楊瓊 陳丁雷

摘要：教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，直接影響著學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。教師對新教材的理解與創(chuàng)新性使用，是在課堂中落實學(xué)科核心素養(yǎng)的重要前提。基于此，本文以初中信息技術(shù)新教材作為主要研究對象，從學(xué)科核心素養(yǎng)的視角研讀各省份新教材并進(jìn)行了比較分析。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程;學(xué)科核心素養(yǎng);計算思維

中圖分類號：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2022）14-0051-03

學(xué)科核心素養(yǎng)及培養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。若要將學(xué)科核心素養(yǎng)落實到課堂教學(xué)中，教師必須先領(lǐng)會學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵。課程標(biāo)準(zhǔn)對信息技術(shù)學(xué)科四大核心素養(yǎng)具體內(nèi)涵的表述，均指向問題解決的過程，而在核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)與形成機(jī)制上，課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵創(chuàng)設(shè)豐富多樣的任務(wù)情境，倡導(dǎo)基于項目的學(xué)習(xí)方式，將知識建構(gòu)、技能培養(yǎng)和思維發(fā)展融入到運(yùn)用數(shù)字化工具解決問題和完成任務(wù)的過程中。因此在教學(xué)中，教師要先整體梳理各課程模塊的教學(xué)內(nèi)容，提煉學(xué)生習(xí)得知識后應(yīng)具備的學(xué)科核心素養(yǎng)，以此為項目設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計真實的具有一定挑戰(zhàn)性的高階思維情境或問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，引導(dǎo)學(xué)生主動尋求問題解決所需的知識和技能，從而使項目學(xué)習(xí)既能合理滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，又能有效整合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

教材對比與分析

筆者發(fā)現(xiàn)，在各新版本的初中信息技術(shù)教材中，編程模塊以更多的比重、更大的難度凸顯了它的重要性。因此，筆者選取了廣東、浙江和山東等省份的初中信息技術(shù)教材中的編程模塊進(jìn)行對比與分析。

1.各版本教材簡介

浙教版初中信息技術(shù)教材新增了大數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等內(nèi)容，完善了媒體信息處理、數(shù)據(jù)處理與分析、算法與程序設(shè)計等內(nèi)容。其中，編程模塊占據(jù)了八年級上冊整本教材。

廣東版初中信息技術(shù)教材，強(qiáng)調(diào)在提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)中實現(xiàn)跨學(xué)科綜合育人。其中，編程模塊占據(jù)了八年級下冊整本教材。

泰山版初中信息技術(shù)教材，新增了Python、3D one、Arduino、人工智能、手機(jī)編程等內(nèi)容，編程模塊的內(nèi)容分為兩個單元出現(xiàn)在第1冊和第2冊。

2.教材內(nèi)容選擇

三個版本的教材都選擇了Python編程語言，知識體系都較為完整。浙教版教材分為基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)及算法三個單元，而廣東版和泰山版都分為兩個單元（如下頁表1）。在編程基礎(chǔ)及程序結(jié)構(gòu)部分三個版本教材在內(nèi)容上幾乎無差異，但在最后的提升部分表現(xiàn)出了較大的差異性。廣東版教材根據(jù)Python第三方庫的特點(diǎn)，利用第三方庫制作一些實用程序，開闊學(xué)生眼界。泰山版教材從算法著手，讓學(xué)生了解典型算法，對于有難度的“遞歸”“分治”等建議為提高內(nèi)容，以了解和體驗為主，重在培養(yǎng)學(xué)生的計算思維。浙教版教材的提升單元雖以“算法與程序設(shè)計”命名，但只涉及了較為簡單的“枚舉算法”，更多側(cè)重于Python庫的應(yīng)用。

3.教材的內(nèi)容編排

在內(nèi)容編排上，三個版本的教材都嘗試引入項目式學(xué)習(xí)的方式組織教學(xué)內(nèi)容。廣東版教材每一課采用主副標(biāo)題，以問題解決的一般過程“分析問題—設(shè)計算法（先自然語言描述，再流程圖描述）—編寫程序—調(diào)試與運(yùn)行程序”貫穿整個學(xué)習(xí)過程，知識技能的學(xué)習(xí)穿插在問題解決的過程中，體現(xiàn)了項目活動和知識技能雙主線結(jié)構(gòu)。泰山版教材以微項目的方式進(jìn)行，通過對項目學(xué)習(xí)的內(nèi)容、階段進(jìn)行有效劃分，形成圍繞項目主題的一個個微項目，每個微項目包括項目指導(dǎo)、項目實施、項目交流三個環(huán)節(jié)。浙教版教材在基礎(chǔ)知識編寫上主要采用知識點(diǎn)的方式呈現(xiàn)，在應(yīng)用實例上則以“問題分析—算法設(shè)計—編寫程序—調(diào)試運(yùn)行”編寫。

本文選取程序設(shè)計的三種基本結(jié)構(gòu)之一“分支結(jié)構(gòu)”對三個版本的教材作詳細(xì)比較。浙教版分為“分支結(jié)構(gòu)”“多分支結(jié)構(gòu)”“多分支結(jié)構(gòu)應(yīng)用案例”三課，先進(jìn)行知識講解然后是知識應(yīng)用;廣東版教材以“區(qū)間測速”和“我的飛天夢”兩個項目分別貫穿“條件判斷語句”和“多分支語句”的知識內(nèi)容;泰山版教材用“用選擇結(jié)構(gòu)程序做出判斷”微項目組織，項目實施由“根據(jù)條件做出判斷”和“根據(jù)多個條件逐步推斷”兩個活動組成。

三個版本的教材中均設(shè)置了類型多樣、功能各異的學(xué)習(xí)欄目，對“分支結(jié)構(gòu)”章節(jié)的欄目進(jìn)行的統(tǒng)計如下頁表2所示，其中數(shù)字表示此欄目在本章節(jié)中出現(xiàn)的次數(shù)?？梢钥闯?，浙教版教材課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，給出范例示意圖;課中注重學(xué)生通過實踐體驗、思考拓展思維深度，關(guān)注知識點(diǎn)內(nèi)容的掌握;課后強(qiáng)調(diào)練習(xí)的重要性。廣東版教材以微項目貫穿，在引入項目前通過學(xué)生交流或探究的方式讓學(xué)生明確項目意義及需求，激發(fā)項目學(xué)習(xí)的內(nèi)動力;在項目實施中倡導(dǎo)將知識建構(gòu)、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展融入到問題解決和任務(wù)完成的實踐過程中;項目拓展中的“實踐與創(chuàng)作”則通過遷移應(yīng)用，提升學(xué)生問題解決能力。泰山版教材主要通過活動的實施落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在具體的實施細(xì)節(jié)上給教師留有更多的發(fā)揮空間。

核心素養(yǎng)視角下初中信息技術(shù)教學(xué)的思考與啟發(fā)

通過對三個版本教材程序設(shè)計模塊內(nèi)容的對比以及“分支結(jié)構(gòu)”章節(jié)的內(nèi)容編排分析，筆者對核心素養(yǎng)視角下初中信息技術(shù)的日常教學(xué)有了更多的思考。

1.緊扣學(xué)科大概念，落實核心素養(yǎng)

在程序設(shè)計模塊教學(xué)中，教師要緊扣學(xué)科大概念“算法”。圍繞算法，教師首先應(yīng)明確“要解決什么問題”，可設(shè)置一個真實的具有挑戰(zhàn)性的問題情境，通過交流、探究等引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、抽象出問題本質(zhì)，并表達(dá)成計算機(jī)可以識別的問題;再分析思考“如何解決問題”，引導(dǎo)學(xué)生用自然語言及流程圖描述解決問題的步驟和方法;最后用計算機(jī)編程的方式去模擬實現(xiàn)問題的解決以及類似問題的解決，有效培養(yǎng)學(xué)生計算思維能力。用大概念“算法”引領(lǐng)整個學(xué)習(xí)過程，不僅能讓程序知識和編程技能的學(xué)習(xí)貫穿于問題解決的全過程，讓知識與技能的學(xué)習(xí)在給定的情境背景下富有意義，更能提升學(xué)生的計算思維能力，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。

2.用好微項目教學(xué)，提升課堂效率

泰山版教材和廣東版教材中都采用了微項目的方式，與項目式學(xué)習(xí)相比，微項目學(xué)習(xí)對時間、資源的要求更低，具有切口小、周期短、知識承載量少、活動任務(wù)體量較少等特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中有更好的操作性。在項目開始前，教師要將去情境的知識情境化、項目化，結(jié)合核心知識點(diǎn)設(shè)計具有真實情境的微型項目，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力;在項目實施中，讓學(xué)生圍繞驅(qū)動性問題進(jìn)行持續(xù)性的主動探索與回應(yīng)，以解決問題為導(dǎo)向開展方案設(shè)計、新知學(xué)習(xí)、實踐探索等活動，以問題解決的高階思維帶動信息技術(shù)相關(guān)知識和技能的低階思維學(xué)習(xí)，提升課堂效率;在項目拓展階段，要讓學(xué)生將項目中所學(xué)到的知識技能遷移應(yīng)用到新的生活情境中，舉一反三，提升問題解決的能力。

3.體現(xiàn)時代性，提高信息社會適應(yīng)能力

身處信息時代的初中生，對現(xiàn)實生活中的熱點(diǎn)問題充滿好奇，有強(qiáng)烈的探知欲，三個版本的教材中都提供了具有時代性的經(jīng)典案例，做了很好的示范。因此，教師在遴選或重組信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容時，可引入學(xué)生普遍關(guān)心的社會熱點(diǎn)事件或問題，培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)發(fā)展的敏感度和適應(yīng)性，提高其信息社會適應(yīng)能力。

總的來說，三個版本的教材通過不同的內(nèi)容設(shè)計較好地落實了學(xué)科核心素養(yǎng)。在教學(xué)實踐中，教師需要結(jié)合具體的教學(xué)情況與環(huán)境，靈活運(yùn)用教材，在不斷的實踐與反思中提升課堂教學(xué)的有效性，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

楊瓊，岳仁超.面向計算思維培養(yǎng)的微項目學(xué)習(xí)設(shè)計與實踐——以“算法——探秘攝像機(jī)的背后”為例[J].中國信息技術(shù)教育，2021（23）：40-42.

作者簡介：楊瓊（1986—），女，碩士研究生，研究方向為信息技術(shù)教育。陳丁雷（1982—），男，碩士研究生，研究方向為信息科技教育。