摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，大學(xué)英語學(xué)分被削減，如何在有限學(xué)分內(nèi)培養(yǎng)滿足時(shí)代發(fā)展需求的高質(zhì)量人才成為大學(xué)英語教學(xué)改革的核心問題。教學(xué)法及教學(xué)模式等微觀層面的斷層式研究成果無法解決這一問題，對課程體系進(jìn)行更科學(xué)合理的系統(tǒng)性改革勢在必行。已有研究表明，具有較強(qiáng)語言意識的學(xué)生，其語言學(xué)習(xí)效率更高?；诖?，本研究提出基于學(xué)生語言意識發(fā)展改革大學(xué)英語課程體系，探索新時(shí)代大學(xué)英語課程體系改革的新路徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)生語言意識發(fā)展;大學(xué)英語;課程體系改革

作者簡介：林玲（1983.05-），女，廣西玉林人，玉林師范學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)。

一、引言

《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)人文精神和思辨能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和未來工作中能夠恰當(dāng)有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要” 。可見，大學(xué)英語同時(shí)兼具工具性和人文性，要培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的語言綜合能力。而對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的語言能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師需遵循學(xué)生語言能力發(fā)展的認(rèn)知規(guī)律對課程進(jìn)行統(tǒng)籌安排，形成科學(xué)合理的課程體系。已有研究表明，那些具有較強(qiáng)語言意識的學(xué)生，其語言學(xué)習(xí)效率明顯更高。甚至有學(xué)者提出，語言意識是外語學(xué)習(xí)的必要條件，將語言意識在外語學(xué)習(xí)中的重要性凸顯出來。而這會不會是大學(xué)英語教學(xué)改革的有益途徑？為尋找答案，本研究結(jié)合目前語言意識研究領(lǐng)域的成果探討基于學(xué)生語言意識發(fā)展的大學(xué)英語課程體系改革路徑。

二、語言意識培養(yǎng)途徑和大學(xué)英語課程體系改革

語言意識運(yùn)動(dòng)興起于20世紀(jì)70年代的英國，以尋求提高學(xué)生和教師語言意識的途徑為主要目的。Leo van Lier認(rèn)為，“語言意識是人對語言本質(zhì)及語言在人類生活中所起作用的敏感度和自覺意識”。而Carter則認(rèn)為語言意識的意義寬泛，包含人們對語言特性的意識、對語言和文化之間關(guān)系的意識、對語言形式和意義的關(guān)系的自主意識以及對語言和意識形態(tài)之間關(guān)系的意識，如意識到“人是通過語言看世界”等。國內(nèi)學(xué)者何周春、龔彥知?jiǎng)t認(rèn)為，語言意識是錯(cuò)綜復(fù)雜的心理表征，是學(xué)習(xí)者對語言、語言學(xué)習(xí)即語言應(yīng)用等的綜合感知與認(rèn)識，反映其對語言學(xué)習(xí)過程的反思與解決問題的能力。國內(nèi)學(xué)者一致認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)是有意識的過程，語言意識會對不同水平語言學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，教師應(yīng)注重語言意識的培養(yǎng)。而國內(nèi)外關(guān)于語言意識培養(yǎng)途徑的研究目前多從教學(xué)法和教材等微觀層面著手。Andrews與Bourke指出，語言意識雖具有多種形式，但語用與語法意識的發(fā)展決定著語言意識的發(fā)展。何周春和龔彥之就從語用意識和語法意識角度出發(fā)對中國英語學(xué)習(xí)者的語言意識發(fā)展進(jìn)行了研究，并得出“中國英語學(xué)習(xí)者的語用意識與語法意識發(fā)展并非同步進(jìn)行，處于英語學(xué)習(xí)高級階段的學(xué)生的語用意識比語法意識要強(qiáng)”的結(jié)論。語法意識是“學(xué)習(xí)者對語法形式和意義的客觀注意、主觀感受及認(rèn)知分析”。“語法意識既是學(xué)習(xí)者對語法特征及其含義的有意識注意，也是學(xué)習(xí)者對語法學(xué)習(xí)過程、內(nèi)容的總結(jié)與思考”。語用意識是學(xué)習(xí)者“對特定交際語境特點(diǎn)決定的語言使用恰當(dāng)性規(guī)約的理解和敏感性”。

而關(guān)于語法意識和語用意識發(fā)展的先后順序問題，有研究者認(rèn)為外語學(xué)習(xí)者的語用意識發(fā)展先于語法意識，也有學(xué)者認(rèn)為外語學(xué)習(xí)者的語法意識發(fā)展先于語用意識。何周春和龔彥知通過分析語法意識和與語用意識模塊間、層級間的關(guān)系探討了中國英語學(xué)習(xí)者語法意識和語用意識的互動(dòng)關(guān)系及其階段性發(fā)展特征并總結(jié)了該研究對我國英語教學(xué)實(shí)踐的參考意義，認(rèn)為教師應(yīng)基于語法意識和語用意識整體互動(dòng)視角，秉持語法意識與語用意識并重的原則，推動(dòng)學(xué)習(xí)者語法意識與語用意識的轉(zhuǎn)化與發(fā)展。

如果要基于學(xué)生語言意識發(fā)展對大學(xué)英語課程體系進(jìn)行改革，首要工作就是厘清語法意識和語用意識的培養(yǎng)在大學(xué)英語課程中的先后順序問題。從學(xué)情來看，大學(xué)英語授課對象并未到達(dá)外語學(xué)習(xí)的高級階段，語法意識應(yīng)是高于語用意識。于是我們對學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研，調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生普遍反映自己英語語法知識比較缺乏，認(rèn)為首先應(yīng)通過語法學(xué)習(xí)獲得扎實(shí)的語法基礎(chǔ)才能有正確使用英語的語用能力。而在對一線教師進(jìn)行訪談過程中我們發(fā)現(xiàn)，在課堂上學(xué)生更關(guān)注的是語法知識，這一點(diǎn)更明顯地體現(xiàn)在大一學(xué)生身上。因此在長達(dá)近兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，應(yīng)從語法意識入手，直擊痛點(diǎn)，將學(xué)生的語言意識從語法意識培養(yǎng)逐漸過渡到語用意識培養(yǎng)，并最終使兩者相融。

三、基于學(xué)生語言意識發(fā)展的大學(xué)英語課程體系改革方案

自2020年下半年起，筆者所調(diào)研的某院校大學(xué)英語通用課程已從原來4學(xué)期共16個(gè)學(xué)分削減為3學(xué)期共12個(gè)學(xué)分，學(xué)生除修滿通用課程的12個(gè)學(xué)分外要修取2個(gè)學(xué)分的人文素養(yǎng)課程。從學(xué)生語言意識發(fā)展的視角看，該課程體系存在3個(gè)問題：1.課程設(shè)置未體現(xiàn)從語言基礎(chǔ)知識（語法知識）到語言使用能力（語用知識）的過渡性;2.選修課對選課學(xué)生沒有明確要求，同一班級的學(xué)生語言基礎(chǔ)參差不齊，教師很難兼顧不同語言水平的學(xué)生，難以保證教學(xué)質(zhì)量;3.僅有一門大學(xué)英語通用課程，語言基礎(chǔ)課程不足。該課程體系未體現(xiàn)課程間的承續(xù)以及學(xué)生語言能力發(fā)展規(guī)律，不利于學(xué)生語言意識的發(fā)展。

表1中的具體課程是筆者基于所調(diào)研院校大學(xué)英語已有課程并結(jié)合國內(nèi)高校大學(xué)英語課程體系中的常見課程且依據(jù)學(xué)生語言意識培養(yǎng)和大學(xué)英語專業(yè)化培養(yǎng)的理念來設(shè)置的。大學(xué)英語課程設(shè)置專業(yè)化構(gòu)想研究并不多見，但是面對當(dāng)今社會對大學(xué)英語人才的高要求，課程設(shè)置專業(yè)化應(yīng)給予更多關(guān)注，這也是解決大學(xué)英語長期以來令人擔(dān)憂的教學(xué)質(zhì)量問題的根本途徑。相較于單一的大學(xué)英語通用課程，開設(shè)專業(yè)化基礎(chǔ)課程對于與英語專業(yè)學(xué)生統(tǒng)一起步的大一非英語專業(yè)學(xué)生而言，是必須的能力儲備課程，是學(xué)生“心之所向”，也是有效培養(yǎng)學(xué)生語言意識、增強(qiáng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)效率的正確路徑和方向。因此，本研究提出的基于學(xué)生語言意識發(fā)展的大學(xué)英語課程體系改革的第一步就是對大學(xué)英語的學(xué)分進(jìn)行重新分配，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語專業(yè)化課程設(shè)置。

需要指出的是，語法意識和語用意識并非界限分明的關(guān)系，表1主要按照課程培養(yǎng)的主要意識類型對課程進(jìn)行寬泛劃分。

四、大學(xué)英語課程體系設(shè)置解析

該課程設(shè)置方案將大學(xué)英語分為基礎(chǔ)課程、通用課程和通識選修課程三大板塊（專門用途英語課程根據(jù)其他學(xué)院要求決定是否開設(shè)，而學(xué)校不定期開設(shè)的英語講座不占大學(xué)英語學(xué)分，故不列入此方案），通用課程只占6學(xué)分，省下來的6學(xué)分分配給基礎(chǔ)課程，加強(qiáng)對學(xué)生語言意識的“專業(yè)化”培養(yǎng)。

第一學(xué)期三大課程模塊同時(shí)運(yùn)作，增設(shè)“英語語音”和“英語語法”（各1學(xué)分）兩門必修基礎(chǔ)課程。調(diào)查表明，大學(xué)生同樣有對語音和語法進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的需求和必要，這兩門課程與“大學(xué)英語I”一起開設(shè)更能夯實(shí)學(xué)生的語法知識基礎(chǔ)，增強(qiáng)對學(xué)生語法意識的培養(yǎng)。每周兩節(jié)課的前提下，半個(gè)學(xué)期即可修完一門，兩門課程前后進(jìn)行，可減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，從語音到語法則體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則。通識選修課“影視英語視聽說”和“英文歌曲鑒賞”向所有年級開放，其娛樂性較強(qiáng)，學(xué)有余力的大一學(xué)生也可選修，為語用意識的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。第二學(xué)期開設(shè)“英語聽力”（2學(xué)分）一門基礎(chǔ)課程，加強(qiáng)學(xué)生聽力能力培養(yǎng)，與通用課程“大學(xué)英語II”共同推動(dòng)學(xué)生語法意識發(fā)展。通識選修課板塊開設(shè)“英漢語言與文化對比”“西方禮儀與文化”以及“英語演講”等涉及語言與文化關(guān)系的課程，引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生的語言意識從語法意識向語用意識發(fā)展。第三學(xué)期開設(shè)“簡明語言學(xué)”（2學(xué)分）這門基礎(chǔ)課程，加強(qiáng)學(xué)生對語言學(xué)理論的系統(tǒng)認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生的語言意識。通用英語課程照常開設(shè)。通識選修課程選擇開設(shè)“英美文學(xué)欣賞”“英語暢談中國文化”和“英語報(bào)刊選讀”等能兼容語法和語用知識的語言文化課程，為學(xué)生提供了能進(jìn)一步檢驗(yàn)語法能力、增強(qiáng)語用能力的平臺。第四學(xué)期僅開設(shè)通識選修課，如“西方文明史”“中國文化概況”“阿拉伯歷史文化概況”以及“廣西民族文化概況（英語）”等。這些課程不僅體現(xiàn)語言與文化的關(guān)系，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和家國情懷，滿足語言學(xué)習(xí)和立德樹人的總體要求，是該課程體系培養(yǎng)學(xué)生語言意識的最后環(huán)節(jié)。

五、結(jié)語

基于學(xué)生語言意識發(fā)展進(jìn)行大學(xué)英語課程體系改革還需要師資和制度的保障。教師只有具備充分的語言意識才能在多樣化的教學(xué)方法和模式中培養(yǎng)學(xué)生的語言意識，國內(nèi)對教師語言意識的研究方興未艾。此外，學(xué)生語言意識的發(fā)展還需要學(xué)校層面的制度保障。課程體系改革事關(guān)教改根本，需要多方力量共同參與。

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基金項(xiàng)目：本文系玉林師范學(xué)院2020年高等教育本科教學(xué)改革工程自籌項(xiàng)目“基于學(xué)生語言意識發(fā)展的大學(xué)英語課程體系改革研究”（項(xiàng)目編號：2020XJJGZC03）、玉林師范學(xué)院2021年一流本科建設(shè)課程立項(xiàng)項(xiàng)目“大學(xué)英語II線上線下混合式課程”（項(xiàng)目編號：2021XYLKC28）的研究成果。