韓錫斌 陳香妤 均峰 周潛

摘要：學生和教師作為教育教學的主體，在高等教育數(shù)字化轉型的過程中需要被重點關注。首先闡述了數(shù)字時代學生數(shù)字素養(yǎng)的內涵及發(fā)展策略。數(shù)字素養(yǎng)不僅包括基本的數(shù)字技術知識與技能、信息與數(shù)據(jù)素養(yǎng)、數(shù)字安全和數(shù)字倫理素養(yǎng)等，也包括數(shù)字時代信息化的專業(yè)知識和職業(yè)能力，還包括在網(wǎng)絡社會成長過程中“虛實分離的我”實現(xiàn)統(tǒng)一自我認同的意識和能力。人類學習將邁向泛在學習新生態(tài)，“人機結合”將作為學生的基本認知方式。為了支持學生數(shù)字素養(yǎng)的全面發(fā)展及學習方式的轉變，提出了相應的策略。其次討論了教師數(shù)字化教學能力的內涵及發(fā)展策略。教師數(shù)字化教學能力體現(xiàn)在數(shù)字技術融入教學的意識、素養(yǎng)、能力和研究。教師數(shù)字化教學能力發(fā)展是一個長期、復雜的系統(tǒng)工程，提出了政府部門、社會組織、高等院校、教師自身等方面采取的策略。

關鍵詞：數(shù)字化轉型；高等教育；學生信息素養(yǎng)；教師數(shù)字化教學能力

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

在教育教學中學生是學的主體，教師是教的主體。學生能夠適應數(shù)字時代的學習、勝任數(shù)字時代的工作、改造數(shù)字時代的自然與社會是高等教育教學數(shù)字化轉型的最終目標，而教師數(shù)字化教學能力的持續(xù)提升則是數(shù)字化轉型的核心內容，也是前提條件。因此，高等教育教學數(shù)字化轉型的本質是人的轉型，對學生和教師數(shù)字化轉型的認識水平將會影響高等教育教學數(shù)字化轉型的有效推進。本文基于團隊過去十多年高等教育信息化教學改革研究與實踐，試圖從學與教的主體視角闡釋學生和教師數(shù)字化轉型的內容、特征、策略，展望未來的研究方向。

學生的數(shù)字化轉型主要涉及學生數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展，以及學生認知方式和學習方式的轉型。高等教育教學數(shù)字化轉型的最終目標是實現(xiàn)數(shù)字時代學生的學習與發(fā)展。通過工業(yè)時代規(guī)?；绞脚囵B(yǎng)的專業(yè)型人才已經(jīng)難以滿足數(shù)字時代的需求，高等教育的目標正在向培養(yǎng)復合型人才的方向轉變。復合型人才應具備包括跨越學科的價值觀、必備品格和關鍵能力等方面的綜合素養(yǎng)[1]。數(shù)字素養(yǎng)不僅是綜合素養(yǎng)的重要組成部分，也是數(shù)字時代學習者獲取專業(yè)知識和專業(yè)能力的重要方式和手段。同時，學生的學習方式和認知方式正在發(fā)生根本性轉變，泛在學習逐漸成為學生學習的新常態(tài)，人機結合逐漸成為學生的主要認知方式。學生發(fā)展目標、學習方式和認知方式的轉變給基于固定空間和靜態(tài)資源的傳統(tǒng)學習帶來了巨大挑戰(zhàn)。為支持學生數(shù)字素養(yǎng)的養(yǎng)成及學習和認知方式的轉變，教育教學需要提供相應的支撐條件。

（一）學生數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展及認知與學習方式轉變

1.學生數(shù)字素養(yǎng)的全面發(fā)展

數(shù)字素養(yǎng)包括基本的數(shù)字技術知識與技能，信息與數(shù)據(jù)素養(yǎng)，利用數(shù)字技術進行交流與協(xié)作的能力，數(shù)字內容創(chuàng)作的能力，數(shù)字安全和數(shù)字倫理的意識，借助數(shù)字技術進行持續(xù)學習、問題解決、反思和自我提升的能力，數(shù)字化專業(yè)知識和能力等[2]。基本的數(shù)字技術知識與技能是指學生能夠熟練地操作通用數(shù)字設備和軟件的知識和技能，涉及數(shù)字技術的基礎知識、通用硬件設備和應用軟件的操作方法、新興技術如人工智能（AI）的相關知識、設計和編程能力等[3][4]。信息與數(shù)據(jù)素養(yǎng)是指學生對信息與數(shù)據(jù)的獲取、分析、解讀、評估和應用的意識、知識與能力[5]。在此基礎上進一步發(fā)展利用數(shù)字技術進行交流與協(xié)作的能力，以及開展數(shù)字內容創(chuàng)作的能力。數(shù)字安全和數(shù)字倫理的素養(yǎng)是指在使用數(shù)字技術過程中具備信息安全意識和能力，遵循信息倫理和法律法規(guī)的意識和素質，同時也指具備抵御數(shù)字技術帶來的風險的意識和能力。數(shù)字技術與內容已經(jīng)深度融入人們的生活、工作和學習之中，這就要求學生具備借助數(shù)字技術進行持續(xù)學習的能力，掌握評估和管理數(shù)據(jù)的方法，并能在數(shù)據(jù)驅動下做出合理的決策，探索新興數(shù)字技術及其應用，并進行創(chuàng)新性的問題解決[6]。

隨著數(shù)字產(chǎn)業(yè)規(guī)模的持續(xù)擴張和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化轉型，各種職業(yè)所需的崗位技能不再局限于特定領域的專業(yè)知識和能力，還包括利用數(shù)字技術高效開展工作的知識和能力。學生需要發(fā)展出融合數(shù)字素養(yǎng)的崗位專業(yè)知識和能力，即數(shù)字化專業(yè)知識和能力。這要求學生能夠了解特定職業(yè)所需的核心數(shù)字技術、利用數(shù)字技術完成特定職業(yè)的工作、解釋和評估特定領域的數(shù)字信息和數(shù)據(jù)、借助數(shù)字技術進行交流協(xié)作、問題解決和工作處理[7]。

另外，數(shù)字時代人和人之間被一張無形的虛擬大網(wǎng)所聯(lián)通，它極大地拓展了人類思維、生存和發(fā)展的空間，也使得學生在成長過程中面臨“真實的我”和“虛擬的我”的認知困境。如何統(tǒng)一兩個“我”，實現(xiàn)自我認同，避免產(chǎn)生自我認知的矛盾與困惑是學生數(shù)字素養(yǎng)全面發(fā)展的重要內容，也是高等教育應盡的培育責任[8]。

2.學生的泛在學習與人機結合的認知方式

泛在學習成為新常態(tài)。在物聯(lián)網(wǎng)、人工智能和5G等技術的支撐下，學生學習方式日益呈現(xiàn)“時時、事事、人人、處處”的泛在特性。泛在學習是泛在技術和普適計算發(fā)展到一定階段產(chǎn)生的概念，是指學習者能夠根據(jù)自己的學習目標和需求，利用各種網(wǎng)絡學習資源隨時隨地進行學習，主要有五個特征：泛在性、易獲取性、交互性、學習環(huán)境的情境性和個性化[9]。泛在學習正在嵌入到人們的日常學習、生活和工作中，打破了正式學習和非正式學習、在校學習和終身學習的界限，人類學習將邁向泛在學習新生態(tài)[10]。

人機結合成為學生基本認知方式。隨著互聯(lián)網(wǎng)的全面普及，人類將越來越多地借助網(wǎng)絡空間與各類智能技術去認識和改造世界?！叭藱C結合”的認知方式將作為學生的基本認知方式，主要體現(xiàn)在從個體認知向主輔式認知、分布式認知和具身認知的轉變。

主輔式認知是一種新型雙認知方式，它以基于人類的大腦認知為主，以各種數(shù)字技術和認知工具（也叫“體外腦”）為輔。主輔式認知將單一的個體認知拓展到“人+技術”的多重認知，使人的認知能力和認知效率得以極大提升。主輔式認知強調現(xiàn)代數(shù)字技術對人類認知的輔助作用，關注人、技術和人工制品之間的協(xié)調配合，也就是人如何利用技術輔助自身認知以及如何隨之做相應的調整[11]。分布式認知將人類認知的范圍從人腦內部的認知拓展到了人與人之間，以及人與技術之間的認知，認為認知分布于由多個個體、技術和環(huán)境組成的復雜系統(tǒng)中[12]。主輔式認知和分布式認知是人類為了適應數(shù)字時代的復雜性所發(fā)展出來的認知方式，人與技術以及人與人的協(xié)同思考，使得人類能夠應對海量的知識和處理復雜的問題[13]。

具身認知認為，當個體在環(huán)境中活動時，行動影響知覺，知覺又會影響未來行動，未來行動緊接著又決定新的知覺，如此往復，形成了“感知—運動循環(huán)” [14]。在學習空間中，學習者可以通過綜合感官、行動、交流等多種途徑解決問題，從而使學習變成心智、身體和環(huán)境互動的過程，實現(xiàn)“認知—身體—空間”參與的一體化[15][16]。具身型網(wǎng)絡學習空間可以為學習者提供多樣的學習資源、開放的學習情境、積極的交流空間和有效的支持工具，支持學習者多角度思考問題，促進學習者行為—認知—情感全身心參與學習，從而顯著提高學習質量[17]。

（二）支持學生數(shù)字化轉型的策略

為了支持高校學生數(shù)字素養(yǎng)的全面發(fā)展及認知、學習方式的改變，需要提供相應的支持條件，包括創(chuàng)設個性化的虛實融合學習情境、提供多樣化和情境化的開放教育資源、構建開放化和社會化的學習共同體、提供個性化和精準化的學習支持服務等。

1.創(chuàng)設個性化的虛實融合學習情境

虛實融合學習情境是通過各類傳感器設備識別、獲取真實環(huán)境中與學習活動相關的客觀信息，將課堂內外的真實學習環(huán)境與基于網(wǎng)絡、多媒體的虛擬學習空間融為一體的學習情境[18]。學習情境的虛實融合擴大了學生的學習空間，有助于其實現(xiàn)“時時、事事、人人、處處”的泛在學習。隨著大數(shù)據(jù)和云計算等新興技術在高等教育領域的應用，多元、動態(tài)、碎片化的隱性場景特征可以被互聯(lián)網(wǎng)設備感知和理解，從場景的視角探索新型的個性化學習服務模式成為熱點[19]?；趫鼍暗膶W習分析融合了學習者的社會關系、情感狀態(tài)以及學習發(fā)生的場景信息（如時間、設備、空間、事件等），能全面描述學習者真實的學習狀態(tài)，進而支持深層次挖掘學習者的需求、創(chuàng)設個性化的學習情境。

2.提供多樣化和情境化的開放教育資源

開放教育資源是置于公共領域的任何媒體形式的教學、學習和研究資料，這些資料在開放許可協(xié)議下允許使用者無限制或較少限制地獲取、使用、重組、重用并再次傳播[20]。開放教育資源除了大量豐富的教育資源之外，還包括情境、工具和支架等構成要素，不僅為學習者提供數(shù)字化學習內容，而且為學習者進行自主學習提供學習環(huán)境支持[21]。高等教育教學數(shù)字化轉型要求圍繞專業(yè)的課程體系，突破教育機構的邊界，獲得其它高校、企業(yè)、社會機構等的開放教育資源。這些開放教育資源能夠以流程化、模式化、精準化的供給方式向學生提供定制化、個性化的教育內容，打破專業(yè)和學科壁壘，真正實現(xiàn)按需學習。

3.構建開放化和社會化的學習共同體

數(shù)字時代是一個網(wǎng)絡時代，學習不僅涉及學習者自身，更涉及人與人之間的聯(lián)結。學習共同體由學習者、助學者以及其他有著明確的團隊歸屬感和共同興趣的人構成，是一個擁有共同目標、共同分享、交流溝通、共同活動、相互促進的學習社群。高等教育服務對象的年齡和地域范圍更加廣泛，需要借助新的技術與媒介構建更加開放化和社會化的學習共同體，聯(lián)結多元的學習者，使每個人都能成為學習共同體中的受益者和貢獻者。開放化的學習共同體主要表現(xiàn)為，對象的開放化、資源的開放化以及學習方式的開放化。泛在學習共同體的社會化則主要體現(xiàn)在各種社交軟件的廣泛應用和社會認知網(wǎng)絡的形成。

4.提供個性化和精準化的學習支持服務

數(shù)字化學習成功的關鍵在于為學習者提供多樣化、個性化、精準化的學習支持服務。高等教育教學數(shù)字化轉型的過程也是將學習掌控權賦予學習者的過程，學習者可以根據(jù)自己專業(yè)志趣與生涯規(guī)劃，制定自己的發(fā)展方案，選擇相應課程或項目、制定學習路徑和計劃等等，在不斷地自我認識、自我設計、自我激勵和自我調控的動態(tài)過程，逐步趨向自我完善。學習支持服務應當為學生的自主發(fā)展提供支持，幫助學生規(guī)劃未來學習和發(fā)展的路徑。此外，學習支持服務也應當針對學生的學習狀態(tài)和學習需求，提供個性化的學習輔導和精確化的解決方案，從而提升學生學習質量。

高等教育教學的數(shù)字化轉型歸根結底要落實到教師的思想和行動上，因此，教師數(shù)字化教學能力的持續(xù)提升是數(shù)字化轉型的核心內容，同時也是高等教育教學數(shù)字化轉型的前提條件。需要厘清教師數(shù)字化教學能力的內涵與構成要素，并明確教師數(shù)字化教學能力發(fā)展的特點與策略。

（一）教師數(shù)字化教學能力內涵與要素的擴展

數(shù)字時代高等教育對教師教學能力提出了新的要求，數(shù)字技術對教學能力內涵的擴展體現(xiàn)在四個方面：數(shù)字技術融入教學的意識、素養(yǎng)、能力和研究。教學數(shù)字化轉型是長期的過程，教師數(shù)字化教學能力的發(fā)展過程也是動態(tài)的、階段性的，包括應用、深化、創(chuàng)新三個階段[22]。

1.數(shù)字技術融入教學的意識轉變：從開始意識到數(shù)字智慧

同傳統(tǒng)教學相比，數(shù)字時代教師要有意識地將數(shù)字技術融入教學，從而提高教學質量。在應用階段，教師開始意識到數(shù)字技術在教學中的重要作用；在深化階段，教師能夠領悟和理解信息化教學的相關知識和方法，開始有創(chuàng)新教學的意識。在創(chuàng)新階段，教師具有創(chuàng)新變革教育教學模式的思路和方法。這種思路和方法指向了數(shù)字時代人們應用技術的能力，以及借助技術實現(xiàn)超越自身天賦的能力，即數(shù)字智慧。

2.數(shù)字技術融入教學的素養(yǎng)轉變：從技術工具應用到數(shù)字化教學典范

教師所擁有的數(shù)字素養(yǎng)是給學生傳授21世紀核心能力的先決條件，在此基礎上還需要教師具備將數(shù)字技術融入教學的素養(yǎng)[23]。在應用階段，初步掌握常用數(shù)字技術工具的應用（如辦公軟件、網(wǎng)絡教學平臺、思維可視化工具、常用社交媒體軟件等）。在深化階段，教師基于智能終端，應用各種開放在線課程資源、社交媒體生成資源等開展專業(yè)學習，養(yǎng)成終身學習的習慣。在創(chuàng)新階段，教師具備靈活應用各種數(shù)字化技術工具的能力。技術變得“不可見”，教師成為數(shù)字化工作與學習的典范。

3.數(shù)字技術融入教學的能力轉變：從技術整合到教學創(chuàng)新

在應用階段，教師在數(shù)字化教學中能夠掌握技術整合于課程的基本方式。在深化階段，教師能夠準確診斷教學中存在的問題，借助數(shù)字技術解決問題，據(jù)此持續(xù)改進教學。在創(chuàng)新階段，教師在教學中能夠靈活應用數(shù)字技術創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)學生高階思維能力，以及探究、合作和自主建構知識的能力。

4.數(shù)字技術融入教學的研究轉變：從標準化模式到創(chuàng)新引領

在應用階段，教師能夠在教學過程中基于標準化模式開展教學研究，據(jù)此診斷教學問題，改進教學。在深化階段，教師能夠根據(jù)課程特點和教學情況設計適合的教育實驗方法，據(jù)此不斷改進教學模式與方法。創(chuàng)新階段，教師能夠通過研究探究教學規(guī)律，對教學進行深度反思，創(chuàng)新教學模式，并通過分享與交流引領其他教師共同發(fā)展。

（二）教師數(shù)字化教學能力發(fā)展的策略

高等教育教師數(shù)字化教學能力發(fā)展是一個復雜的系統(tǒng)工程，既涉及到國家和地區(qū)的高等教育整體發(fā)展程度及教師教學能力發(fā)展的政策，也涉及到社會對教師教學能力發(fā)展的認識與支持，又涉及到大學對教師的定位及組織管理模式，還涉及到教師自身的數(shù)字化能力基礎與內在動機。教師數(shù)字化教學能力的發(fā)展需要政府部門、社會組織、高等院校、教師自身等多方協(xié)同努力。

1.政府層面的發(fā)展策略

政府層面的高校教師數(shù)字化能力提升發(fā)展策略包括制定保障教師教學能力提升的法律、以及教師數(shù)字化教學能力及其發(fā)展的政策，制定教師數(shù)字化教學能力的標準與規(guī)范，設立教師培訓項目、教改項目、競賽項目，建設教師教學能力發(fā)展的全國性基地，構建促進數(shù)字化教學資源共享與網(wǎng)絡交流的平臺等。2021年教育部開展虛擬教研室試點建設工作，首批遴選400個左右虛擬教研室進行試點建設，探索數(shù)字時代跨學校的新型基層教學組織的建設標準、建設路徑、運行模式等。

2.社會組織層面的發(fā)展策略

社會組織如學會、協(xié)會、專門的培訓機構等通過教學能力標準制定、培訓項目和競賽項目的實施等活動支持高等教育教師數(shù)字化教學能力提升。例如，作為美國教育公平研究組織的Digital Promise構建了一個在線系統(tǒng)，基于教師的實踐績效進行評估，對教師的能力進行認定并頒發(fā)微認證。該能力可以是在任何時間任何地點、通過正式學習或者非

正式學習獲得的[24]。在線教育質量保障機構Quality Matter（QM）旨在全球推進和提高在線教育和學生學習質量。QM會員主要是美國本土大學如亞利桑那州立大學等，也包括其他地區(qū)如中國的復旦大學等。教師可以自行參加由QM組織的一系列提供在線課程教學能力的工作坊，QM會給教師頒發(fā)相關的QM在線教學證書（Teaching Online Certificate）。中國高等教育學會于2020年創(chuàng)辦高校教師教學創(chuàng)新大賽，旨在引導高校教師潛心教書育人，形成卓越教學的價值追求和自覺行動。國際組織也通過跨國行動發(fā)揮作用，如中國政府2012年與聯(lián)合國教科文組織合作，出資設立信托基金，用于支持非洲教育發(fā)展，以“促進教師教育發(fā)展，彌合非洲教育質量差距”[25]。

3.高等院校層面的發(fā)展策略

高等院校為提升教師數(shù)字化教學能力提供機構與政策的保障。通過設立高校教師發(fā)展中心或教學中心，提高教師教學能力，推動教師終身學習。教師發(fā)展中心在推進網(wǎng)絡研修，線上線下混合研修，利用虛擬學習和教學實踐相結合等方面作用顯著，有利于整合全校資源，促進區(qū)域間、校際間資源共享，形成開放式、無邊界的網(wǎng)上教師專業(yè)發(fā)展互動社區(qū)。高?？梢詾榻處煍?shù)字化教學能力提升提供制度和機制保障，如建立教師專業(yè)發(fā)展制度、建立教師工作坊咨詢制度等。高等院校層面的政策與制度一般是對國家或地區(qū)層面教師數(shù)字化教學能力提升政策的具體化，通常以國家或地區(qū)層面的政策為指導，結合本校的情況制定具體政策與制度，包括制定數(shù)字能力框架、發(fā)布數(shù)字技能證書管理與使用規(guī)范、出臺激勵政策等[26]。

4.教師層面的自我賦能學習

數(shù)字時代，教師可以通過基于開放教育資源自主學習、基于在線社區(qū)與學習共同體教學實踐交流與反思、基于自適應學習系統(tǒng)的教師教學能力個性化發(fā)展等方式，實現(xiàn)數(shù)字化教學能力的自主提升。基于開放教育資源自主學習指的是教師自主制定學習目標、規(guī)劃學習任務、選擇學習資源，并對學習過程進行自我監(jiān)控和反思?；谠诰€社區(qū)與學習共同體教學實踐交流與反思是指利用數(shù)字技術跨越時空增進教師歸屬感與改進教學的專業(yè)成長方式，立足于教學實踐，其價值訴求在于通過指導解決實際問題；倡導協(xié)作交流與互動，實現(xiàn)教師共同進步；最終目的是改進或建構教師新技能，提高教學績效。自適應學習系統(tǒng)不僅為教師教學能力發(fā)展提供數(shù)字化學習資源支持，同時能夠通過學習分析功能，根據(jù)教師學習的軌跡對教師先驗知識、認知偏好、學習風格和自我調節(jié)能力水平等進行分析，診斷教師的學習情況，在此基礎上系統(tǒng)還能夠建模有效策略，對教師的個性化學習進行干預。

高等教育數(shù)字化轉型的本質是人的轉型，其最終目標是實現(xiàn)數(shù)字時代學生的學習與發(fā)展。學生數(shù)字素養(yǎng)的全面發(fā)展是數(shù)字時代學生發(fā)展的顯著特征。學生數(shù)字素養(yǎng)不僅包括基本的數(shù)字技術知識與技能，信息與數(shù)據(jù)素養(yǎng)，數(shù)字安全和數(shù)字倫理的素養(yǎng)等，也包括數(shù)字時代信息化的專業(yè)知識和職業(yè)能力，還包括在網(wǎng)絡社會成長過程中“虛實分離的我”實現(xiàn)統(tǒng)一自我認同的意識和能力。人類學習將邁向泛在學習新生態(tài)，“人機結合”將作為學生的基本認知方式，主要體現(xiàn)在從個體認知向主輔式認知、分布式認知和具身認知的轉變。為了支持學生數(shù)字素養(yǎng)的全面發(fā)展及學習方式的轉變，需要提供相應的條件。

教師數(shù)字化教學能力的持續(xù)提升是數(shù)字化轉型的核心內容，同時也是高等教育教學數(shù)字化轉型的前提條件。教師數(shù)字化教學能力體現(xiàn)在數(shù)字技術融入教學的意識、素養(yǎng)、能力和研究。教學數(shù)字化轉型是長期的過程，包括應用、深化、創(chuàng)新三個階段。高等教育教師數(shù)字化教學能力發(fā)展是一個復雜的系統(tǒng)工程，教師數(shù)字化教學能力的發(fā)展需要政府部門、社會組織、高等院校、教師自身等多方協(xié)同努力。

本文描述的學生和教師這兩個主體要素數(shù)字化轉型的特征，有些是正在進行的，但更多是未來發(fā)展的圖景，其真正的實現(xiàn)需要漫長的探索過程，還有很多問題值得進一步研究，如人機結合的認知規(guī)律、面向學生數(shù)字素養(yǎng)全面發(fā)展的教學體系、人機協(xié)同教學能力的內涵及其評價、教師與智能系統(tǒng)協(xié)同教學的理論與方法等。

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作者簡介：

韓錫斌：教授，研究方向為高等教育和職業(yè)教育混合教學。

陳香妤：在讀碩士，研究方向為高等教育數(shù)字化轉型。

刁均峰：博士，研究方向為職業(yè)教育教師能力發(fā)展。

周潛：高級工程師，博士，研究方向為高等教育和職業(yè)教育信息化。

Analysis on the Core Elements of Digital Transformation in Higher Education Teaching and Learning

—From the Perspectives of Students and Teachers

Han Xibin1， Chen Xiangyu1， Diao Junfeng2， Zhou Qian1（1.Institute of Education， Tsinghua University， Beijing 100084； 2.School of Education， Hainan Normal University， Haikou 571158， Hainan）

Abstract： Students and teachers， as the subjects of learning and teaching， need to be paid much more attention in the process of digital transformation of teaching and learning in higher education. The connotation and development strategies of students’ digital literacy in the digital age are firstly described. Digital literacy includes not only basic digital technology knowledge and skills， information and data literacy， digital security and digital ethics literacy， but also digital professional knowledge and ability in the digital industry， as well as the awareness and ability to realize a unified self-identity in the process of growing up in a network society. Human learning will move towards a new ecology of ubiquitous learning， and “human-computer integration” will be the basic cognitive approach of students. Strategies are proposed to support the development of students’ digital literacy and the transformation of their learning styles. The connotations of teachers’ digital teaching competencies and strategies for their development are then discussed. Teachers’ digital teaching competence includes the awareness， literacy， ability and research of digital technology integration into teaching. The development of teachers’ digital teaching competencies is a long-term， complex systemic engineering， the development strategies are proposed for government departments， social organizations， higher education institutions， and teachers themselves.

Keywords： digital transformation； higher education； student digital literacy； teacher digital teaching competencies

收稿日期：2022年4月25日

責任編輯：李雅瑄