語文問題教學(xué)的應(yīng)用效果。

3.5擴(kuò)展課外閱讀內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

語文閱讀教學(xué)不僅包含了課內(nèi)教學(xué)，還和日常生活有著密切的聯(lián)系，因此，在閱讀教學(xué)中，教師可以對課堂內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展以及延伸，從而提高閱讀的效率和質(zhì)量。例如，語文教師在講解《九月九日憶山東兄弟》這一首詩時，就可以結(jié)合課外知識。這首詩主要是描寫的我國傳統(tǒng)節(jié)日重陽節(jié)，為了增強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日的理解以及認(rèn)識，教師可以在課堂開始之前，先讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來了解有關(guān)重陽節(jié)的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在理解重陽節(jié)節(jié)日含義的基礎(chǔ)上，加深對作者思想情感的了解及認(rèn)識，也可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。在后續(xù)的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以教師的身份向其他人講解這篇文章所要表達(dá)的思想情感，并且和其他人交流自己在資料搜索方面的一些經(jīng)驗(yàn)以及看法。通過良好的互動和交流，加深學(xué)生對相關(guān)知識內(nèi)容的理解程度，促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提高。在完成閱讀教學(xué)之后，教師還可以讓學(xué)生以“我國的傳統(tǒng)節(jié)日”為主題進(jìn)行作文的寫作，加深其對傳統(tǒng)文化的印象，傳承以及發(fā)展優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

結(jié)束語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如何有效地設(shè)計問題、如何高效地對學(xué)生進(jìn)行提問，依舊是困擾很多教師的難題。文章從確定提問水平、明確核心問題、安排提問順序、選擇提問時機(jī)、運(yùn)用提問策略幾大提問核心要素出發(fā)，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效提問策略進(jìn)行研究探討，希望能夠助力教師高效提問，提高教學(xué)效率。