楊明 王越

摘 要：高素質(zhì)人才培養(yǎng)是教育工作的核心，高中化學(xué)應(yīng)在教育政策的指引下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識，提高化學(xué)成績，同時也要在素質(zhì)教育的指引下，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、邏輯思維、創(chuàng)新能力，打造完善且高效的核心素養(yǎng)教育體系，將學(xué)生培養(yǎng)成為與時代發(fā)展相符合的人才。本文主要探討高中化學(xué)核心素養(yǎng)包含的各項內(nèi)容，結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，探究如何對高中化學(xué)教學(xué)模式加以優(yōu)化，以此提高教學(xué)效率，使得化學(xué)教育與現(xiàn)代教育方向相契合，培育學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);教學(xué)模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，對學(xué)生的課堂地位與學(xué)習(xí)特點(diǎn)提供了全面指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲取自主探究能力，拓展思維，實現(xiàn)全面發(fā)展。高中化學(xué)學(xué)科更注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與實驗創(chuàng)新能力。化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合化學(xué)學(xué)科的核心要點(diǎn)，逐一完善教育不足，通過教學(xué)引導(dǎo)給予學(xué)生恰當(dāng)點(diǎn)撥，結(jié)合學(xué)生的個性化發(fā)展特點(diǎn)，制訂針對化教學(xué)策略，確保課堂的高效進(jìn)行。而在教育過程中也要選擇多元化教育手段，通過聯(lián)系實際生活、開展實驗教學(xué)等多種方式，培育學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，達(dá)到高中化學(xué)教學(xué)的最終目的。

一、高中化學(xué)核心素養(yǎng)主要內(nèi)容

（一）科學(xué)態(tài)度

化學(xué)學(xué)科屬于實踐類學(xué)科，在學(xué)習(xí)化學(xué)時，學(xué)生需要保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，樹立探究的學(xué)習(xí)精神?；瘜W(xué)是高中的主要學(xué)科，需要教師著重培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中給予恰當(dāng)?shù)闹敢?。對于化學(xué)實驗而言，如果操作步驟出現(xiàn)誤差，會影響最終的實驗結(jié)果。在帶領(lǐng)學(xué)生開展化學(xué)實驗時，教師要讓學(xué)生保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，在實驗最后將各化學(xué)儀器設(shè)備擺放到原有位置[1]。比如，在熄滅酒精燈時需要用蓋子熄滅，而后再打開蓋子補(bǔ)充空氣，再復(fù)原?；瘜W(xué)理論知識的學(xué)習(xí)也是如此，如果學(xué)生未保持科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，對化學(xué)原理學(xué)習(xí)也不夠扎實，很容易造成理解偏差，影響最終學(xué)習(xí)效果。

（二）邏輯思維

化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)離不開邏輯思維的支持，學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，記憶化學(xué)知識點(diǎn)。化學(xué)學(xué)科的部分知識較為復(fù)雜，需要學(xué)生保持清醒的狀態(tài)與良好的邏輯思維，但在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師引導(dǎo)學(xué)生死記硬背化學(xué)知識，忽略了學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。因此，化學(xué)教師要及時更新教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生在對知識理解分析過程中，實現(xiàn)對化學(xué)知識的記憶，而學(xué)生自主理解可使得化學(xué)知識的應(yīng)用更加透明化，增強(qiáng)學(xué)生對知識的思考興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在日后完成化學(xué)試題時，學(xué)生可通過自主審題、發(fā)掘信息來獲取相應(yīng)的結(jié)論與答案，實現(xiàn)化學(xué)能力的有效提升。

（三）實驗探究與創(chuàng)新能力

社會對復(fù)合型人才的需求不斷增加，結(jié)合實驗教學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，也能夠讓學(xué)生在實驗探究中激發(fā)創(chuàng)新思維。為了達(dá)到高中化學(xué)的教育目的，在開展實驗教學(xué)時，教師要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，通過巧設(shè)問題幫助學(xué)生理解化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力與科學(xué)思維精神[2]。實驗室是化學(xué)的來源，也是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，開展實驗探究著重在于提高學(xué)生創(chuàng)新能力，為學(xué)習(xí)化學(xué)奠定基礎(chǔ)，實驗對于教學(xué)而言百利而無一害，不僅能夠提高學(xué)生的動手能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。在教學(xué)過程中，教師要在理論知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生全面了解各實驗器材的具體操作形式，保障實驗的有序開展。在結(jié)合實驗教學(xué)時，教師可讓學(xué)生圍繞著假設(shè)問題展開探索，并結(jié)合小組交流探討獲取實驗結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

（四）推理能力與應(yīng)用模型

高中化學(xué)核心素養(yǎng)的培育離不開推理能力的培養(yǎng)，教師可結(jié)合特定理論知識，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，通過自主推理，尋找化學(xué)知識的來源，讓學(xué)生對知識的掌握更加透徹與扎實，讓學(xué)生的化學(xué)實力得到顯著強(qiáng)化。教師要讓學(xué)生根據(jù)物質(zhì)的變化做出假設(shè)，并根據(jù)化學(xué)現(xiàn)象展開推理，結(jié)合多種材料探究最終的科學(xué)理論。在教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用模型解決問題的能力，要著重讓學(xué)生探索化學(xué)現(xiàn)象與模型之間的關(guān)系，通過化學(xué)變化來解釋化學(xué)現(xiàn)象，了解化學(xué)性質(zhì)特點(diǎn)，從而解決更為復(fù)雜的難題。讓學(xué)生通過分析物質(zhì)的各個形態(tài)與現(xiàn)象，掌握分類方法。同時也可通過物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，預(yù)測可能出現(xiàn)的變化，建立思維框架模型，提高推理能力。

二、高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教學(xué)模式在高中化學(xué)中的應(yīng)用仍然較為常見，課堂任務(wù)分配主要由教師講解、學(xué)生聆聽即可，學(xué)生在課堂中的參與感低，不愿意主動思考，也不愿意與教師進(jìn)行互動，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍低迷，難以培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。另外，當(dāng)前化學(xué)教學(xué)，更注重理論教學(xué)，忽略了實踐教學(xué)的重要性，使得實驗教學(xué)往往較為滯后，得不到高中課堂的重視，而學(xué)校實驗設(shè)備也較為稀缺，難以建立專門的化學(xué)實驗室，學(xué)生無法通過實驗來探究化學(xué)知識，從而難以達(dá)到最終的教育目標(biāo)。教師對教學(xué)資源的選擇也較為片面，課堂教學(xué)大多數(shù)是圍繞著課本知識展開，學(xué)生在課堂中的體驗感較差，在鞏固與復(fù)習(xí)知識時，只是不斷地完成習(xí)題練習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)模式存在局限，學(xué)生被困在某一知識理論中，難以發(fā)散思維，實踐能力有限，進(jìn)而無法培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。針對此類問題，化學(xué)教師要在核心素養(yǎng)的背景下，積極完善教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，通過實驗教學(xué)等多種形式，讓學(xué)生主動參與到科學(xué)探究中，在激發(fā)創(chuàng)新思維的同時，提高化學(xué)實力，獲取良好化學(xué)成績。

三、高中化學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)化措施

（一）巧設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

分析與解決問題是教學(xué)的初衷，也是化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培育的重點(diǎn)，讓學(xué)生在問題探究中去掌握化學(xué)核心知識，攻破學(xué)習(xí)難題，實現(xiàn)對學(xué)生邏輯思維的有效培養(yǎng)，加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的掌握[3]。但受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制，教師往往圍繞著海量習(xí)題來開展教育訓(xùn)練，學(xué)生的思維模式受到限制，學(xué)生無法在固定的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)新知識。因此教師可巧設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維。結(jié)合課堂知識內(nèi)容合理安排教學(xué)問題，在問題的逐步引導(dǎo)下，讓學(xué)生自主探究關(guān)鍵知識的來源，在探究過程中，掌握化學(xué)要素，培育核心素養(yǎng)。在創(chuàng)新型的教學(xué)方法下，傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制能夠得到全部緩解，傳統(tǒng)教學(xué)的不足能夠得到全面彌補(bǔ)，實現(xiàn)學(xué)生分析能力的提升。

比如，在學(xué)習(xí)“金屬的腐蝕與防護(hù)”時，學(xué)生在已有化學(xué)知識基礎(chǔ)上，對原電池的知識已經(jīng)有所了解，為學(xué)習(xí)金屬腐蝕問題奠定了良好基礎(chǔ)。那么在教學(xué)過程中，教師就可以加強(qiáng)這兩節(jié)知識的聯(lián)系，通過提問題幫助學(xué)生了解腐蝕原理。首先，教師可借助多媒體為學(xué)生展示金屬腐蝕的相關(guān)圖片。并提問：“金屬腐蝕會帶來哪些影響呢？腐蝕問題從何而來？”隨后讓學(xué)生帶著疑問去探究課本內(nèi)容，在學(xué)生初次完成課本學(xué)習(xí)后，教師可結(jié)合課本內(nèi)容提問：“金屬腐蝕包括幾類？是否有條件因素影響？”學(xué)生能夠結(jié)合化學(xué)腐蝕與電化學(xué)腐蝕的原理，綜合分析腐蝕問題的關(guān)鍵所在，在學(xué)生初步掌握后，教師可結(jié)合教學(xué)提問推動課堂進(jìn)行，如：“結(jié)合金屬腐蝕原理，日常應(yīng)當(dāng)如何做好金屬防護(hù)呢？”在問題情境的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠逐步去學(xué)習(xí)金屬腐蝕與防護(hù)的知識，并在教師思路的引導(dǎo)下，進(jìn)行自主思考，實現(xiàn)思維能力的有效培養(yǎng)，促進(jìn)知識的遷移，讓學(xué)生能夠快速整理思路。

（二）開展實驗教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)態(tài)度

化學(xué)學(xué)科教學(xué)離不開實驗的支持，而實驗教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中占據(jù)著主要地位，教師通過合理開展實驗探究，既能夠培育學(xué)生創(chuàng)新科學(xué)精神，也能夠加強(qiáng)學(xué)生自主思維能力的培育。在教學(xué)中，要著重講解化學(xué)實驗，并結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)資源，對當(dāng)前的課堂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，讓化學(xué)實驗教學(xué)能夠真正走進(jìn)化學(xué)課堂，讓學(xué)生能夠在化學(xué)實驗過程中，掌握實驗的基本流程，并在探究階段通過優(yōu)化實驗方案、小組交流探討掌握化學(xué)實驗流程的關(guān)鍵，最終合理獲取化學(xué)實驗結(jié)果，實現(xiàn)教育教學(xué)的高效開展[4]。

比如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)速率”的相關(guān)知識時，就可結(jié)合實驗教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生了解化學(xué)知識原理，初步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與探究精神。實驗開始前，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生自主完成實驗方案的設(shè)計，確定實驗流程，教師可提出問題，讓學(xué)生有明確的思路去開展實驗研究。如：“在比較化學(xué)反應(yīng)速率快慢時，可結(jié)合哪些實驗的現(xiàn)象？”最后讓學(xué)生在問題的基礎(chǔ)上，對化學(xué)學(xué)習(xí)方案進(jìn)行優(yōu)化，學(xué)生需對化學(xué)反應(yīng)速率現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查，并結(jié)合化學(xué)教材中的實驗進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。學(xué)生在制訂了幾組實驗方案后，可給予學(xué)生自主實驗的時間，學(xué)生在實驗過程中發(fā)現(xiàn)，在酒精燈加熱的作用下，白色沉淀的生成速率明顯加快。由此可發(fā)現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)速率會受到溫度的影響，隨著溫度的上升而加快。在完成實驗后，教師可聯(lián)合教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生展開結(jié)論探討，學(xué)生需要以小組為單位探討最終實驗結(jié)果，提高學(xué)生的知識總結(jié)能力，培育學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

（三）聯(lián)系實際生活，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新探究

化學(xué)知識來源于生活，聯(lián)系實際生活開展教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生核心培養(yǎng)的有效培育。教師可將實際生活作為教學(xué)基礎(chǔ)，增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)的趣味性，使學(xué)生自主參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)精神，強(qiáng)化學(xué)生的社會責(zé)任。教師要結(jié)合課本中的化學(xué)知識，尋找知識與現(xiàn)實生活中的關(guān)聯(lián)，并積極尋找與化學(xué)知識相結(jié)合的實際生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識時，能夠通過聯(lián)合實際生活掌握化學(xué)原理[5]。聯(lián)合實際生活不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的理解認(rèn)知，也能夠使得學(xué)生的實踐能力得到強(qiáng)化，在豐富多彩的教學(xué)環(huán)境下，滲透以生為本的教學(xué)觀念，讓學(xué)生能夠在個性化教學(xué)理念下全面發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”時，教師可聯(lián)系生活中常見的物品，帶領(lǐng)學(xué)生共同探究化學(xué)原理。教師可讓學(xué)生尋找生活中常見的鋁制品，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，比如鋁箔等。隨后結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)的鋁元素知識，讓學(xué)生結(jié)合鋁箔去探究鋁元素的性質(zhì)。教師可結(jié)合知識內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計化學(xué)實驗，比如借助坩堝鉗夾在酒精燈上對鋁箔進(jìn)行加熱，直至鋁箔融化，在加熱過程中要讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，并結(jié)合現(xiàn)象探究化學(xué)原理。又或者教師讓學(xué)生用砂紙對鋁箔進(jìn)行打磨，而后對實驗現(xiàn)象進(jìn)行猜測：打磨后的鋁箔加熱時會出現(xiàn)何種反應(yīng)，并開展實驗引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究。在生活化的教學(xué)情境下，既能夠增強(qiáng)化學(xué)知識與生活之間的關(guān)聯(lián)，使得教學(xué)更加簡單化，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受化學(xué)知識帶來的樂趣，充分了解鋁的性質(zhì)，讓化學(xué)學(xué)習(xí)不再枯燥。而鐵生銹所產(chǎn)生的紅棕色氧化鐵反應(yīng)教學(xué)，也可聯(lián)系實際生活，教師在教學(xué)過程中可帶領(lǐng)學(xué)生，共同了解實際生活與化學(xué)原理的關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生的實驗創(chuàng)新能力，培育核心素養(yǎng)。

（四）整合知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生推理能力

化學(xué)知識的學(xué)習(xí)、化學(xué)原理的總結(jié)，是一個動態(tài)化的過程，也是人們對世界探索與研究的過程，通過不斷地知識探索與驗證，反復(fù)經(jīng)過多次試驗證明，才可得到最終的化學(xué)結(jié)論。因此，高中化學(xué)核心素養(yǎng)的培育也應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，通過對知識結(jié)構(gòu)的整合，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、思考、推理、論證，最終對化學(xué)實驗現(xiàn)象的掌握更加清晰，實現(xiàn)知識的整合與重構(gòu)[6]。而在這一過程中，除了單純的歸納總結(jié)以外，學(xué)生也能夠?qū)σ呀?jīng)學(xué)習(xí)的化學(xué)知識進(jìn)行有效整合，使得學(xué)生能夠在頭腦中形成化學(xué)知識思維導(dǎo)圖，從而提高推理能力。

比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)于“乙烯”的相關(guān)知識時，為了培養(yǎng)學(xué)生的推理素養(yǎng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生整合已學(xué)知識，如引導(dǎo)學(xué)生分析溴與乙烯的分子結(jié)構(gòu)，結(jié)合化學(xué)反應(yīng)原理進(jìn)行對比。教師也可帶領(lǐng)學(xué)生開展實驗，在實驗過程中了解溴和乙烯的加成反應(yīng)，并逐步引導(dǎo)學(xué)生寫出化學(xué)反應(yīng)方程式。此種教學(xué)方式不僅能夠整合化學(xué)知識，也能夠讓學(xué)生在推理過程中了解化學(xué)原理的來源。又或者在學(xué)習(xí)“高分子化合物”的相關(guān)知識時，教師可借助多媒體，結(jié)合微觀思想，加強(qiáng)學(xué)生對理論概念的理解。通過播放模擬實驗，讓學(xué)生觀看原子與原子團(tuán)的連接方式與連接過程，讓學(xué)生了解高分子化合物的基本性質(zhì)。在多媒體的支持下，學(xué)生能夠結(jié)合實驗視頻，推理高分子化合物的形成過程，并結(jié)合已學(xué)知識實現(xiàn)對化學(xué)概念的再次理解，實現(xiàn)輕松學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

結(jié)束語

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要充分滲透核心素養(yǎng)觀念，結(jié)合多元化的教學(xué)方式，以及學(xué)生的性格特點(diǎn)，合理安排教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)方案。著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力與學(xué)習(xí)精神，讓學(xué)生在生活化教學(xué)，以及實驗教學(xué)的支持下，提高個人創(chuàng)新實力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與科學(xué)態(tài)度，實現(xiàn)學(xué)生動手實踐能力的有效提升。通過學(xué)生自主設(shè)計實驗，引導(dǎo)學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)難題，并在問題解決中收獲知識，培育核心素養(yǎng)。

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