摘要：為了貫徹普通高中信息技術課程標準理念，培育以學習為中心的教與學關系，凸顯“學主教從、以學定教、先學后教”的教學路徑，在實踐中提升信息素養(yǎng)，本文基于“三維設計對社會的影響”課程的特點，提出運用項目教學和開展比較教學研究的策略，并根據(jù)項目實踐經(jīng)驗總結了四點項目學習環(huán)境的設計原則，以保障教學效果。

關鍵詞：三維設計;項目教學;比較教學

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2022）14-0022-04

《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，培育以學習為中心的教與學關系，凸顯“學主教從、以學定教、先學后教”的教學路徑，在實踐中提升信息素養(yǎng)。[1]因此，教師有必要對原有的教學實踐體系予以重新審視，改革原有的模式，努力構建一個新的教與學的實踐體系。實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“開放、自主、探究、合作”為特征的教學模式，從而把學生的主動性、積極性、探究性充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結構發(fā)生根本性變革，使學生的信息意識和數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力培養(yǎng)真正落到實處。

三維設計作為一種立體化、形象化的設計方法，已成為新一代數(shù)字化、虛擬化、智能化設計平臺的重要基礎。[2]其廣泛運用于教育、影視、醫(yī)學、工業(yè)設計、建筑等領域，并呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，成為再現(xiàn)現(xiàn)實世界事物、呈現(xiàn)創(chuàng)意的有力工具，其普及化的趨勢也越來越明顯。基于信息技術學科面向未來教學的特點，新課標在選擇性必修模塊5設置了“三維設計與創(chuàng)意”，用于適應學生面向未來個性化發(fā)展的需求。如何貫徹新課標理念，建構適合于“三維設計與創(chuàng)意”課程特點的教學模式，成為一線教師必須面對的新問題。

教學內容分析

“三維設計與創(chuàng)意”模塊包括“三維設計對社會的影響”“三維作品設計與創(chuàng)意”“三維作品發(fā)布”三部分內容，各部分內容知識目標、能力要求和核心素養(yǎng)各有側重。[3]其中，“三維設計對社會的影響”主要教授三維設計及技術的概念、應用、影響及發(fā)展趨勢，其教學內容在現(xiàn)實生活中運用廣泛，信息量大，有側重理論認知的特點。針對如何引領學生體驗到“三維設計對社會的影響”中“影響”因子的真實效度的問題，筆者提出運用微項目教學和比較研究的方法，開展針對“三維設計對社會的影響”的影響因子的比較研究，讓學生在實驗、問卷、訪談等實踐中自然而然地形成感悟，完成教學目標。

項目教學法的概念

項目教學法是在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。[4]項目學習很大程度上還原了學習的本質，這種基于真實情境的學習能有效促進學生對信息問題的敏感性、對知識學習的掌控力和對問題求解思考力的發(fā)展。項目學習以養(yǎng)成信息技術學科核心素養(yǎng)為目標，在真實情境中，學生面對多元的、不確定的和開放的信息，更能落實信息意識、信息社會責任等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，具體表現(xiàn)為目標指向的多重性、培訓周期短見效快、可控性好、注重理論與實踐相結合。項目教學法是師生共同完成的項目、共同取得進步的教學方法。

以項目開展比較教學研究

在開展項目教學時，教師可以先整統(tǒng)梳理各課程模塊的教學內容，再以階段性的單元教學內容為依托，提煉學生習得知識后應具備的學科素養(yǎng)，并以此為節(jié)點設計項目的推進路徑，同時再構建適合學生認知的探究情境，引導他們利用三維設計開展比較研究。在基于三維設計對社會的影響單元中，影響因子有效性項目的比較實驗、比較調查和比較訪談能夠匯總影響因子有效性的數(shù)據(jù)，并依據(jù)數(shù)據(jù)形成分析報告。學生在比較研究中，體驗到三維設計對人們生活、學習和工作的真實影響，同時通過統(tǒng)計影響因子有效性的數(shù)據(jù)，將學生的認知從感性層面提升到理性層面。針對“三維設計對社會的影響”的教學設計具體如下頁表1所示。

通過對三維設計影響因子的比較研究得出的結果如第25頁表2所示。由表2可知，在建筑裝修領域，三維家裝效果圖可以把之前基于想象的場景變得可視化，降低了描述性的溝通誤差，提高了視覺吸引力和感染力，從而實現(xiàn)簽約成功率和驗收滿意度的提升。三維動畫效果圖具有設計思想和藝術表現(xiàn)力，在建筑領域得到了非常廣泛的應用，包括小區(qū)瀏覽動畫、三維虛擬樣板房、樓盤3D動畫宣傳片、地產(chǎn)工程投標動畫、房地產(chǎn)電子樓書等。在教育領域，學生通過三維設計的仿真實驗與傳統(tǒng)實驗的對比，感悟到三維設計解決了傳統(tǒng)實驗干擾因素太多，時間、空間測量精準度不足等困難。三維設計使抽象的概念更加直觀和形象，有效保證了實驗成功率，增加了學習的趣味性，提升了作業(yè)準確率。尤其是在物理、化學、生物學科中，三維設計以提供信息呈現(xiàn)型的教學資源為主，輔助教學化抽象為具體，突破了抽象難點。在醫(yī)學領域，學生通過開展以比較CT三維重建技術和X光技術輔助醫(yī)生診斷效果為主題的訪談，了解到CT三維重建技術是指在普通常規(guī)CT掃描后，利用采集的數(shù)據(jù)，進行薄層后重建，取得影像資料。這種三維重建的逼真立體圖像，在診斷骨折時，可旋轉移動圖像，多角度、多方位觀察病變部位，具有清晰、易讀等特點，有效提高診斷準確度、治療配合度和醫(yī)患和諧度?，F(xiàn)如今，三維技術在醫(yī)學影像、遠程會診、手術和3D打印制作假肢等方面已有廣泛應用。

項目學習環(huán)境的設計原則

在開展比較研究的項目教學活動中，學生是項目的設計、實施者和成果的推介者，教師是項目推進的引導者和咨詢者，指導學生在“實驗/問卷/訪談—收集—甄選—整理—擴展—分享”中提升信息意識，在對項目成果的展示、推介中培養(yǎng)信息社會責任。根據(jù)實用主義教育學的三個要點——建立學生的思維、利用與學生個人相關的問題、為學生探究搭建腳手架，在項目學習設計時為了達到預期效果，需要注意以下幾點：

（1）讓內容容易習得。有效的教學應該為學生提供機會回答自己的問題，實現(xiàn)學生通過分析任務、設計方案、合作探究，在實踐中自己評估信息。在此過程中需要為學生搭建腳手架，如示范、指導、降低復雜度或逐步增加復雜度、突出關鍵特征。

（2）讓思維具有可見性。給學生提供清晰觀察自己的學習機會，鼓勵學生通過方案論證、分享評價進行反思。運用及時反饋幫助學生分析自己的項目思路，減少學生對教師診斷問題的依賴度。

（3）幫助學生向他人學習。這個原則包括鼓勵傾聽、設計討論、突出文化規(guī)范和使用多元社會結構。需要強調團隊成員之間的互相傾聽、互相觀察，尤其是對榜樣的觀察和學習。教師需要搭建論證和評價環(huán)節(jié)，鼓勵學生分享與互動，且協(xié)助規(guī)范這些過程。

（4）促進自主學習和終身學習。對以“學生為中心”的教學，很多人都有誤解，認為就是教師什么事也不做，事實上，從事“以學生為中心”教學的教師需要更主動、更融合，因為教師對教學的組織、監(jiān)控和及時評價會直接影響項目學習的有效性。此外，高質量的教學與過程性反饋評價的依存度很高，引導學生學會做自己，有利于學生實現(xiàn)終身學習的目的。

結語

“實踐出真知”，筆者尊重學生的體驗，以項目的方式，通過分組比較教學，讓學生在真實體驗中感知到三維設計對提高教學有效性的影響、對增加裝修的滿意度的影響、對推動醫(yī)療診斷精準性的影響，讓學生在實踐中體驗，在體驗后感悟，并在對影響因子的數(shù)據(jù)分析中有了量化認知，實現(xiàn)了課程的教學目標。學生在信息的搜尋、甄別、梳理中，提升批判性思維，推動了信息意識和數(shù)字化學習與創(chuàng)新等學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳忠海，婁海婷.比較法視域下中外檔案開放利用政策調查研究及啟示[J].檔案學研究，2020（06）：70-77.

[2]朱慧博，李海霞，石魯生.“雙微”模式在教學中的應用和實踐[J].中國信息技術教育，2022（07）：106-108.

[3]袁歡，姜建文.核心素養(yǎng)導向的微項目模塊分析與教學建議[J].中國教育技術裝備，2020（03）：43-45.

[4]楊啟楠.關于新時代基礎教育教材建設的根本問題[J].課程·教材·教法，2020（12）：21-24.

[5]王柏村，嚴曉輝，宮昊.基于比較研究法的習近平能源戰(zhàn)略思想研究[J].生態(tài)經(jīng)濟，2017（11）：211-216.

作者簡介：張倍敏（1980—），女，漢族，江西贛州人，中學副高，教育碩士，主要從事信息技術教學研究、基礎教育評估與監(jiān)測研究。