摘要：隨著我國教育水平的不斷提升，初中生物課程教學的相關(guān)問題也漸漸引起了人們的重視，初中生物課程涉及很多的知識，與生命教育理念存在相關(guān)性，因此適合在教學過程中對生命教育理念進行滲透?，F(xiàn)代教育要求對學生的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)，不能僅僅關(guān)注學生的學習成績，而且需要提升其能力。生命教育理念的滲透有助于更好地完成現(xiàn)代教育的目標，促進學生進步，據(jù)此，文章分析了相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞：生命教育理念;初中;生物課程;滲透策略

中圖分類號：G41文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）22-0123-04

一、 引言

在初中階段，生物是十分重要的課程之一，但是在以往，教師僅僅重視生物課程教材知識內(nèi)容的傳授，具備應試性特點，缺乏對生命教育理念的滲透，針對這一問題，必須要合理的對教學進行改革。在新課程教育改革的背景下，初中生物教師必須要對傳統(tǒng)的理念進行轉(zhuǎn)變，對教學方法進行創(chuàng)新，對教學內(nèi)容進行拓展，關(guān)注生命教育的問題，合理滲透生命教育的理念，促進學生的不斷進步，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。據(jù)此，文章分析了基于生命教育理念的初中生物課程滲透策略，具備一定的現(xiàn)實意義。

二、 在初中生物課程中滲透生命教育的意義

（一）滲透生命教育能推動學生個性形成

在初中生物課程中對生命教育進行滲透具備積極意義，具體的說，只有對生命教育進行滲透，才能夠更好地推動學生個性的形成。在生物學中，對“生命”的具體解釋是：生命是一種特有現(xiàn)象，以蛋白體、高分子的核酸以及其他物質(zhì)為基礎，構(gòu)成了生物體的特有現(xiàn)象，能夠?qū)蟠M行繁殖，同時結(jié)合遺傳規(guī)律促進其生長、發(fā)育和運動，具有能夠?qū)Νh(huán)境進行適應的基本能力。廣義上對生命進行理解，主要界定為具有思維能力和智慧的生物體。生命教育傳達的主要理念為珍惜生命、熱愛生命，重點在于樹立保護整個生態(tài)圈生命共同體的基本意識，無論是人類還是動植物都需要完全的包括在其中。在初中生物課程中滲透生命教育，能夠幫助學生養(yǎng)成良好的習慣，在熱愛生命的基礎上，更加積極的看待生活中的相關(guān)事物，起到塑造學生個性的效果。

初中生物課程本身能夠在學生個性塑造方面發(fā)揮一定的作用，但是在很多時候教師并沒有關(guān)注這一問題，僅僅重視理論課程的教學，目的在于讓學生掌握初中生物教材中的知識，以學生的考試成績?yōu)閷ζ溥M行評價的唯一標準，導致初中生物教學存在缺失，無法更好地發(fā)揮其具體作用。雖然生命教育也能夠在其他學科中進行滲透，但實事求是的說，生物課程與生命教育的聯(lián)系較為密切，只有在生物課程中對生命教育進行滲透，才能夠在保證教學效率的基礎上推動學生個性生成，激發(fā)學生的學習興趣，為學生的不斷進步打下堅實的基礎。

（二）滲透生命教育能培養(yǎng)學生學習興趣

對初中階段的學生來說，他們普遍活潑好動，思想較為活躍，對新奇事物較感興趣，但傳統(tǒng)教學模式下的生物教學并不能夠調(diào)動學生的積極性，教師往往是在講臺上機械式的為學生傳授較為抽象的知識，而學生則在講臺下被動地聽講，在教師的強制要求下對相關(guān)的知識點進行死記硬背，學生在學習過程中較為被動，缺乏學習生物的興趣，長此以往部分學生甚至會產(chǎn)生厭學心理，不利于教學工作的進一步開展。針對這種情況，在初中生物課程中對生命教育進行滲透能夠較好的培養(yǎng)學生的學習興趣，通過讓學生對動植物生命體與自身生命體的認識，能夠更好的對學生的現(xiàn)實生活進行聯(lián)系，從而為生物教材中的知識點提供實踐依托。由于生命教育貼近生活，所以學生就能夠?qū)ο嚓P(guān)的知識點進行探索，能激發(fā)學生的學習動力，加深學生對生命教育以及生物課程教學的認同感。初中生物教學中生命教育的滲透還可以啟發(fā)學生對生命概念的深層次理解，對學生主動觀察周邊事物的能力進行培養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成良好的習慣，提升初中生物課程教學的質(zhì)量與效率。

（三）滲透生命教育能加強學生科學認知

很多學生雖然學習了生物課程相關(guān)知識，但卻對其不具備科學認知，整體的學習過程缺乏實際意義，與開設生物課程的初衷不符。從現(xiàn)實情況來看，社會中會發(fā)生青少年自殺事件，對初中生物教師來說，其有必要讓學生認識到生命的重要性，在教學活動中加強生命觀的教育，以生命為主線加強學習和研究，結(jié)合學生的具體成長規(guī)律，從現(xiàn)實出發(fā)對教學內(nèi)容進行完善，從而滿足學生對科學發(fā)展規(guī)律的認知，在學生加強對生命科學認識的基礎上，就可以較好的解決其問題，促進其成長。

三、 初中生物課程中生命教育存在的問題

（一）缺乏對生命教育的體現(xiàn)

在初中生物課程中，生命教育的滲透還存在著一定問題，如果不能夠?qū)@些問題進行解決，就會嚴重影響初中生物課程作用的發(fā)揮。具體的說，一些初中生物教師的教學思想沒有得到轉(zhuǎn)變，仍然認為學生的主要目標就是對知識進行學習，之后在考試中取得高分，這也導致部分學生成為墨守成規(guī)的考試機器，自身的發(fā)展也受到了影響。

生命教育是生物課程中達到情感效果的具體環(huán)節(jié)，在初中生物教材中，基本的學科知識點主要就是對生命體各項特征的具體描述，教師作為對生命教育進行滲透的引導者，需要將課本中基本的生物知識傳授給學生，在達成了這一具體的認知目標后，再讓學生聯(lián)系生活，合理進行運用，產(chǎn)生對生物的理解，從而敬畏生命、熱愛生命，如此就能夠達到教育具體目標。如何能夠在初中生物課程中對生命的教育理念進行體現(xiàn)，這是每一位生物教師都必須要思考的問題，但教師一味的傳授教材知識點卻忽視生命教育的目標問題，這本身就是一種顧此失彼的行為，不僅體現(xiàn)了教師思想境界的不高，同時也阻礙了教師教學能力的提升。還有一部分教師雖然在新課程改革的具體指導下有意識的在初中生物教學中對生命教育理念進行了滲透，但是卻缺乏細節(jié)安排的能力，不知道如何在教學內(nèi)容中真正的滲透生命教育，這一問題也應該引起相關(guān)人員的注意。

（二）生命教育滲透模式單一

生命教育的滲透模式較為單一，這是現(xiàn)實中不能不提的具體問題。從實際情況來看，絕大多數(shù)的初中生物教師在開展教學的過程中都以教材講解為基礎，生物課程教材中存在著很多的內(nèi)容，一些知識較為抽象，但教師仍然只應用一種方法開展教學，忽視了思維拓展環(huán)節(jié)，缺少現(xiàn)代初中生物教學的目標，分別為認知、情感以及技能。初中生物課堂教學的目標首先就是讓學生對生命體進行認識，對知識點進行合理的延伸，讓學生能夠?qū)ιM行深刻系統(tǒng)的了解，因此，如果在教學過程中只是實施單一的模式，也就無法對生命教育理念進行全面的滲透。在課堂互動的具體環(huán)節(jié)中，由于教師習慣了高高在上的向?qū)W生發(fā)號施令，不能平等的與學生相處，因此學生與教師之間往往缺乏互動，教師只能以傳統(tǒng)的講述模式為基礎讓學生對知識點進行掌握，無法對生命教育的具體理念進行合理的滲透。

（三）生命教育的內(nèi)容不完善

生命教育的內(nèi)容不完善是初中生物教學中的主要問題，生物課程本身與生命教育息息相關(guān)，不可分割，從初中生物教材章節(jié)的安排角度來看，雖然對生命的基本生物學解釋進行了明確，但是卻沒能夠從生命教育的層次入手對生命進行深入的探究，缺乏層層遞進的教學過程，從認識生命到珍惜生命，從珍惜生命到體驗生命，從體驗生命到感悟生命，初中生物課程的內(nèi)容都很少對其進行融入，因此必須要對這一問題進行重視，合理解決，否則就會影響生命教育理念的滲透效果。

在對生命進行認識的具體環(huán)節(jié)，初中生物課程中包括生命體的生存條件內(nèi)容，無論是動物還是植物都包括在其中，但是直到目前為止，我國初中生物教學都缺乏與青少年相關(guān)的生理和心理知識板塊。在珍惜生命的具體環(huán)節(jié)，在初中生物課程中涉及了與健康教育相關(guān)的內(nèi)容，但是卻缺乏生命安全教育內(nèi)容，這部分內(nèi)容才是生命教育的重點，同時與學生的生活息息相關(guān)，會直接影響到學生的成長，缺乏這一內(nèi)容會影響生命教育的滲透，加大生命教育理念滲透的難度，對教學成果的得出產(chǎn)生阻礙。在體驗生命的具體環(huán)節(jié)，初中生物課程內(nèi)容缺乏具體的表現(xiàn)，在現(xiàn)有教學中，學生無法真正的對生命意義進行理解，更不要說關(guān)注生活細節(jié)，熱愛生活，熱愛生命體。初中生物教學存在局限性，僅僅是對生命體的基本生存形態(tài)進行解讀，缺乏情感教學的目標，這一點教師必須要對其進行注意，合理的對內(nèi)容進行完善與補充。在“感悟生命”具體環(huán)節(jié)，初中生物課程內(nèi)容教材中沒有涉及，因為基礎生物的知識點主要集中在認知的層面，衍生的情感教學目標主要是在對生命體進行認知的基礎上，升華到生命的健康教育層次，無論是心理健康教育甚至是死亡教育都需要包括在其中。初中生物教師應關(guān)注這一問題，合理對其進行補充。

四、 初中生物課程中生命教育的滲透策略

（一）加強對生命教育理念的銜接

在初中生物課程中，生命教育的滲透需要以教師為主，在教學過程中教師需要對學生進行引導，同時以學生為核心，關(guān)注學生學習過程中存在的問題，加強對生命教育的重視，不能夠僅僅關(guān)注知識教學，更要滲透理念，讓學生學有所得。在初中生物課程中，教材也在一定程度上體現(xiàn)了生命的教育理念，例如對生命進行認識、對生命進行敬畏、對生命進行珍愛等。教師必須要加強對生命教育理念的銜接，在認識生命的具體環(huán)節(jié)當中，初中生物教師應該以初中生物教材的編寫主線為基礎，為學生的具體學習行為提供依據(jù)，在“生物和細胞”單元當中，學生能夠?qū)ι鹪串a(chǎn)生最初的認識，在細胞組織及分裂過程中理解生命的初始狀態(tài)，同時，在綠色植物的相關(guān)板塊，可以讓學生對周圍環(huán)境中的植物進行認識，了解植物作為生命體的基本生存形態(tài)。在生物圈中的人這一環(huán)節(jié)中，教材以生物圈的整體環(huán)境為主描述了人體構(gòu)造與生命的具體生理機能，整個學習過程可以讓學生對自己及周圍的生命體進行認識，這也是生命教育滲透的初始階段，教師應做好銜接，提升教學能力。

在敬畏生命的相關(guān)環(huán)節(jié)，一些教學單元能夠讓學生了解生命起源及生命從出現(xiàn)到衰亡的自然規(guī)律，從而正確的對生命進行看待，對生命產(chǎn)生敬畏之情。在珍愛生命的環(huán)節(jié)，初中生物教材中的一些環(huán)節(jié)對其進行了涉及，生物圈中的人和其他生物會延續(xù)生命，促進生命發(fā)展，教師需要在教學過程中讓學生意識到生命存在的不易，從而珍愛自己的生命，珍愛他人的生命，最后教師完成總結(jié)，在教學過程中將課程內(nèi)容上升到保護生命的高度，更好的發(fā)揮初中生物教學的作用，詮釋初中生物教學的價值。

（二）以學生為主體開展生命教育

新課程改革要求教師以學生為主體進行教學，初中生物教學自然也不能被排除在外。對生命教育進行滲透具有一定優(yōu)勢，因為學生不再是被動的進行學習，教師也不能將知識點機械式的強行灌輸給學生，而是需要對學生進行合理的引導與啟發(fā)，讓學生真正的認識到生命的可貴，同時自發(fā)形成對生命進行保護的意識，加強學生對生命的重視。為了能夠更好的達成生命教育的滲透效果，教師應將課堂交給學生，自己則承擔輔助者的責任，讓學生能夠在對教材進行閱讀的過程中完成對生命科學的解讀，很多教師在現(xiàn)實情況中沒能很好的把握具體的程度，導致學生學習興趣較低，整體過程較為被動。在正確的情況下，教師應該讓學生結(jié)合對身邊生命體的理解來對相關(guān)的知識點進行梳理，例如在細胞構(gòu)成生命體的具體章節(jié)當中，教師需要讓學生了解到，生物一生需要不斷從外界獲得具體的營養(yǎng)物質(zhì)，教師可以對學生進行啟發(fā)和引導，很多學生家里都飼養(yǎng)了寵物狗，結(jié)合這一具體的情況，教師應讓學生先從表層理解動物的能量獲取方式，之后延展到生命的具體存在方式。在自主學習的過程當中，通過對知識點的理解，能夠讓學生更好的聯(lián)系生活，體會到生命的不易，從而珍惜僅有一次的動物生命、植物生命、人類生命。

（三）完善生命教育的目標與內(nèi)容

作為對生命教育進行滲透的載體，教師需要對初中生物教材中的知識點進行歸納與整理，之后細致的挖掘能夠?qū)W生珍視生命理念進行培養(yǎng)的引導元素。在課程設置過程中，教師可以采取不同主題的呈現(xiàn)方法，將對生命的認知內(nèi)容安排在感悟生命的環(huán)節(jié)，從初始章節(jié)開始，學生會了解生命體的基本特征，教師可以對這一知識點進行靈活的應用，然后讓學生自主思考大自然中哪些是生命體，辨別非生命體和生命體的區(qū)別，這個過程是完成教學目標的主要環(huán)節(jié)，教師如果能夠培養(yǎng)學生的自主思考能力，就可以達成生命教育滲透的基本條件。在課程進行到一定程度后，學生了解了基礎知識，教師在將教學拓展到情感目標當中，讓學生理解所有生物都生活在生物圈這個大集體、大家庭當中，如此就能夠完整的詮釋生命教育的教學目標，不知不覺的滲透生命教育。

（四）開展豐富實踐活動創(chuàng)新教學

初中生物課程本身就具備一定程度上的實踐性，只是在傳統(tǒng)課堂教學中教師忽視了實踐教學，僅僅關(guān)注理論知識教學，導致學生不能真正的感受到生命的意義。在生物課堂教學過程中，教師應對學生進行組織，讓學生參與到豐富的實踐活動當中，通過實踐可以對學生進行引導，讓學生更好的領(lǐng)悟生命的意義。例如，教師可以帶領(lǐng)學生去流浪狗救助站進行參觀，不僅能激發(fā)學生的興趣，還可以培養(yǎng)學生的愛心。另外還可以在條件允許的情況下，帶領(lǐng)學生在校園內(nèi)開展植樹栽花的具體活動，并記錄植物的成長過程，通過引導學生參與實踐活動并分享體會，能夠讓學生感受到動物、植物的生命都值得尊重，值得珍惜，從而更好的體會到生命的價值。

五、 結(jié)語

綜上所述，雖然生命教育也能夠在其他學科中進行滲透，但生物課程與生命教育的聯(lián)系較為密切，只有在生物課程中對生命教育進行滲透，才能夠在保證教學效率的基礎上推動學生個性生成，激發(fā)學生的學習興趣。教師需要在教學過程中讓學生意識到生命存在的不易，從而珍愛自己的生命，珍愛他人的生命，同時需要對學生進行合理的引導與啟發(fā)，讓學生真正的認識到生命的可貴，自發(fā)形成對生命進行保護的意識，加強學生對生命的重視，提升生命教育的滲透效率與質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王曉晶.基于微視頻資源的初中生物教學中德育滲透[J].吉林教育，2021（31）：44-45.

[2]金馬勤.挖掘初中生物素材塑造生命教育特色[J].吉林教育，2021（28）：38-39.

[3]程權(quán)枝.在初中生物教學中進行生命觀教育的策略探究[J].中學課程輔導：教師教育，2021（18）：25-26.

[4]王莉.在初中生物課堂中滲透生命健康教育[J].中學生物學，2021，37（9）：69-71.

[5]賈曉東.基于生命教育理念的初中生物課程滲透策略[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（37）：46-47.

[6]王菊蓮.基于生本教育理念的初中生物課堂有效教學[J].讀寫算，2021（24）：68-69.

課題項目：課題立項編號：ZX2020448;課題名稱：指向科學思維發(fā)展的初中科學課堂問題設計研究;課題來源：2020年浙江省專項課題。

作者簡介：徐麗芳（1982～），女，漢族，浙江東陽人，浙江省東陽市外國語學校，研究方向：指向科學思維發(fā)展的初中科學課堂問題設計。