王金花 孫淑娟 王軍 杜仲坤

[摘 要] 互動式教學(xué)模式是指以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，立足于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的一種教學(xué)模式。通過師生互動，變單向灌輸為雙向交流，啟發(fā)學(xué)生主動思考問題、積極解決問題。通過互動方式，在課堂教學(xué)過程中，能夠提高學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力，學(xué)生之間能夠養(yǎng)成良好的默契，相互幫助，建立起友好的交流和互動。通過多年來在環(huán)境科學(xué)專業(yè)英語教學(xué)中的反復(fù)實踐和應(yīng)用，形成了目前較為固定的互動式教學(xué)模式，包括課前預(yù)習(xí)、授課釋疑、課堂討論、總結(jié)升華四個環(huán)節(jié)，可為互動式教學(xué)法的廣泛應(yīng)用提供參考。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)模式;互動式教學(xué);專業(yè)英語教學(xué)

[基金項目] 2021年度山東省教育廳本科教學(xué)改革研究項目“新工科建設(shè)背景下地方高校環(huán)境科學(xué)與工程類本科人才培養(yǎng)模式研究”（Z2021214）;2021年度山東省教育廳研究生教育優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)項目“污染控制與修復(fù)”（SDYKC21040）

[作者簡介] 王金花（1978—），女，山東煙臺人，博士，山東農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程系教授，主要從事環(huán)境科學(xué)與工程理論及教學(xué)研究。

[中圖分類號] G642.4;X506 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）24-0136-04 [收稿日期] 2021-09-15

一、“環(huán)境科學(xué)專業(yè)英語”課程概況

“環(huán)境科學(xué)專業(yè)英語”是為高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)或環(huán)境工程專業(yè)本科生開設(shè)的專業(yè)必修課，講授內(nèi)容主要涉及大氣污染與控制、水污染與控制、土壤污染與控制、固廢污染與控制等方面，以及專業(yè)領(lǐng)域最新發(fā)表的高水平科研論文，是專業(yè)知識和英語語言緊密結(jié)合的課程。課程中相關(guān)的專業(yè)知識在專業(yè)必修課或選修課程中大多進行過講授。因此，通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握專業(yè)知識正確的英語表達，為專業(yè)知識的文獻閱讀、口語表達、聽力及撰寫等奠定基礎(chǔ)。

然而長期以來，教學(xué)中普遍存在對專業(yè)英語課程的偏見，多數(shù)高校將專業(yè)英語定為選修課，課時較少，這種設(shè)置會讓學(xué)生認為專業(yè)英語是可有可無的邊緣類課程。以至于有些教師也認為，隨便講講就行了，并非本專業(yè)的骨干課程。同時由于教材、教學(xué)計劃安排、教學(xué)方法和手段及師資等方面的諸多問題，使教學(xué)效果達不到教學(xué)目標。很長時間內(nèi)“環(huán)境科學(xué)專業(yè)英語”都是專業(yè)必修課，但由于課程設(shè)置在大四上學(xué)期，此時學(xué)生已經(jīng)開始準備研究生考試，因此即使是必修課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不是非常高，這就需要教師思考如何提高學(xué)生對課程重要性的認識，特別是通過課程教學(xué)改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高課程教學(xué)效果，使學(xué)生真正學(xué)到知識并具有應(yīng)用知識解決實際問題的能力。

二、互動式教學(xué)法的必要性

環(huán)境保護是一個全球性問題，必須加強國際間合作，國際間環(huán)境科學(xué)與工程技術(shù)交流及合作日益頻繁，環(huán)境保護領(lǐng)域全球化趨勢正在加速。環(huán)境科學(xué)專業(yè)英語作為環(huán)境類專業(yè)知識傳播的重要媒介，在本專業(yè)領(lǐng)域的重要性已經(jīng)被廣泛認知。要想學(xué)好專業(yè)英語，必須掌握足夠的專業(yè)英語詞匯，熟悉專業(yè)英語的行文特點，多讀多練，這是一個潛移默化的過程，語言的學(xué)習(xí)不可能一蹴而就，由于學(xué)生有基礎(chǔ)英語的基礎(chǔ)，該過程比掌握一門新語言要快得多。培養(yǎng)大量精通環(huán)境科學(xué)專業(yè)英語的高水平、高素質(zhì)環(huán)境類學(xué)科的新生力量是時代賦予的任務(wù)，已經(jīng)刻不容緩。

在“環(huán)境科學(xué)專業(yè)英語”課程教學(xué)中以教師課堂講授為主，教師是教學(xué)的主導(dǎo)和主體，過于側(cè)重閱讀和翻譯，講解比較多，學(xué)生機械地聽和記，課堂氣氛沉悶枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，實際效果達不到教學(xué)大綱的要求。這樣的課堂氛圍導(dǎo)致的最直接后果就是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大降低，學(xué)生不能主動獲取知識，只能被動接受教師的灌輸，學(xué)習(xí)效率較低。如果學(xué)生始終處于從屬地位，那么教學(xué)很難順利開展。尤其是英語課程，涉及很多環(huán)境專業(yè)術(shù)語，如果師生不進行密切的交流，就很難讓學(xué)生理解這些專用名詞或者和技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容。專業(yè)英語教師不能占據(jù)整堂課的時間去講解知識，而是要多向?qū)W生提問，給學(xué)生思考的機會，這樣才能調(diào)動他們的積極性。由此，沉悶式教學(xué)仍占主流的現(xiàn)實下，積極倡導(dǎo)促進教與學(xué)良性互動的互動式教學(xué)模式已迫在眉睫[1]。

而互動式教學(xué)方式，正是以現(xiàn)代教學(xué)思想和教學(xué)理論為指導(dǎo)，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以訓(xùn)練為主線、以思維為核心的一種新型教學(xué)方式，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?；邮浇虒W(xué)的一個重要特征就是要求學(xué)生更多地參與到教學(xué)當中，與教師進行交流。為滿足在課堂中更多的參與度，以及發(fā)言和學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生需要在課前認真進行預(yù)習(xí)并做好充分的準備。課堂上教師的任務(wù)是啟發(fā)、設(shè)疑，鼓勵學(xué)生獨立思考，大膽質(zhì)疑、大膽提問和大膽發(fā)言。對學(xué)生提出的正確觀點給予分析、引導(dǎo)，增強學(xué)生在討論中的自信心。教師為解決學(xué)生課堂中提出的問題，也需要精心備課，全力拓寬自己的知識面，提高英語口語表達水平。同時，需要科學(xué)合理地組織課堂，精心設(shè)計課堂討論主題，從而能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。因此，筆者嘗試進行課堂教學(xué)方法改革，在“環(huán)境科學(xué)專業(yè)英語”課程的教學(xué)過程中增加互動內(nèi)容，提高學(xué)生的參與度，取得了意想不到的良好教學(xué)效果。

三、互動式教學(xué)法的應(yīng)用

互動教學(xué)的核心是以教學(xué)中要解決的具體問題為牽引，通過師生互動，變單向灌輸為雙向交流，啟發(fā)學(xué)生主動思考問題、積極解決問題[2]。筆者通過多年的反復(fù)實踐和應(yīng)用，形成了目前較為固定的互動式教學(xué)模式，包括課前預(yù)習(xí)、授課釋疑、課堂討論、總結(jié)升華四個環(huán)節(jié)。

（一）課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)對于課程的學(xué)習(xí)非常重要，也是互動式教學(xué)的課前準備環(huán)節(jié)，為后續(xù)互動環(huán)節(jié)的順利開展奠定了不可或缺的基礎(chǔ)[3]。特別是自主式課前預(yù)習(xí)效果很大程度上決定了互動式教學(xué)的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣影響著學(xué)習(xí)效率，更影響著他們的發(fā)展。有研究表明，大部分大學(xué)生認識到課前預(yù)習(xí)對課程學(xué)習(xí)有用，他們也經(jīng)常進行課前預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)的時間不超過一小時。大部分大學(xué)生認為懶惰、自控能力差是他們不進行課前預(yù)習(xí)的最主要原因，很大程度上降低了他們對待課前預(yù)習(xí)的重視度。

因此，教師引導(dǎo)學(xué)生重視課前預(yù)習(xí)尤為重要。教師可提前為學(xué)生布置下節(jié)課需要討論的任務(wù)或話題，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)。在指導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)前，教師應(yīng)先自己備好課。在指導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)時，教師先簡單地做一個話題的導(dǎo)入，向?qū)W生介紹預(yù)習(xí)任務(wù)的話題和任務(wù)目標。比如筆者布置的內(nèi)容有時是學(xué)科前沿動態(tài)，有時是先進的污染治理工藝;讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，賦予他們更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動，利用網(wǎng)絡(luò)搜集一些和課程內(nèi)容相關(guān)的資料，不清楚的地方可以標注出來，上課時請教教師。再者，提出與下節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的問題并要求學(xué)生帶著問題閱讀課文;給學(xué)生分配具體的任務(wù)，要求他們準備詞匯、句型和語言點進行講解;以小組形式準備討論的話題等。課堂上檢查預(yù)習(xí)工作的完成情況。若沒完成，則視為沒完成筆頭作業(yè)，按扣除平時成績對待。

筆者在最初嘗試該教學(xué)方法時，由于很多學(xué)生沒有認真完成預(yù)習(xí)內(nèi)容，課上面對教師提出的問題，磕磕巴巴回答不上來，甚至有的學(xué)生直接張不開嘴。針對這一點，筆者采用鼓勵和獎勵的方法，充分肯定能夠敢于回答的學(xué)生，不管回答的對與不對，只要勇于發(fā)言，將課前預(yù)習(xí)的哪怕一點點知識回答出來，就給予贊許;特別是口語不是很好的學(xué)生，只要回答問題，就充分肯定，讓他們從學(xué)習(xí)中獲得成就感，提高學(xué)習(xí)興趣。后期的預(yù)習(xí)工作就從以下三個階段開展，一是學(xué)生在進行預(yù)習(xí)時，可以個人或小組形式根據(jù)教師提出的具體要求獨立或合作完成任務(wù);二是各組學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)的實際要求（獨立完成或小組完成的形式）準備任務(wù)完成情況的報告;三是各小組代表匯報本組完成情況并展示任務(wù)。通過一段時間的適應(yīng)，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的積極性提高了，而且預(yù)習(xí)的效果也顯現(xiàn)出來，為接下來的授課釋疑做好了準備。

（二）授課釋疑

互動式教學(xué)課堂授課的難度較大，由于學(xué)生提前進行了充分的預(yù)習(xí)，使課堂中涉及的知識面可能會更廣泛，教師必須認真?zhèn)湔n、精心準備。備好課是上好課的前提，只有充分地課前準備才能使教師在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中做到揮灑自如、游刃有余。專業(yè)英語課程不同于其他專業(yè)課程，除了使學(xué)生掌握一定的環(huán)境科學(xué)與工程常用的專業(yè)英語基礎(chǔ)知識，如專業(yè)詞匯、翻譯技巧、查閱英文科技文獻的方法等，還要使其將所學(xué)知識應(yīng)用于環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)的學(xué)習(xí)中，及時掌握國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)和新技術(shù)，提高翻譯技巧和分析難句的能力，正確、通順地把環(huán)境科學(xué)專業(yè)的英文資料譯成中文，充分理解完整的內(nèi)容。作為教師，針對上課內(nèi)容要充分利用各種資料，仔細研讀、分析總結(jié)，凝練成獨特的授課內(nèi)容，從而才能形成教師教學(xué)中最重要的依據(jù)和資源，使教師的教有效地促進學(xué)生的學(xué)。

合理確定授課的側(cè)重點，適時調(diào)動學(xué)生的積極性。專業(yè)英語是基礎(chǔ)英語的繼續(xù)和延伸，但是它還具有自身的特點，有很多單詞、詞組等的中文含義和基礎(chǔ)英語差距較大，因此，理解和翻譯難度較大，需要具有足夠的專業(yè)知識作為支撐，重點培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解的能力。要想保證良好的教學(xué)效果，需要充分了解學(xué)生，摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師精講重點、難點，先由學(xué)生獨立完成翻譯，再由教師進行更正和完善，這樣學(xué)生對知識點的把握會更牢固。筆者在授課期間，有意識地對基礎(chǔ)英語中常用含義與專業(yè)英語中差別較大的單詞或詞組進行強化練習(xí)，先讓學(xué)生翻譯，通常學(xué)生會按照基礎(chǔ)英語的常用中文含義去翻譯，當然是錯誤的，這時筆者再加以糾正，并且舉例強化學(xué)生的理解和記憶。教師授課時可以通過教學(xué)技巧調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。因此，教學(xué)過程中，教師可以通過一些討論內(nèi)容如相關(guān)人物的小故事，或者重要的事件來吸引學(xué)生的注意力，甚至通過幽默的形式演繹趣事，調(diào)節(jié)課堂氣氛。專業(yè)英語教師要意識到學(xué)生的差異性，為了讓學(xué)生釋放天性，課堂氛圍應(yīng)是寬松愉悅的，要允許學(xué)生出錯，避免學(xué)生產(chǎn)生焦慮心理，在此基礎(chǔ)上最大限度地發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，這樣有助于提高多維互動教學(xué)模式效果。堅持教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合的原則，注意啟發(fā)學(xué)生，盡量少批評學(xué)生，給學(xué)生更多的鼓勵，讓學(xué)生放松心情暢所欲言。

（三）課堂討論

課上分析討論是課堂互動教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是最具創(chuàng)造力和靈活性的互動環(huán)節(jié)[4]。課堂討論是合作學(xué)習(xí)的一種形式，既改變了教師的教學(xué)模式，又改進了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。好的問題是討論的起點，更是討論效果的有力保障。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的重點預(yù)設(shè)討論問題，使問題具有開放性與包容性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維和想象力。專業(yè)英語課堂討論有一定的難度，學(xué)生不會或者不敢用英語表達，筆者通常鼓勵學(xué)生針對討論內(nèi)容，可以用文中現(xiàn)成的句子表達相關(guān)的內(nèi)容，用簡單的英語和專業(yè)詞匯組織自己的語言，因為簡單，所以大家都能聽懂。為了給學(xué)生更多的討論機會，筆者會選擇恰當時機，呈現(xiàn)課堂上的“意外”。當學(xué)生對某一問題主動提出質(zhì)疑時，筆者就抓住機會，引導(dǎo)學(xué)生開展討論，讓“意外”變成精彩。

在英語課堂中，互動討論對于學(xué)生的個性發(fā)展和學(xué)習(xí)成績有著良好的幫助?？梢哉f，任何活動都沒有學(xué)生間的互動更為有效，因為大學(xué)生群體的思想行為及情感具有一定相似性，更容易溝通交流，互相促進學(xué)習(xí)。在專業(yè)英語教學(xué)中，筆者會充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，因為這是一種非常有效的教學(xué)途徑，師生可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行小組討論;一部分內(nèi)容講完后，筆者會安排學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容先進行小組內(nèi)的分析和討論，然后每個小組推選一名代表對全文內(nèi)容進行總結(jié)，鼓勵他們用文中的句子復(fù)述所學(xué)知識的概念、特點、關(guān)鍵技術(shù)及應(yīng)用;學(xué)生對于內(nèi)容的總結(jié)不宜過長，每人2～3句，只要抓住重點即可。這個環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生歸納總結(jié)的能力，同時也能夠有效幫助學(xué)生準確把握重點知識，不僅有益于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，而且對所有課程的學(xué)習(xí)都是有幫助的。這樣的討論和發(fā)言鍛煉，既能讓學(xué)生成為課堂主體，還能使課堂氛圍更加活躍。在討論和總結(jié)過程中，學(xué)生的理解力和記憶力有所增強，因而能記牢英語知識，提高英語運用能力。

（四）總結(jié)升華

課堂總結(jié)是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果的必要環(huán)節(jié)，也是課堂互動的最后環(huán)節(jié)。采用啟發(fā)與點撥的方式，學(xué)生和教師一起進行概括、歸納是強化記憶的重要方法。筆者在每次課堂結(jié)束前10～15分鐘內(nèi)會針對本節(jié)課的內(nèi)容及學(xué)生的課堂反饋來進行課堂總結(jié)。這個過程中，筆者一般陸續(xù)選擇2～3名學(xué)生進行概括，總結(jié)本節(jié)的主要結(jié)論。在學(xué)生發(fā)言的過程中，筆者會認真聽學(xué)生講解，并發(fā)現(xiàn)他們存在的問題，有些是對技術(shù)概念本身認識不清楚，有些是原理理解不到位，或者錯誤，有些是不能用語言正確表達自己。筆者會進行點評和反饋，理順教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯結(jié)構(gòu)，這樣可以促進學(xué)生充分消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且根據(jù)掌握的情況調(diào)整學(xué)習(xí)方法;同時也可以幫助教師了解學(xué)生的掌握程度，從而為后續(xù)教學(xué)提供了有效的參考，以增強課堂教學(xué)效果。而且，筆者也會精心為學(xué)生布置課后作業(yè)，這也是互動式教學(xué)法的必要延續(xù)。但不會要求學(xué)生在課下花很多時間去完成作業(yè)，作業(yè)太多必然會使學(xué)生疲于應(yīng)付，導(dǎo)致出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。因此，作業(yè)內(nèi)容通常比較簡單，圍繞課堂中的重要內(nèi)容進行強化和引申，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能夠發(fā)現(xiàn)自己本次課未掌握的知識點，包括語言方面和知識內(nèi)容方面。筆者會根據(jù)課程內(nèi)容仔細尋找類似的題目作為課后習(xí)題，或者讓學(xué)生通過總結(jié)本次課的內(nèi)容開展“溫故知新”的“新”拓展。筆者要求學(xué)生必須用英文完成上述作業(yè)，篇幅不宜過多，能表達出自己的意思即可。這些作業(yè)內(nèi)容一般是無法抄襲的，這點從客觀上起到了限制學(xué)生抄作業(yè)的作用，而且也促使他們課下花費一定的時間把課堂上未講完的內(nèi)容繼續(xù)讀完。從實踐來看，學(xué)生都愿意在作業(yè)中告訴教師學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，這說明他們用心去學(xué)了，并且愿意學(xué)好。此外，由于本校的專業(yè)英語開設(shè)在大四上學(xué)期，很多學(xué)生在復(fù)習(xí)考研，本課程的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說受益匪淺，專業(yè)知識和英語水平都得到了有效提高。

參考文獻

[1]高江勇.高質(zhì)量本科教學(xué)的發(fā)生：為何需要及何以實現(xiàn)互動式教學(xué)[J].高等教育研究，2020，41（1）：84-90.

[2]崔智麗.大學(xué)基礎(chǔ)力學(xué)課程互動式教學(xué)法[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2021（2）：77-80.

[3]薛超彬.互動式教學(xué)法在農(nóng)藥專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2017（40）：178-179.

[4]胡斌，易鳴.互動式教學(xué)法在土木工程專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯（下旬刊），2007（9）：100-101.

Application of Interactive Teaching Method in the Teaching of Professional English for

Environmental Science

WANG Jin-hua， SUN Shu-juan， WANG Jun， DU Zhong-kun

（College of Resources and Environment， Shandong Agricultural University， Taian，

Shandong 271018， China）

Abstract： Interactive teaching model （ITM） is a model that takes teachers as the directors， and students as the main body， bases itself on the cultivation of students’ innovative thinking ability. Through the interaction between teachers and students， one-way indoctrination is changed into two-way communication， and students are inspired to think about and solve problems actively. Through interaction， students can improve their cooperation ability in the process of classroom teaching， and students can develop a good tacit understanding between them， so that they can help each other and establish a friendly way of communication and interaction. Based on our teaching practice and application of the ITM in the teaching of Professional English for Environmental Science in recent years， the relatively fixed interactive teaching mode has been formed， which includes four parts： the preview before class， the teaching in class， the discussion in class， and the summary after class. It can provide a reference for the wide application of ITM.

Key words： teaching mode; interactive teaching; professional English teaching