北京市第十七中學(xué) 李雪菲

“整本書閱讀與研討”是2020年版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的第一個(gè)任務(wù)群。課程標(biāo)準(zhǔn)指出本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，拓展閱讀視野，積累閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

《紅樓夢(mèng)》是部編版教材規(guī)定閱讀的整本書之一。這部書人物眾多，故事繁復(fù)，是反映中國(guó)古代社會(huì)、文化的一幅龐大畫卷。因?yàn)槠?、語言、手法以及時(shí)間距離等問題，學(xué)生閱讀和理解有一定難度。要落實(shí)課標(biāo)中提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就要將學(xué)生的閱讀方式與學(xué)習(xí)方式進(jìn)行創(chuàng)新式結(jié)合，這樣才能讓《紅樓夢(mèng)》閱讀從“假把式、走過場(chǎng)”走向?qū)W生為閱讀主人的通讀、品讀、研讀相結(jié)合的“真閱讀”，從而落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)，使“大而繁”的《紅樓夢(mèng)》走進(jìn)學(xué)生心里。筆者有幸參加了胡文利老師的課題“協(xié)同學(xué)習(xí)在整本書閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究”，將《紅樓夢(mèng)》閱讀教學(xué)與協(xié)同學(xué)習(xí)相結(jié)合進(jìn)行實(shí)踐，取得了一定效果，現(xiàn)將實(shí)踐過程總結(jié)如下。

一、認(rèn)識(shí)協(xié)同學(xué)習(xí)，解決整本書閱讀與教學(xué)困境

依據(jù)新的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，以及近幾年高考改革的方向，名著閱讀、整本書閱讀被推到了高中語文教學(xué)的前沿。但是，受課時(shí)所限，教師很難拿出大量課時(shí)投入整本書閱讀指導(dǎo)，課堂很難成為整本書閱讀的主陣地；整本書閱讀內(nèi)容體量大，閱讀時(shí)間長(zhǎng)，而高中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，課后的閱讀時(shí)間不夠，課下閱讀很難保證。因此在實(shí)際閱讀與教學(xué)過程中，教師們的教學(xué)也存在兩個(gè)極端，或是成為過去單篇閱讀的一種延續(xù)，抓得過緊，管得過細(xì)，在課堂這一狹窄的領(lǐng)域中逼迫學(xué)生，狹窄、單調(diào)而且容易用力過猛，最后造成學(xué)生厭讀；或是教師在課上簡(jiǎn)單地提倡之后，把閱讀的過程都放在課下，疏于指導(dǎo)和監(jiān)控，最后往往是放任自流。

如此形式下，如何保證整本書閱讀的順利推進(jìn)，讓學(xué)生通過閱讀提升能力？整本書閱讀如何實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的相對(duì)一致性，讓教師的指導(dǎo)發(fā)揮應(yīng)有的作用，同時(shí)沖破語文教學(xué)的狹小格局，保持教學(xué)的彈性，為學(xué)生的個(gè)性化、差異化閱讀留下充足空間，就成了非常值得思考的問題。

而協(xié)同學(xué)習(xí)的理念似乎為這些問題的解決提供了優(yōu)良的路徑。協(xié)同學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組形式參與，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定的激勵(lì)機(jī)制下，最大化個(gè)人和他人習(xí)得成果而合作互助的一切相關(guān)行為。它與小組合作學(xué)習(xí)不同之處在于，小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)組內(nèi)成員有不同的責(zé)任和分工，每個(gè)成員完成目標(biāo)的一部分，最后組合完成任務(wù)。而協(xié)同學(xué)習(xí)是每一個(gè)成員都要參與完成任務(wù)的完整過程，協(xié)同的目的是形成拉動(dòng)效應(yīng)，推動(dòng)集體成員共同前進(jìn)，使得人人獲益，整體加強(qiáng)，共同發(fā)展。

將協(xié)同學(xué)習(xí)與《紅樓夢(mèng)》這樣大部頭的整本書閱讀相結(jié)合，能通過師生協(xié)同、生生協(xié)同，有效完成閱讀方法與經(jīng)驗(yàn)的有效交流、傳遞與建構(gòu)，有效提升學(xué)生整本書閱讀的興趣與效率，真正提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與文化修養(yǎng)。

二、協(xié)同學(xué)習(xí)在《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀中的實(shí)踐

前文指出，《紅樓夢(mèng)》因?yàn)槠?、語言、手法以及時(shí)間距離等問題，學(xué)生閱讀和理解起來有一定難度。學(xué)生在閱讀時(shí)，很容易出現(xiàn)走過場(chǎng)式的假閱讀，因此在制訂利用協(xié)同學(xué)習(xí)方式閱讀本書的教學(xué)與閱讀計(jì)劃時(shí)，筆者堅(jiān)持了以下幾個(gè)原則。

1.通讀全書，不做選擇性閱讀，真正閱讀整本書。

2.將梳理探究、分析品味等閱讀活動(dòng)真正落到實(shí)處，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)方法，使學(xué)生掌握走進(jìn)《紅樓夢(mèng)》的“鑰匙”。

3.加強(qiáng)興趣引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)讀書，享受讀書的愉悅，加深對(duì)祖國(guó)語言文字的理解與熱愛，培養(yǎng)高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊(yùn)，理解文化多樣性。

4.在協(xié)同學(xué)習(xí)與閱讀的過程中，最大限度地保證“人人閱讀、人人參與”。發(fā)揮集體協(xié)同效應(yīng)，推動(dòng)集體成員共同前進(jìn)，使得人人獲益，整體加強(qiáng)，共同發(fā)展。利用檢查和激勵(lì)機(jī)制，最大化個(gè)人和他人習(xí)得成果，使每位學(xué)生都能盡量參與。

協(xié)同學(xué)習(xí)下的《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀與學(xué)習(xí)過程，包括初讀與品讀，研讀與展示兩個(gè)階段。

（一）學(xué)方法、激興趣、通讀書——初讀與品讀階段

整本書閱讀因其體量大、內(nèi)容多，一定要采取階段式閱讀的形式，而每一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)活動(dòng)勢(shì)必不同?！都t樓夢(mèng)》整本書閱讀初讀階段的目標(biāo)及學(xué)習(xí)活動(dòng)主要設(shè)計(jì)如表1。

表1

初讀階段，學(xué)生剛剛走進(jìn)《紅樓夢(mèng)》，最主要的是學(xué)習(xí)整本書閱讀的方法，養(yǎng)成整本書閱讀習(xí)慣，產(chǎn)生閱讀興趣。因此，在按照閱讀計(jì)劃獨(dú)立閱讀《紅樓夢(mèng)》的基礎(chǔ)之上，安排的協(xié)同學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)以能解決學(xué)生閱讀困惑，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)閱讀為主。比如，閱讀1—5回時(shí)，某小組成員之間首先交流了自己的批注，“霍啟真是英蓮災(zāi)禍的‘禍起’啊”“王熙鳳應(yīng)該是賈府的金鳳凰，不然為何如此光彩奪目、張揚(yáng)可愛”等批注在小組交流的時(shí)候獲得了一致認(rèn)可。教師便請(qǐng)相關(guān)學(xué)生介紹了批注的原因、批注的方法，也分享了教師自己的批注及脂硯齋、周汝昌等大家的批注，提供了關(guān)于批注的微課，請(qǐng)學(xué)生在此基礎(chǔ)之上，修正和改進(jìn)自己的批注，并在全班交流。通過交流與學(xué)習(xí)，學(xué)生在圈畫、批注時(shí)更能抓住細(xì)節(jié)，用自己的認(rèn)識(shí)和更生動(dòng)、有個(gè)性的語言進(jìn)行批注，從而提升了閱讀興趣，為繼續(xù)讀下去提供了動(dòng)力。

品讀階段，學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》的內(nèi)容已經(jīng)基本了解，開始進(jìn)行品味、賞析，目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)如表2。

表2

品讀階段希望通過協(xié)同學(xué)習(xí)，生生協(xié)同、師生協(xié)同，培養(yǎng)學(xué)生品讀鑒賞的能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提升其審美能力。在教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)生有很多交流與改進(jìn)，真正達(dá)到了協(xié)同學(xué)習(xí)的效果。比如，有小組選擇了“滴翠亭撲蝶”一段文字，交流了本組抓住動(dòng)詞和人物心理分析人物形象、形成自己認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)。該小組學(xué)生抓住“奸淫狗盜”“頭等刁鉆古怪”“不但生事，而且我還沒趣”“少不得要使個(gè)‘金蟬脫殼’的法子”等心理描寫分析了寶釵確定事件性質(zhì)、分析人物性格、拿出解決計(jì)策的過程；又抓出“便故意放重了腳步”“笑著叫道：‘顰兒，我看你往哪里藏！’”“寶釵反向他二人笑道”等詞句，分析了寶釵金蟬脫殼的過程，分析出寶釵性格中有心機(jī)、城府深的一面，同時(shí)批駁了有些文章關(guān)于這一段是“寶釵無意為之，隨機(jī)而為”的評(píng)價(jià)。這一交流獲得了學(xué)生的一致好評(píng)，教師在此基礎(chǔ)之上，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了分析人物形象的方法，交流了自己的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生也根據(jù)這些交流和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，選擇了更多有趣的情節(jié)進(jìn)行細(xì)致品讀，真正做到了協(xié)同學(xué)習(xí)、攜手進(jìn)步。

（二）培養(yǎng)研究意識(shí)、鍛煉研究能力、養(yǎng)成展示習(xí)慣——研讀與展示階段

想要《紅樓夢(mèng)》這樣的大部頭書籍真正走近學(xué)生心里，研究性閱讀與研究成果展示是必不可少的階段。研讀與展示階段的目標(biāo)和活動(dòng)設(shè)計(jì)如表3。

表3

研讀階段，學(xué)生需要更細(xì)致的指導(dǎo)與更專業(yè)的引領(lǐng)，因此教師的角色就顯得更為重要。如何在研讀階段和學(xué)生一起協(xié)同學(xué)習(xí)，是該階段教師必須思考的問題。筆者在實(shí)踐的過程中，主要進(jìn)行了如下活動(dòng)。

第一，教授“如何提出好的問題”的指導(dǎo)課，幫助學(xué)生提出有趣的、好的、有研究意義的單元研讀題目。

第二，分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)文章，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)檢索相關(guān)文章，分辨文章優(yōu)劣。

第三，提供《馬瑞芳評(píng)紅樓》《紅樓夢(mèng)十五講》《黛玉論》等相關(guān)書籍和文章，使學(xué)生了解撰寫研讀文章的基本方法和意義。

第四，指導(dǎo)小組選擇合適的寫作題目和方向；指出認(rèn)識(shí)、表達(dá)上的不足，指導(dǎo)學(xué)生修改。

下面，以林黛玉研究小組的研究過程為例，對(duì)研讀和展示階段的師生協(xié)同、生生協(xié)同做進(jìn)一步說明（見圖1）。

在這一次實(shí)踐中，協(xié)同學(xué)習(xí)很好地解決了整本書閱讀時(shí)間不足、學(xué)生參與度不夠、教師代替學(xué)生思考等問題。在《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀與學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了閱讀方法，提升了審美認(rèn)知能力，并有了研究的意識(shí)，產(chǎn)生了個(gè)性化的思考，培養(yǎng)了協(xié)同意識(shí)與能力，可以說這是一段愉悅而收獲頗豐的學(xué)習(xí)旅程。

但是，因研讀過程大部分是在網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行的，協(xié)同學(xué)習(xí)過程中不免出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生走過場(chǎng)的現(xiàn)象。而且評(píng)價(jià)體系不夠清晰，檢查機(jī)制不夠規(guī)范，也使得每小組最后呈現(xiàn)的閱讀成果優(yōu)劣不齊。在今后的研究與實(shí)踐過程中，筆者希望能研究出更完善的激勵(lì)和檢查機(jī)制，形成更清晰的評(píng)價(jià)體系，以使課題研究和教學(xué)實(shí)踐不斷完善，發(fā)揮本課題研究的最大效能。

圖1 林黛玉研究小組研究及展示過程