江蘇無錫市新吳區(qū)春陽實(shí)驗(yàn)學(xué)校（214111） 盛 華

一般情況下，當(dāng)人們看到“教材”這兩個(gè)字，腦海中就會(huì)浮現(xiàn)出一篇又一篇感人肺腑、哲理深刻的課文，卻不會(huì)聯(lián)想到教材中的課后習(xí)題。實(shí)際上，大部分教師并未認(rèn)識(shí)到課后習(xí)題的重要價(jià)值，在教學(xué)中也很少將其與閱讀內(nèi)容融合起來。此外，雖然有少數(shù)教師會(huì)細(xì)致講解課后習(xí)題，甚至?xí)笇?dǎo)學(xué)生做好相應(yīng)的筆記，但是更多的還是如走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水般，停留在表面。課后習(xí)題與課堂教學(xué)內(nèi)容有著千絲萬縷的聯(lián)系，對(duì)整體教學(xué)質(zhì)量的提升有著積極的作用。那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，如何高效地運(yùn)用教材課后習(xí)題，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)的效率呢？

一、統(tǒng)編語文教材課后習(xí)題的編制特點(diǎn)

課后習(xí)題是統(tǒng)編語文教材的重要組成部分，它的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。統(tǒng)編教材課后習(xí)題有著以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。

（一）問題指向明確

統(tǒng)編教材根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和語言表達(dá)能力，在課后習(xí)題中選擇具體的表述方式，習(xí)題目標(biāo)指向非常明確，學(xué)生能夠快速地從習(xí)題中獲得學(xué)習(xí)任務(wù)。如三年級(jí)下冊(cè)第一單元《古詩三首》的課后習(xí)題第一題的表述：“有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《絕句》。”由此，學(xué)生可以清楚地知道有三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）語文要素多元

課后習(xí)題設(shè)計(jì)是為了促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，語文素養(yǎng)的發(fā)展與學(xué)生所掌握的語文要素密切相關(guān)。統(tǒng)編教材課后習(xí)題的設(shè)計(jì)，注重要素多元化，從多個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查、訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。如三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一課的課后習(xí)題中，設(shè)計(jì)了三道練習(xí)及一個(gè)練筆，第一題側(cè)重朗讀能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語言基本功；第二題注重整體感知能力的發(fā)展，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力；第三題注重培養(yǎng)合作探究能力，引導(dǎo)學(xué)生找出優(yōu)美的句子并進(jìn)行交流；小練筆注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

（三）形式多樣化

語文教材在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)課后練習(xí)題采取多樣化的呈現(xiàn)形式，在注重傳統(tǒng)的語言表述的基礎(chǔ)上，又融入多樣化的呈現(xiàn)方式。例如，三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》課后習(xí)題第一題，讓學(xué)生讀背課文；第二題采用問題清單的形式，讓學(xué)生將問題具體化、顯性化；第三題采用閱讀鏈接的形式，設(shè)置問題，讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容探究新問題，明白寓言的內(nèi)涵。

二、有效運(yùn)用課后習(xí)題，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的策略

（一）運(yùn)用課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生展開自主預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵一環(huán)，其效果直接關(guān)系著后續(xù)教學(xué)的質(zhì)量和效率。在常規(guī)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生并未真正意識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要價(jià)值，即使進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，也只是停留在閱讀文章、生字詞標(biāo)注上，存在著一定的局限性。對(duì)此，教師可以將教材課后習(xí)題利用起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的預(yù)習(xí)。

例如，三年級(jí)下冊(cè)《海底世界》這一課，主要介紹了海底世界的環(huán)境、動(dòng)物、植物以及礦產(chǎn)資源。課后練習(xí)有這樣一道題：“朗讀課文。說說課文是從哪幾個(gè)方面介紹海底世界的。”教師就可以從這一習(xí)題入手，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題展開預(yù)習(xí)。這樣一來，學(xué)生就能夠更好地在文本閱讀中感知課文的主要內(nèi)容：課文從四個(gè)方面（海底世界的環(huán)境、動(dòng)物、植物和礦產(chǎn)資源）描繪了一個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的海底世界，表達(dá)了作者對(duì)自然、生命的感嘆與熱愛。如果學(xué)生可以在課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)清楚地把握上述內(nèi)容，那么在接下來的學(xué)習(xí)中他們就能更好地跟上教師的節(jié)奏，學(xué)得更加輕松、快樂。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，教師也可以通過提問的方式來檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，如：“既然大家已經(jīng)完成了預(yù)習(xí)，那么在學(xué)習(xí)本篇課文之前，老師想問大家?guī)讉€(gè)問題。課文是圍繞什么展開介紹的？從哪些方面進(jìn)行了介紹？”這樣就能順勢(shì)引出新課的學(xué)習(xí)。

在語文教學(xué)中，教師運(yùn)用課后習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生展開自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生將課前預(yù)習(xí)中獲得的感悟和個(gè)人的理解有效結(jié)合起來，這樣，學(xué)生就能大致掌握文本內(nèi)容。

（二）運(yùn)用課后習(xí)題，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

不可否認(rèn)的是，小學(xué)語文教材中課后習(xí)題的形式五花八門，內(nèi)容也是豐富多彩的，有圍繞文本內(nèi)容所設(shè)置的思考類題型，也有相對(duì)基礎(chǔ)的生字學(xué)習(xí)題型，還有具有一定拓展意義的題型。對(duì)此，在課堂教學(xué)中，教師可以將文本講解與課后習(xí)題進(jìn)行融合，以完善課堂教學(xué)的內(nèi)容，讓語文教學(xué)活動(dòng)更具趣味性。

例如，三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》這一課的課后習(xí)題包含了五個(gè)方面的內(nèi)容：（1）認(rèn)識(shí)生字；（2）有感情地朗讀課文，并且挑選出自己喜歡的段落進(jìn)行記憶、背誦；（3）談?wù)勛髡邚哪男┓矫婷鑼懥饲锾斓挠?；?）摘抄語句、段落；（5）秋天暢想。這些課后習(xí)題實(shí)際上就是將學(xué)生的思路進(jìn)行了簡(jiǎn)單地劃分，共有四個(gè)方面，即閱讀、認(rèn)知、聯(lián)想、思考。因此，為了給學(xué)生呈現(xiàn)出更具整體性的教學(xué)，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)計(jì)。首先，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文。在閱讀的同時(shí)提出引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生帶著疑問閱讀、思考?！爱?dāng)秋雨來臨時(shí)，同學(xué)們是否認(rèn)真觀察過周邊事物的變化？秋雨是什么樣的？秋天的雨給你們帶來了什么樣的體驗(yàn)?zāi)?？有沒有同學(xué)記得春天的雨呢？夏天的雨呢？能分享一下嗎？”其次，讓學(xué)生聯(lián)系個(gè)人體驗(yàn)，談?wù)勛髡邚哪男┓矫婷鑼懥饲锾斓挠?，并且說說自己未曾獲得過的體驗(yàn)。再次，讓學(xué)生找出文中描寫秋雨美景的語句，談?wù)勛髡邔?duì)秋雨的情感。最后，適當(dāng)拓展，讓學(xué)生圍繞“下一場(chǎng)秋雨”這一主題，談?wù)勛约涸谇镉甑絹頃r(shí)最想做的事情。這樣教學(xué)，會(huì)有意想不到的收獲。

在語文課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用課后習(xí)題優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)出一套系統(tǒng)、完善的教學(xué)思路，不僅可以全面激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，還能夠啟發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性，幫助學(xué)生獲取更多的閱讀素材和寫作素材，為今后的語文學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展提供有力支撐。

（三）運(yùn)用課后習(xí)題，促進(jìn)課堂讀寫結(jié)合

眾所周知，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是語文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。就小學(xué)語文教材中課后習(xí)題來看，除上文提到的生字詞學(xué)習(xí)、課文朗讀以外，還有一種相對(duì)普遍的題型，即“閱讀與寫作的整合”，對(duì)此教師可以將其作為讀寫結(jié)合的橋梁，組織學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。

例如，三年級(jí)上冊(cè)的《美麗的小興安嶺》是一篇景物描寫的課文，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，把握景物描寫的方法。在課后習(xí)題中有這樣一道題：“你的家鄉(xiāng)哪個(gè)季節(jié)最美？為什么？寫一段話和同學(xué)交流?！睘榱藢?shí)現(xiàn)習(xí)題與教學(xué)之間的融合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效的讀寫訓(xùn)練，教師可以將課堂交給學(xué)生，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)啟發(fā)學(xué)生：“請(qǐng)同學(xué)們回憶自己的家鄉(xiāng)，說說家鄉(xiāng)的哪個(gè)季節(jié)最美麗？它的美麗體現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)大家仿照作者的思路，將其寫下來。”這樣的引導(dǎo)，能讓學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上，明確文本結(jié)構(gòu)，并且將其滲透到自我創(chuàng)作中，使學(xué)生能夠仿照作者的思路，寫出自己的所思、所想。如此一來，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的把握，還鍛煉了學(xué)生的寫作能力，可謂一舉多得。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用課后習(xí)題促進(jìn)課堂讀寫結(jié)合，能使學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，大膽寫出自己想要表達(dá)的內(nèi)容。

（四）運(yùn)用課后習(xí)題，豐富課后實(shí)踐活動(dòng)

在小學(xué)語文教材中，對(duì)于與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)的編排，也是教材編寫的閃光點(diǎn)之一。對(duì)此，教師可以將教材中的課后習(xí)題與課后實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行融合，組織學(xué)生開展豐富多彩的活動(dòng)。這樣不僅可以充分發(fā)揮教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，拓展語文教學(xué)的渠道，還能夠開闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的快樂，從而更加愿意參與到學(xué)習(xí)中。

例如，三年級(jí)下冊(cè)《陶罐和鐵罐》這一課是一篇寓言故事，情節(jié)豐富、有趣。小學(xué)生通常都喜歡寓言故事，對(duì)于文章內(nèi)容有著極其濃厚的表演欲望。而課后習(xí)題中正好提出了這個(gè)要求，即分角色扮演。教學(xué)時(shí)，教師先邀請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀課文，然后布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生自由組成小組，利用課余時(shí)間進(jìn)行舞臺(tái)劇的編演，并且在第二節(jié)課上展示本組的成果。這樣一來，學(xué)生就能夠在編演過程中深化對(duì)陶罐、鐵罐形象的理解和把握，從而更好地理解寓言故事的內(nèi)涵。除了角色扮演，課后還有一道這樣的習(xí)題：“從陶罐和鐵罐不同的結(jié)局中，你明白了什么道理？”對(duì)此，教師可以組織學(xué)生開展以“我眼中的陶罐和鐵罐”為主題的交流會(huì)，讓學(xué)生踴躍發(fā)言，各抒己見，說說內(nèi)心深處的想法和體會(huì)。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用教材課后習(xí)題組織學(xué)生開展有聲有色的課外實(shí)踐活動(dòng)，在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)吸收和消化的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和合作意識(shí)，能讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)和發(fā)展。

（五）運(yùn)用課后習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

統(tǒng)編語文教材很注重學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)，從二年級(jí)開始就安排有復(fù)述訓(xùn)練。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、思維水平的不斷提高，教材對(duì)學(xué)生復(fù)述能力的要求也逐漸提升。復(fù)述的內(nèi)容由短到長(zhǎng)，復(fù)述方式由提供方法到運(yùn)用方法。利用課后習(xí)題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

以三年級(jí)下冊(cè)的《慢性子裁縫和急性子顧客》的課后習(xí)題為例，有一道課后習(xí)題提供的是空白的表格，需要學(xué)生在閱讀中梳理出信息。教師可以進(jìn)行以下引導(dǎo)。

課文按時(shí)間順序，可以分為四個(gè)部分。先畫出每一部分中表明急性子顧客要求的句子和慢性子裁縫表現(xiàn)的句子，然后找出關(guān)鍵詞語或概括文段大意，填寫表格并說說各部分內(nèi)容。

時(shí)間第一天第二天第三天又過了一天急性子顧客的要求想做棉襖，并想讓裁縫早交貨拽掉棉花，改成夾襖把袖子剪去一截兒，改成短袖襯衫短袖襯衫接上袖子改成春裝慢性子裁縫的表現(xiàn)說服顧客同意在他這兒做衣服爽快答應(yīng)點(diǎn)頭答應(yīng)起初搖頭，最后又說不用接袖子也能做出一件漂亮的春裝

第一部分，第1～13 自然段，寫的是第一天發(fā)生的事情。急性子顧客想將一卷布料做成一件棉襖，可是前三家裁縫店都說來不及在當(dāng)年冬天做好，急性子顧客等不及。他來到第四家裁縫店，遇到了一個(gè)慢性子裁縫。這位裁縫說要明年冬天才能交貨，并以充分的理由說服了急性子顧客，攬下了這個(gè)生意。

第二部分，第14～16 自然段，寫的是第二天發(fā)生的事情。急性子顧客改變主意，要求慢性子裁縫改做夾襖，以便秋天穿，慢性子裁縫答應(yīng)了。

第三部分，第17～19 自然段，寫的是第三天發(fā)生的事情，急性子顧客又改變主意，要求裁縫改做短袖襯衫，以便夏天穿，慢性子裁縫又答應(yīng)了。

第四部分，第20～29 自然段，寫的是“又過了一天”的事情。急性子顧客再次改變主意，要求給短袖襯衫接上袖子，改做春裝，慢性子裁縫表示可以按顧客的要求去做，因?yàn)樗€沒有開始裁料。

在制作表格，概括各部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生按時(shí)間順序簡(jiǎn)要地用自己的話復(fù)述故事。這個(gè)故事以對(duì)話為主，如果要轉(zhuǎn)換為自己的話來復(fù)述，就要注意：不能改變?cè)瓉砭渥拥囊馑迹灰言捳Z中的“我”改成“他（她）”；在不改變句子意思的前提下，有時(shí)需要適當(dāng)增加或刪除個(gè)別詞語。

復(fù)述是考查口語交際水平的基本項(xiàng)目之一，是提高學(xué)生口語表達(dá)能力的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的綜合訓(xùn)練方式。復(fù)述將讀與寫有機(jī)地結(jié)合起來，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、語言表達(dá)能力、想象能力等語文素養(yǎng)的有效教學(xué)手段之一。語文教學(xué)注重復(fù)述，有利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

總而言之，課后習(xí)題是小學(xué)語文教材中不容忽視的一部分，它能夠?yàn)榻處熖峁r活的思路，讓語文教學(xué)呈現(xiàn)出新的生機(jī)與活力，在整體教學(xué)效果的優(yōu)化方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)細(xì)心研讀教材，充分發(fā)揮課后習(xí)題的優(yōu)勢(shì)，使課堂教學(xué)變得更加高效、有序，以此推動(dòng)學(xué)生語文素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。