浙江遂昌縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)（323300） 鮑宗武

高爾基有一句至理名言：“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！钡拇_，閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，甚至可以改變?nèi)松\(yùn)。然而，調(diào)查結(jié)果表明，目前不少的課外閱讀缺乏整體建構(gòu)，從而造成閱讀質(zhì)量低下。課外閱讀的指導(dǎo)要明確三個(gè)問題：一是學(xué)生閱讀現(xiàn)狀如何，二是如何建構(gòu)完善的閱讀內(nèi)容體系，三是如何采取針對性的閱讀策略。

一、課外閱讀現(xiàn)狀的分析

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》對課外閱讀做了明確規(guī)定，小學(xué)階段要背誦優(yōu)秀詩文160篇（段），課外閱讀總量不少于145 萬字；同時(shí)對義務(wù)教育階段的閱讀提出具體的目標(biāo)：“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力?！比欢?，一些學(xué)校的課外閱讀現(xiàn)狀卻著實(shí)讓人擔(dān)憂。筆者對某校四年級(jí)160 名學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，了解了學(xué)生課外閱讀的真實(shí)情況。具體如表1、表2所示。

表1 某校四年級(jí)學(xué)生課外閱讀興趣調(diào)查

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀興趣不是很高，“非常感興趣”和“感興趣”的占比33.7%，“興趣一般”的居然占比60%。因此，學(xué)生的課外閱讀興趣成為我們應(yīng)該關(guān)注的首要問題。

從閱讀方式的角度來看，筆者設(shè)計(jì)四種閱讀方式讓學(xué)生選擇，分別是“邊讀邊做摘記”“讀后寫感受”“經(jīng)典反復(fù)讀”“隨意地看”。調(diào)查結(jié)果如表2所示。

表2 某校四年級(jí)學(xué)生閱讀方式調(diào)查

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生“隨意地看”的比重近50%。也就是說，大多數(shù)學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量低下，方法缺失。因此，課外閱讀的方法指導(dǎo)成為重要的內(nèi)容。

同時(shí)，筆者也調(diào)查了160 名家長的閱讀情況，結(jié)果如表3所示。

表3 某校四年級(jí)學(xué)生家長閱讀情況調(diào)查

從家長的閱讀情況來看，“經(jīng)常閱讀”的只占21.3%，而“偶爾閱讀”與“不閱讀”的居然占78.8%。

由此，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課外閱讀存在下面三個(gè)問題。一是學(xué)生課外閱讀的興趣并不高，同時(shí)數(shù)量與語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相差較遠(yuǎn)。學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容比較單一，基本以教輔書、科幻內(nèi)容為主，名著閱讀少，閱讀面比較窄。二是從學(xué)生閱讀的時(shí)間來看，課余時(shí)間（雙休日、假期）閱讀隨意性大，大多數(shù)家庭缺乏讀書的氛圍。三是閱讀的干擾比較大，如受電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體的沖擊，讓學(xué)生的課外閱讀興趣進(jìn)一步降低。四是閱讀內(nèi)容缺乏體系性。

無論是閱讀的數(shù)量還是質(zhì)量，不少學(xué)生的課外閱讀都沒有達(dá)到語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，因此建構(gòu)課外閱讀體系顯得非常迫切。

二、課外閱讀內(nèi)容體系的建構(gòu)

閱讀內(nèi)容決定著閱讀的質(zhì)量。為全面提升學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)課外閱讀品質(zhì)的提升，我們學(xué)校從三個(gè)方面進(jìn)行閱讀體系的建構(gòu)：一是古文誦讀體系（目前只針對五年級(jí)），二是經(jīng)典詩詞誦讀體系，三是中外名著閱讀體系。

首先，我們針對統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上下兩冊教材的內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，專門設(shè)計(jì)古文誦讀體系，分寓言小古文、童趣小古文、勵(lì)志小古文，供學(xué)生日常誦讀。其次，我們整合了統(tǒng)編語文教材中的古詩詞、語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求背誦的古詩詞以及遂昌縣文人創(chuàng)作的詩詞（如湯顯祖的詩詞），共編寫了12 冊古詩詞誦讀教材，共160 首，供學(xué)生閱讀背誦。其三，我們根據(jù)每個(gè)年段的閱讀要求，選編中外名著必讀書目60本，供學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

三、課外閱讀的操作模式

建構(gòu)課外閱讀模式有助于全面推進(jìn)課外閱讀進(jìn)程，提升閱讀質(zhì)量。蘇軾有詩云：“腹有詩書氣自華?！薄白x書萬卷始通神?！边@道出了閱讀的重要性。如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀，成為開展課外閱讀的重要目標(biāo)。為此，我們學(xué)校高度重視學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，并建構(gòu)了具體的操作模式。

一是開展定量閱讀行動(dòng)。低年級(jí)實(shí)行“8+x+1”行動(dòng)，中年級(jí)實(shí)行“10+x+1”行動(dòng)，高年級(jí)實(shí)行“15+x+1”行動(dòng)，即要求閱讀8 本、10 本或15 本必讀書，加上學(xué)生自選書目，再加上每個(gè)月去一次公共閱讀場所進(jìn)行閱讀活動(dòng)。

二是設(shè)立周三無作業(yè)日。學(xué)校規(guī)定，每周三，無論哪個(gè)科目都不得布置書面或口頭作業(yè)，將作業(yè)時(shí)間讓給學(xué)生，由他們閱讀自己喜歡的課外書。同時(shí)，語文教師每天安排10 分鐘左右的時(shí)間，用自己認(rèn)為有效的方式，檢查學(xué)生前一天閱讀的情況；每周上一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，進(jìn)行讀書方法的指導(dǎo)或開展讀書交流活動(dòng)，讓學(xué)生有充足的時(shí)間和空間享受閱讀，交流閱讀所得。

三是完善課外閱讀監(jiān)測體系。課外閱讀測試分為平時(shí)檢測和書面檢測兩部分，總分100 分。平時(shí)檢測占80 分，書面檢測占20 分，獲得90 分以上的評為A，并獲得本學(xué)年的閱讀之星。平時(shí)檢測主要是對“8（10、15）+x+1”模式閱讀內(nèi)容的檢測。完成以上項(xiàng)目的獲得80 分。書面檢測是學(xué)生讀完本學(xué)期的必讀書目后，年級(jí)組組織一次課外閱讀測試，以檢測閱讀的效果。每個(gè)年級(jí)組在檢測前出好檢測題，進(jìn)行測試。這樣，能促進(jìn)學(xué)生的深入閱讀，提高閱讀的質(zhì)量。

四是設(shè)置“校長特別獎(jiǎng)”。這是專門為每天堅(jiān)持在家閱讀的學(xué)生設(shè)立的特別獎(jiǎng)項(xiàng)。凡是每天堅(jiān)持在家閱讀15～20 分鐘，一個(gè)學(xué)期下來，校長將為這些學(xué)生頒發(fā)有自己簽名的“校長特別獎(jiǎng)”。精心制作的獎(jiǎng)狀讓學(xué)生愛不釋手，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課外閱讀，效果明顯。

四、課外閱讀的運(yùn)行策略

（一）營造讀書氛圍

古語云：“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣。與不善人居，如入鮑魚之肆，久而不聞其臭，亦與之化矣?！边@充分說明了環(huán)境能影響人。首先，學(xué)校要營造濃郁的讀書氛圍，這尤為重要。學(xué)校的布置要素凈雅致，不要過于花哨；教室的布置要體現(xiàn)書香氣息，書架必不可少；走廊、過道要合理擺放圖書，讓學(xué)生隨手可以閱讀。一所學(xué)校，至少應(yīng)有三個(gè)閱讀場所：一是繪本館，這是為低年級(jí)學(xué)生閱讀準(zhǔn)備的；二是圖書館，這是為中高年級(jí)學(xué)生閱讀提供的場所；三是教師閱覽室。其次，學(xué)校要引導(dǎo)家長營造閱讀的氛圍，建立書香家庭。家長應(yīng)在家里給孩子準(zhǔn)備一個(gè)讀書角，擺上小書架，放上一張小書桌，四周帖上讀書的字畫，這樣為孩子營造了閱讀的環(huán)境。其三，整個(gè)社會(huì)要營造讀書的環(huán)境。每年的4月23日讀書日，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書；要引導(dǎo)學(xué)生到新華書店、圖書館去買書、借書，以促進(jìn)學(xué)生自覺閱讀。

（二）采取多元讀書方式

只有多種多樣的閱讀方式，才能讓學(xué)生保持較高的閱讀興趣。

1.親子共讀

親子共讀，就是讓孩子和父母共同分享閱讀感受的過程。這種閱讀方式在學(xué)生課外閱讀中起到重要的作用。通過共讀，父母與孩子共同學(xué)習(xí)，共同成長；通過共讀，父母有了與孩子溝通的機(jī)會(huì)，分享了讀書的樂趣；通過共讀，孩子能感受到父母的情感，樹立起閱讀學(xué)習(xí)的勇氣和信心。

2.主題閱讀

主題閱讀就是圍繞一個(gè)主題，或閱讀同一本書，或閱讀幾本書，從而達(dá)到對某一主題深化理解的目的。例如，閱讀《西游記》時(shí)，可以圍繞人物閱讀，可以圍繞情節(jié)閱讀。每個(gè)主題閱讀，都可要求學(xué)生梳理內(nèi)容、摘錄關(guān)鍵詞句、進(jìn)行分享活動(dòng)等，以提升閱讀的效果。

3.快速閱讀

閱讀研究認(rèn)為，大略地看，泛泛地讀叫瀏覽。根據(jù)采用方法的不同，瀏覽大體上可以分為掃描式、跳躍式兩種。掃描式瀏覽的特點(diǎn)是在閱讀時(shí)視線快速移動(dòng)，按行按段掃視讀物，每次掃視只注意其中少數(shù)幾個(gè)重要的字詞；跳躍式瀏覽，著重掃視段落的開頭、結(jié)尾，注意標(biāo)題、特殊字句、專門用語，把書中的引文、推理過程等予以略過，甚至整頁翻過去。瀏覽能有效地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。

4.摘記閱讀

摘記閱讀，即要進(jìn)行讀書筆記的一種閱讀形式。在讀完一篇文章或一本書后，教師根據(jù)不同的情況，引導(dǎo)學(xué)生寫好讀書筆記，可以是積累詞語、句子，可以進(jìn)行批注，也可以寫讀后感等。

（三）建構(gòu)活動(dòng)課程

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程一直是語文學(xué)科的短板。在語文教學(xué)中，進(jìn)行活動(dòng)課程的建構(gòu)非常必要。從本質(zhì)來說，閱讀是一個(gè)主動(dòng)探究的過程，即通過閱讀、探索、研究，理解作者的思想情感以及作品的內(nèi)涵、語言的規(guī)律、結(jié)構(gòu)的藝術(shù)等。一是閱讀要與學(xué)生的實(shí)踐相結(jié)合，這是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的很好途徑。在閱讀教學(xué)中，開展閱讀與研學(xué)相結(jié)合，將閱讀實(shí)踐與實(shí)地考察相融合，能讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，提高學(xué)生的思維能力和閱讀能力。例如，閱讀湯顯祖的詩文，就與參觀湯顯祖紀(jì)念館相結(jié)合；教學(xué)人教版課標(biāo)本實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊第一單元的《記金華的雙龍洞》，就組織學(xué)生考察金華的雙龍洞。隨后，引導(dǎo)學(xué)生將文字與實(shí)地觀察的情況進(jìn)行對比，使學(xué)生理解作者表達(dá)的思想情感。二是閱讀與思維導(dǎo)圖相結(jié)合。在閱讀中，學(xué)生不僅要讀懂文本寫了什么，還要進(jìn)行概括與梳理，知道作者是怎么寫的。閱讀與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，能提升學(xué)生的梳理能力、概括能力、動(dòng)手能力，有效發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。三是閱讀與寫作相結(jié)合。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極寫作，將自己的思考、感悟通過文字表達(dá)出來，以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（四）整合讀書資源

在教學(xué)中，教師要整合各種讀書資源，給學(xué)生閱讀提供便利。一是引導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)校讀書資源。我校將圖書資源分布在不同的地方：教室過道的小書架上、教室的圖書角以及學(xué)校的圖書室。這樣既方便學(xué)生取書，實(shí)現(xiàn)資源共享，又營造了讀書環(huán)境。我們引導(dǎo)學(xué)生充分利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀。二是引導(dǎo)學(xué)生利用新華書店的資源進(jìn)行閱讀。我校每月都評選出各方面表現(xiàn)優(yōu)異的“最美少年”。為擴(kuò)大“最美少年”的影響力，我們在縣新華書店進(jìn)行“最美少年”形象宣傳。利用這樣的展示平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生及家長走進(jìn)書店，買書讀書。另外，在課外閱讀的整體設(shè)計(jì)上，我們也充分利用書店的資源，讓學(xué)生每個(gè)月走進(jìn)書店，這樣能營造讀書氣氛。三是充分利用社會(huì)資源引導(dǎo)學(xué)生閱讀。我校將閱讀活動(dòng)與社區(qū)活動(dòng)結(jié)合起來，讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，開展各種閱讀活動(dòng)，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性，而且使學(xué)生將閱讀與社會(huì)生活結(jié)合起來，學(xué)會(huì)在生活中閱讀。

（五）拓展文本閱讀

從形式上來看，拓展文本閱讀包括課前、課中和課后拓展。課前拓展，即在上課之前，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與課文相關(guān)的課外材料，目的是讓學(xué)生理解課文背景、作者信息等，為理解課文內(nèi)容做好鋪墊。例如，教學(xué)人教版課標(biāo)本實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)上冊第二單元的《懷念母親》一文時(shí)，教師讓學(xué)生先查找季老的生平材料，閱讀他與母親的相關(guān)故事等。語文新課程理念強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)要立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力建構(gòu)課內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。課中拓展閱讀，就是課堂教學(xué)過程中教師相機(jī)拓展課外內(nèi)容，以突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。例如，在執(zhí)教人教版課標(biāo)本實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊第六單元的《學(xué)會(huì)看病》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的重點(diǎn)句感受母愛的偉大。同時(shí)，適時(shí)將作者畢淑敏的另一篇文章——《剝豆》引入，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，體會(huì)相似的情感，很好地突破了教學(xué)難點(diǎn)。課后拓展閱讀，即教學(xué)完課文后進(jìn)行的與課文內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀，或主題拓展閱讀，或原著拓展閱讀，以拓展學(xué)生的閱讀時(shí)空，滿足學(xué)生的閱讀需求，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。

總之，通過建構(gòu)課外閱讀體系，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，讓學(xué)生帶動(dòng)家長、帶動(dòng)社會(huì)閱讀，這樣不僅使學(xué)生形成閱讀習(xí)慣、掌握閱讀方法，而且能有效推動(dòng)社會(huì)閱讀氣氛的形成，營造出全民閱讀氛圍。