楊舒婷

在小學(xué)的語文教育教學(xué)過程之中，教師殷切培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，并且為了更好地達(dá)到這一教育目標(biāo)，提高教學(xué)課堂的成效，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，同時也要帶領(lǐng)學(xué)生跳脫出文本的束縛，使學(xué)生在更為廣闊的語文學(xué)習(xí)過程之中取得新的突破，實現(xiàn)教育教學(xué)的基本價值。且隨著新課程教育教學(xué)改革的發(fā)展與推進(jìn)，在小學(xué)語文的新課標(biāo)之中也曾經(jīng)明確地提出，語文教學(xué)應(yīng)加強其與其它學(xué)科之間的溝通與聯(lián)系，加強與生活的鏈接，以拓展學(xué)生語文學(xué)科的知識天地，實現(xiàn)學(xué)生能力的飛速發(fā)展。

一、初入文本，理解內(nèi)容

在小學(xué)的語文教育教學(xué)過程之中，很多教學(xué)內(nèi)容都是以文本理解為基礎(chǔ)的，它同時也是學(xué)生開始語文學(xué)習(xí)的起點，所以在小學(xué)語文教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本學(xué)習(xí)過程之中，使學(xué)生可以在教師的幫助之下完成對于新字、生詞的學(xué)習(xí)，解決基礎(chǔ)知識方面的問題，再進(jìn)行語段、語篇的閱讀，這會使學(xué)生對于語文知識有一個更加細(xì)致全面的了解。在學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的初級階段，帶領(lǐng)學(xué)生掃清文本理解的障礙，為接下來的語文教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文六年級上冊第二單元“七律·長征”一課時，毛澤東先生在長征即將勝利，也就是1935年的10月份有感而發(fā)所作的一首詩，這首詩歌也十分形象地概括了在長征途中紅軍所經(jīng)歷的艱難與困苦，雖然全詩只有56字，但是在這56字中所蘊含的內(nèi)容卻是十分深刻的。所以在教學(xué)課程之中，教師應(yīng)將學(xué)生對于詩句的理解以及對于詞語的解讀放在教學(xué)的首要位置之上，教師首先可以為學(xué)生介紹一下長征時期所處的時代背景，使學(xué)生可以對詩中所提到的地名以及在這些地方所發(fā)生的激烈戰(zhàn)斗有一個相對的了解，然后再將其放到具體的詩句中理解，感受紅軍戰(zhàn)士的英勇氣概以及激烈殘酷的戰(zhàn)爭，五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸，使學(xué)生看到詩歌背后的氣勢。

所以在小學(xué)的語文教育教學(xué)過程之中，教師引導(dǎo)學(xué)生了解文本內(nèi)容，增強學(xué)生對于文本基礎(chǔ)知識的理解，可以有效地增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會獨立開展閱讀學(xué)習(xí)，形成初步的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。而且雖然這是學(xué)生進(jìn)行文本學(xué)習(xí)的最為初級的階段，但可為后面學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，對于學(xué)生的能力養(yǎng)成有著非常大的影響。

二、再入文本，領(lǐng)會主題

如果說理解文本是學(xué)生對于文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時也是初始，那么再入文本，領(lǐng)會主題就是讓學(xué)生理解與感悟，增強學(xué)生精神文明建設(shè)的高級階段。在一篇文章的解讀過程之中，教師最為主要的教學(xué)目的就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看到作者內(nèi)容與載體背后的思想表達(dá)，所以在教學(xué)時，教師也應(yīng)該抓住教材語篇之中的關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解和掌握其中所蘊含的思想和情感，使學(xué)生可以跨越時間的橫流，與作者之間產(chǎn)生情感的共鳴，接受精神的洗禮，學(xué)生只有再次閱讀文本，深入文本主題，才能感受到在這首詩中所蘊含的積極向上的主題及它所具有的深刻含義。

例如，教師在教學(xué)部編版小學(xué)語文六年級上冊第一單元“花之歌”這一課時，詩人紀(jì)伯倫借助花的形式娓娓道來，從而描繪了一幅優(yōu)美的畫卷，它作為一首散文詩不僅凝練清新，而且通俗優(yōu)美，表面上紀(jì)伯倫是在寫花，然而全篇都在寫人，蘊含著十分深邃的哲理以及濃厚的情感，對于學(xué)生的人生觀和價值觀的建設(shè)都有著十分重要的促進(jìn)作用。所以在教學(xué)的過程之中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行精讀，品鑒詩詞情感，感受文章主題。如在文中所提到的婚禮的冠冕，親友的禮品，生死最后的界限。這些內(nèi)容雖然看似是寫花的歸宿與命運，但同時它也是對人生的一種闡述，作者借花來寫人，特別是在文章的最后兩個部分，以花來比喻積極樂觀的人生態(tài)度，從而也展現(xiàn)了作者的人生觀。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該明確文字是思想情感的載體，情感才是靈魂，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解文本，從而真正地感受到在文本之中所蘊含的情感以及深刻的含義，它更有助于幫助學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，使學(xué)生可以成為當(dāng)下新時代所需的高素質(zhì)人才。

三、跳出文本，升華情感

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會基礎(chǔ)的文本知識，熟讀文本，對其中的內(nèi)容進(jìn)行探討，初步理解作者想要表達(dá)的情感;同時也應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生積累相關(guān)的語文知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，使學(xué)生可以感受其中的情感，深化學(xué)生的體悟，增強學(xué)生的運用，使學(xué)生可以跳出文本的束縛，在理解作者情感的基礎(chǔ)之上聯(lián)系自己的現(xiàn)實生活，從而有新的突破。只有增強了學(xué)生對于文本內(nèi)容的理解，生成自己的感悟才能有效地發(fā)揮出文本的價值，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)觀念的形成。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文“精彩極了和糟糕透了”這篇課文時，教師主要是通過文章之中爸爸媽媽對于作者寫詩的不同評價來感受父母表達(dá)愛的不同方式，這兩種不同的評價對于作者的人生都產(chǎn)生了十分巨大的影響，它也更貼近于學(xué)生的現(xiàn)實生活。所以為了更好地發(fā)揮出文本的價值，增加其教育功能，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生跳脫文本的束縛，使學(xué)生可以自主討論，在現(xiàn)實的生活與學(xué)習(xí)之中學(xué)生是否遇到過這種截然不同的評價，你的父母都說了哪些內(nèi)容？你對此又有什么感受？而通過學(xué)習(xí)本篇文章你又有哪些新的見解？這些針對學(xué)生生活中比較常見的內(nèi)容所提出的問題很大程度地激發(fā)了學(xué)生的討論，使學(xué)生在彼此的思維碰撞之中更加深刻地領(lǐng)悟文章主題，學(xué)會正確面對批評與表揚，升華學(xué)生情感。

小學(xué)語文教學(xué)不僅要理解文本，更要建立聯(lián)系，同時也應(yīng)注重跳脫出文本的束縛，帶給學(xué)生更加實踐性的教育內(nèi)容，以使教學(xué)課堂更好地服務(wù)于當(dāng)下的學(xué)生發(fā)展，使其可以指導(dǎo)學(xué)生的現(xiàn)實生活，在實際生活中有所運用，發(fā)揮出語文教學(xué)的最高價值。

四、學(xué)以致用，加強表達(dá)

在小學(xué)語文教學(xué)中，聽說讀寫是語文教學(xué)的最為基礎(chǔ)的思想能力之一，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有著重要的促進(jìn)作用，它不僅是一個吸收的過程，同時它也是學(xué)生內(nèi)在表達(dá)的過程之一，這在教學(xué)課堂之中很難全部完成。所以教師也應(yīng)跳脫出文本的束縛，使學(xué)生可以將在課堂中所學(xué)到的內(nèi)容更多地運用到生活的方方面面，文質(zhì)兼美的范文最適合學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)，它使學(xué)生學(xué)會表達(dá)，轉(zhuǎn)化為自身的能力，只有這樣小學(xué)的語文教學(xué)才可以高效、完整、系統(tǒng)。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文“秋天的雨”這一課時，作為一篇抒情散文，其主要目的是描寫秋雨，在文中，作者以秋雨引出秋色，從聲音、氣味、顏色等不同的方面描寫了秋天的繽紛色彩，文章語言優(yōu)美，構(gòu)思巧妙，蘊含著十分豐富的修辭手法，它把秋天寫得十分富有趣味且形象生動。所以這樣文質(zhì)兼美的范文最適合學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會其中的寫作手法，內(nèi)化為自身的表達(dá)能力，可以借助范文創(chuàng)作的形式讓學(xué)生描寫夏雨、春雨、冬雪等等，使學(xué)生可以通過回憶景色揣摩寫法，從而寫出優(yōu)質(zhì)的習(xí)作，是學(xué)生從理解到表達(dá)的質(zhì)的飛躍。

所以跳脫出文本，將在小學(xué)語文課堂之中所學(xué)到的方法與知識更好地應(yīng)用于創(chuàng)作與實踐當(dāng)中，可以幫助學(xué)生深化教育內(nèi)容，提高學(xué)生的能力也提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使小學(xué)語文更顯成效，這是小學(xué)語文價值體現(xiàn)的最好形式，同時也是語文教育教學(xué)的最終目標(biāo)。

總而言之，在小學(xué)語文教育教學(xué)過程之中，教師不僅要注重文本本身，同時也應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生入文出文，增強學(xué)生情感建設(shè)，提高學(xué)生應(yīng)用能力，使學(xué)生可以將其內(nèi)化為自身知識的一部分，以發(fā)揮出語文教學(xué)的教育價值。