李銘 韓錫斌 李夢(mèng) 周潛

編者按：加快推進(jìn)教育數(shù)字化既是教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵和顯著特征，又是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略支撐和動(dòng)力引擎。教育部要求圍繞教育創(chuàng)新，實(shí)施國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)。為貫徹落實(shí)好教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，我刊特組織四篇影響力較大的文章組成本專題。

高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為國(guó)內(nèi)外信息時(shí)代推動(dòng)教育變革的研究熱點(diǎn)問題之一。聯(lián)合國(guó)教科文組織高等教育創(chuàng)新中心（中國(guó)深圳）和清華大學(xué)教育研究院攜手開展專項(xiàng)研究，編制了《高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究報(bào)告》，以及相關(guān)的《混合教學(xué)改革手冊(cè)》《高等教育教師教學(xué)能力手冊(cè)》和《職業(yè)教育教師教學(xué)能力手冊(cè)》。研究報(bào)告聚焦教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型趨勢(shì)，試圖為國(guó)際組織、政府、高校、企業(yè)以及其他利益相關(guān)方，提供應(yīng)對(duì)教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理念、思路、方法、挑戰(zhàn)及對(duì)策；三本手冊(cè)則側(cè)重提供混合教學(xué)改革、教師教學(xué)能力及其發(fā)展方面的理論、標(biāo)準(zhǔn)、方法和策略，聚焦解決數(shù)字化教學(xué)“最后一公里問題”，供實(shí)踐者和研究者參考。同時(shí)，借助聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）平臺(tái)進(jìn)行傳播，以期助力全球各國(guó)，尤其是發(fā)展中國(guó)家，借助數(shù)字技術(shù)邁向聯(lián)合國(guó)教科文組織倡導(dǎo)的2030教育可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)（UNESCO SDG 4），并在此過程中，創(chuàng)建適合未來的具有包容性、韌性、開放和高質(zhì)量的高等教育教學(xué)體系。《高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究報(bào)告》的核心內(nèi)容，分為三篇文章：《高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的愿景、挑戰(zhàn)與對(duì)策》《高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心要素分析——基于學(xué)校、專業(yè)與課程的視角》《高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型核心要素分析——基于學(xué)生和教師的視角》。

數(shù)字素養(yǎng)與技能是數(shù)字時(shí)代人生存、發(fā)展的必備素養(yǎng)，提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能是我國(guó)建設(shè)數(shù)字中國(guó)、建成教育強(qiáng)國(guó)、培養(yǎng)時(shí)代新人的必然選擇，對(duì)彌合數(shù)字鴻溝、促進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和智能化升級(jí)具有重要作用。《學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育體系的一體化建構(gòu)：挑戰(zhàn)、原則與路徑》從數(shù)字素養(yǎng)培育的戰(zhàn)略意義與時(shí)代價(jià)值出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前數(shù)字素養(yǎng)培育面臨的多重挑戰(zhàn)，對(duì)數(shù)字素養(yǎng)培育體系建構(gòu)的基本原則與實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行具體探析，力圖為我國(guó)全民數(shù)字素養(yǎng)與技能提升提供實(shí)踐方向。

摘要：數(shù)字技術(shù)不斷創(chuàng)新并逐步融入社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治等各個(gè)方面，引發(fā)了高等教育人才培養(yǎng)理念、方式和治理體系的系統(tǒng)性變革。該文首先對(duì)高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究及實(shí)踐的背景和現(xiàn)狀進(jìn)行了綜述；其次采用一個(gè)二維框架來描述高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和發(fā)展過程，借此展示教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的未來愿景。高等教育教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，包含院校、專業(yè)、課程與教學(xué)、教師、學(xué)生和教學(xué)質(zhì)量保障體系等要素。高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型也是一個(gè)逐步演化的過程，既承接數(shù)字化應(yīng)用于教學(xué)的歷史，又面向數(shù)字化驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)型的未來。該框架將高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型分為融合、轉(zhuǎn)型初級(jí)和轉(zhuǎn)型高級(jí)三個(gè)發(fā)展階段。最后分析了高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨的挑戰(zhàn)，包括技術(shù)變革帶來的數(shù)字鴻溝、高等教育教學(xué)體系已有慣性的制約、基于經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)管理與決策缺乏規(guī)范性與科學(xué)性、單一并缺乏靈活的學(xué)分學(xué)位認(rèn)證體系、傳統(tǒng)的班級(jí)和課程制度限制差異化教學(xué)發(fā)展、教師借助數(shù)字化創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐能力薄弱、學(xué)生缺乏數(shù)字化學(xué)習(xí)的自我管理能力、知識(shí)的碎片化帶給學(xué)習(xí)者的選擇困境、已有教育理論難以指導(dǎo)數(shù)字時(shí)代的復(fù)雜教學(xué)實(shí)踐等，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化轉(zhuǎn)型；高等教育；數(shù)字化教學(xué)變革；挑戰(zhàn)與對(duì)策

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著移動(dòng)通訊、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈等數(shù)字技術(shù)的興起，人類社會(huì)生產(chǎn)和生活方式發(fā)生了深刻變化。數(shù)字產(chǎn)業(yè)化和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化加速發(fā)展，對(duì)全球各國(guó)勞動(dòng)力所擁有的知識(shí)、技能與能力提出了新的要求，要求高等教育做出積極回應(yīng)。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展催生了數(shù)字化思維、分布式認(rèn)知、虛擬空間知識(shí)傳播方式和人際交往方式，將導(dǎo)致人才培養(yǎng)理念、教與學(xué)方式和治理體系的系統(tǒng)性變革，高等教育教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行。然而，正如聯(lián)合國(guó)教科文組織在《共同重新構(gòu)想我們的未來：一種新的教育社會(huì)契約》中指出的，盡管數(shù)字技術(shù)有巨大的變革潛力，例如改變知識(shí)的創(chuàng)造、獲取、傳播和使用方式，從而使信息更容易獲取，并為學(xué)校人才培養(yǎng)提供了新的選擇，但高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中仍然存在諸多風(fēng)險(xiǎn)，尚未找到將這些潛力變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的路徑[1]。高等教育相關(guān)國(guó)際組織、政府、高校、企業(yè)等對(duì)教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的認(rèn)識(shí)還存在諸多不清晰、缺乏共識(shí)之處，甚至有相互矛盾的現(xiàn)象，影響了高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的有效推進(jìn)。如何理解高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵、特征？如何有效推進(jìn)高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型？數(shù)字化轉(zhuǎn)型推進(jìn)過程中可能會(huì)面臨哪些挑戰(zhàn)？如何應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)？這些問題亟待廣泛而深入的討論并達(dá)成共識(shí)。

2017年麥肯錫公司（McKinsey）在其報(bào)告《數(shù)字化轉(zhuǎn)型的路線圖》中第一次提出經(jīng)濟(jì)和金融服務(wù)機(jī)構(gòu)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型概念，其相關(guān)理念和原則后來被教育領(lǐng)域廣泛使用[2]。2020年9月，國(guó)際電信聯(lián)盟、聯(lián)合國(guó)教科文組織和聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)聯(lián)合發(fā)布了《教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型：聯(lián)通學(xué)校，賦能學(xué)生》，重點(diǎn)關(guān)注教育的數(shù)字化連通[3]。 同年，國(guó)際大學(xué)協(xié)會(huì)（IAU）發(fā)表《數(shù)字化世界中的高等教育轉(zhuǎn)型，為全球公益服務(wù)》，呼吁對(duì)高等教育進(jìn)行以人為本、道德、包容和達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)為指向的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，以實(shí)現(xiàn)全球共同利益[4]。歐盟發(fā)布了《數(shù)字教育行動(dòng)計(jì)劃（2021—2027 年）》，主張歐盟層面未來需要推進(jìn)“促進(jìn)高性能的數(shù)字教育生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展”和“提高數(shù)字技能和能力以實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型”兩大戰(zhàn)略事項(xiàng)[5]。美國(guó)高等教育信息化協(xié)會(huì)（EDUCAUSE）發(fā)布的《2020 年十大 IT 議題———推動(dòng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型》，描述了推動(dòng)高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的主要議題[6]。2021年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在其政策簡(jiǎn)報(bào)中將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教育過程的關(guān)鍵階段由原來的“起步、應(yīng)用、融合、創(chuàng)新”明確調(diào)整為“起步、應(yīng)用、融合、轉(zhuǎn)型”，正式確立了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的主張[7]。2021年7月，教育部等六部門發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》，提出要以教育新基建促進(jìn)線上線下教育融合發(fā)展，推動(dòng)教育數(shù)字轉(zhuǎn)型、智能升級(jí)、融合創(chuàng)新，支撐教育高質(zhì)量發(fā)展。同年8月，教育部批復(fù)同意上海成為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型試點(diǎn)區(qū)[8]。教育部在2022年工作要點(diǎn)中，正式提出“要實(shí)施數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)” [9]。從國(guó)際到國(guó)內(nèi)，從基礎(chǔ)教育到高等教育，數(shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為教育領(lǐng)域備受關(guān)注的新熱點(diǎn)，也成為教育改革實(shí)踐，特別是教學(xué)創(chuàng)新的主要突破口[10]。

雖然高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型尚未有統(tǒng)一的定義，但是已經(jīng)形成了許多重要共識(shí)。高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅要求數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)過程，更是大力倡導(dǎo)技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，從而優(yōu)化和轉(zhuǎn)變高等教育機(jī)構(gòu)的運(yùn)營(yíng)方式、戰(zhàn)略方向和價(jià)值主張，形成與數(shù)字時(shí)代相適應(yīng)的教育體系[11]。高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型意味著機(jī)構(gòu)的辦學(xué)空間、運(yùn)營(yíng)方式、戰(zhàn)略方向和價(jià)值主張從工業(yè)時(shí)代轉(zhuǎn)向數(shù)字時(shí)代（如表1所示）。在此轉(zhuǎn)型過程中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式、課程選擇、能力獲取、專業(yè)資格認(rèn)證諸方面的自主性將會(huì)得到極大提高，辦學(xué)機(jī)構(gòu)借助互聯(lián)網(wǎng)對(duì)社會(huì)資源調(diào)用的能力也將顯著增強(qiáng)，高等教育將籍此顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，并創(chuàng)造全新的發(fā)展樣態(tài)。

目前，高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的研究及實(shí)踐主要從技術(shù)、社會(huì)和機(jī)構(gòu)三個(gè)視角展開。技術(shù)視角聚焦于通過數(shù)字技術(shù)支持高等教育教學(xué)的流程再造及模式重構(gòu)，關(guān)注影響高等教育教學(xué)變革的核心技術(shù)。美國(guó)高等教育信息化協(xié)會(huì)發(fā)布的《2021年地平線報(bào)告（教學(xué)版）》指出了影響未來高等教育教學(xué)的六項(xiàng)關(guān)鍵技術(shù)和實(shí)踐，即人工智能、混合課程模式、學(xué)習(xí)分析、微認(rèn)證、開放教育資源和高質(zhì)量在線學(xué)習(xí)[12]。此外，移動(dòng)學(xué)習(xí)、分析技術(shù)、混合現(xiàn)實(shí)、人工智能、區(qū)塊鏈和虛擬助理等技術(shù)也被認(rèn)為將促進(jìn)未來大學(xué)教與學(xué)方式的創(chuàng)新?！督逃龜?shù)字化轉(zhuǎn)型：聯(lián)通學(xué)校，賦能學(xué)生》關(guān)注教育連通性問題，倡導(dǎo)加強(qiáng)國(guó)家基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為學(xué)校提供安全可靠的互聯(lián)網(wǎng)接入。聯(lián)合國(guó)教科文組織2021年發(fā)布《教育技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略（2022—2025）》，旨在加強(qiáng)對(duì)新興和未來技術(shù)變革及其對(duì)教育影響的審視，支持成員國(guó)開發(fā)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)工具、開放教育資源及其促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效方法，以幫助人人享有公平、包容的優(yōu)質(zhì)教育和終身學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)[13]。

社會(huì)視角主要關(guān)注社會(huì)與高等教育的關(guān)系以及全球范圍的合作。信息社會(huì)中產(chǎn)業(yè)和職業(yè)發(fā)生了結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)變，高等教育必須洞察社會(huì)發(fā)展的人才需求，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化適應(yīng)能力和終身學(xué)習(xí)能力[14]。同時(shí)還要加強(qiáng)學(xué)校之間、國(guó)家之間的高等教育合作。聯(lián)合國(guó)教科文組織高等教育創(chuàng)新中心（中國(guó)深圳）2020年發(fā)布《新冠疫情下加速全球高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的建議》，倡導(dǎo)建立高等教育多邊合作機(jī)制，帶動(dòng)公益教育資源共享[15]。國(guó)際大學(xué)聯(lián)盟（IAU）發(fā)布《數(shù)字世界中的高等教育轉(zhuǎn)型：為全球公益服務(wù)》，呼吁為了全球共同的利益，對(duì)高等教育進(jìn)行以人為本、符合倫理、具有包容性和成效性的數(shù)字化轉(zhuǎn)型；呼吁高等教育必須考慮當(dāng)?shù)匦枨蠛腿虬l(fā)展，讓學(xué)生為終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；加強(qiáng)世界各地的高等教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行知識(shí)交流，并支持弱勢(shì)群體等。

機(jī)構(gòu)視角是從高等教育機(jī)構(gòu)的角度出發(fā)，圍繞教學(xué)的核心要素，即學(xué)生、課程與教學(xué)、教師、專業(yè)和院校等方面開展數(shù)字化轉(zhuǎn)型的學(xué)術(shù)研究與實(shí)踐探索。在學(xué)生要素方面，要構(gòu)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境，支持學(xué)習(xí)者如何不受時(shí)間和空間限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在數(shù)字時(shí)代借助數(shù)字化工具獲得新技能、新知識(shí)和新思維方式的能力，以及這些能力如何更加便捷和靈活地獲得認(rèn)證[16]。在課程要素方面，要擴(kuò)大數(shù)字技術(shù)的使用，通過數(shù)字資源進(jìn)行課程教學(xué)，并開發(fā)相應(yīng)的課程以應(yīng)對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的變化，以及通過數(shù)字化課程來改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[17]。斯坦福大學(xué)2025計(jì)劃、麻省理工學(xué)院“數(shù)字+”項(xiàng)目、加州虛擬校園—在線教育計(jì)劃等項(xiàng)目，都旨在重新設(shè)計(jì)課程模式，將新興技術(shù)與課程內(nèi)容相結(jié)合，在促進(jìn)參與和協(xié)作的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。在教師要素方面，關(guān)注教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)教師能力提出的新要求，并幫助教師提升自身的數(shù)字化教學(xué)能力[18]。在專業(yè)要素方面，關(guān)注勞動(dòng)力市場(chǎng)的新需求并嘗試構(gòu)建數(shù)字化專業(yè)，如紐約大學(xué)嘗試在“出版學(xué)”這一專業(yè)的名稱以及課程設(shè)置等方面都大力強(qiáng)調(diào)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，其培養(yǎng)人才的重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)向增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)字出版技能[19]。在院校要素方面，則更加關(guān)注高等教育機(jī)構(gòu)改善現(xiàn)有工作和運(yùn)營(yíng)方式以支持教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型[20]。

高等教育教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中涉及系統(tǒng)內(nèi)部核心要素的升級(jí)和重構(gòu)，同時(shí)也是一個(gè)逐步發(fā)展的過程。有的研究聚焦于高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心要素，如歐洲大學(xué)從愿景、文化、過程、技術(shù)、數(shù)據(jù)等核心要素提出智慧校園的成熟度框架，以期為數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供參考[21]；圣托馬斯大學(xué)則圍繞IT設(shè)施、智能技術(shù)、用戶體驗(yàn)、伙伴關(guān)系等核心要素提出數(shù)字化轉(zhuǎn)型框架，以指導(dǎo)高等教育機(jī)構(gòu)制定數(shù)字化轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略和決策，其中用戶體驗(yàn)指向?qū)W習(xí)者的自主掌控權(quán)，伙伴關(guān)系指向?qū)W習(xí)者對(duì)社會(huì)資源的調(diào)動(dòng)情況[22]。還有研究關(guān)注信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的過程，如聯(lián)合國(guó)教科文組織將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教育的過程分為四個(gè)階段：起步、應(yīng)用、融合、轉(zhuǎn)型[23]。在起步階段，關(guān)注重點(diǎn)為基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和教師數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力；在應(yīng)用階段，優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教育資源和完善的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)必不可少；在融合階段，利用數(shù)字技術(shù)促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展和基于數(shù)字化環(huán)境的教學(xué)方法創(chuàng)新是其鮮明的特征；在轉(zhuǎn)型階段，重點(diǎn)關(guān)注充分融合新興技術(shù)助力教育生態(tài)重構(gòu)。已有研究主要從單一的要素維度或過程維度描述高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的框架，基于要素維度的框架可以引導(dǎo)研究者和實(shí)踐者關(guān)注高等教育系統(tǒng)內(nèi)部的核心要素，并促進(jìn)各核心要素的優(yōu)化、升級(jí)和轉(zhuǎn)型?；谶^程維度的框架闡述了數(shù)字化轉(zhuǎn)型的階段和過程，為實(shí)現(xiàn)高等教育教學(xué)系統(tǒng)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了可供借鑒的實(shí)踐指南。在設(shè)計(jì)高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型框架的過程中，不僅需要同時(shí)考慮要素維度和過程維度，而且要思考高等教育教學(xué)系統(tǒng)與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治和技術(shù)等外部系統(tǒng)的關(guān)系，充分發(fā)揮數(shù)字時(shí)代的數(shù)字技術(shù)所提供的潛能，促進(jìn)人的全面發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展。

本文采用一個(gè)二維框架來描述高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和發(fā)展過程（如下頁圖1所示），借此展示教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的未來愿景。

高等教育的教學(xué)可以視為一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部包含院校、專業(yè)、課程與教學(xué)、教師、學(xué)生和教學(xué)質(zhì)量保障體系等要素，各要素之間相互作用，同時(shí)受到社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等外部因素的影響。外部因素的變化要求高等教育機(jī)構(gòu)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和方式發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，同時(shí)基于互聯(lián)網(wǎng)的各類數(shù)字技術(shù)的不斷創(chuàng)新也促進(jìn)了學(xué)生數(shù)字化認(rèn)知和學(xué)習(xí)方式的產(chǎn)生。在內(nèi)外因素的雙重影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)正在發(fā)生數(shù)字化轉(zhuǎn)型。為此，課程提供和教學(xué)服務(wù)也需要發(fā)生相應(yīng)變革，并對(duì)教師的教學(xué)能力提出新的要求。社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求，需要專業(yè)規(guī)劃與設(shè)置發(fā)生相應(yīng)轉(zhuǎn)變。高校作為教學(xué)的管理與運(yùn)營(yíng)機(jī)構(gòu)，需要從愿景與目標(biāo)、技術(shù)系統(tǒng)、人員能力、支持服務(wù)、管理體制、組織文化與教學(xué)成效評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變以支持教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個(gè)逐步演化的過程，每個(gè)教育機(jī)構(gòu)的數(shù)字化教學(xué)發(fā)展既承接數(shù)字化應(yīng)用于教學(xué)的歷史，又面向數(shù)字化轉(zhuǎn)型的未來。該框架將高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型分為融合、轉(zhuǎn)型初級(jí)和轉(zhuǎn)型高級(jí)三個(gè)發(fā)展階段，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自主掌控程度和學(xué)校對(duì)社會(huì)資源調(diào)用范圍都在逐步增加。在數(shù)字化應(yīng)用的起步階段，關(guān)注重點(diǎn)為基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、數(shù)字教育資源開發(fā)、數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)部署和教師數(shù)字技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)入數(shù)字技術(shù)與教學(xué)的融合階段，其核心特征主要是課程教學(xué)突破時(shí)空限制，其核心要素如教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)、評(píng)價(jià)、環(huán)境等在物理和網(wǎng)絡(luò)融合的空間中重新進(jìn)行優(yōu)化組合。學(xué)生借助線上和線下相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)方式，增加學(xué)習(xí)行為的時(shí)空靈活性，學(xué)校擴(kuò)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間并據(jù)此推進(jìn)混合教學(xué)改革。之后進(jìn)入教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的初級(jí)階段，圍繞專業(yè)和課程，突破教育機(jī)構(gòu)的邊界，獲得其它高校、企業(yè)、社會(huì)機(jī)構(gòu)等的課程資源。圍繞學(xué)習(xí)者的需求，制訂個(gè)性化的發(fā)展方案，靈活地搭配不同學(xué)校、不同專業(yè)的課程模塊，以滿足學(xué)習(xí)者的發(fā)展需求。通過模塊化課程組合，以模式化、流程化、精準(zhǔn)化的供給方式向?qū)W生提供定制化、個(gè)性化的教育內(nèi)容，以“平臺(tái)資源+服務(wù)方式”聯(lián)動(dòng)企業(yè)和學(xué)校，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型所需的復(fù)合型人才。最終進(jìn)入教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的高級(jí)階段，借助數(shù)字技術(shù)，高校之間的界限被完全打破，學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與社會(huì)、企業(yè)及其它利益相關(guān)方之間建立彼此互通的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)、課程、師資、設(shè)施、服務(wù)等方面的資源共享，最大化地利用全社會(huì)的教育資源，以謀求更高質(zhì)量人才培養(yǎng)的目的。學(xué)習(xí)者在數(shù)字空間中享有掌控權(quán)，圍繞個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展志向與學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇不同高校的在線課程和數(shù)字化資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師的角色由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)型為學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者與服務(wù)者，承擔(dān)學(xué)術(shù)指導(dǎo)及專業(yè)發(fā)展咨詢等教育教學(xué)職能。在這個(gè)階段，學(xué)生不再以學(xué)校規(guī)定的專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)容和時(shí)限作為學(xué)位認(rèn)證的單一依據(jù)，而是通過模塊化課程學(xué)習(xí)所獲學(xué)分和學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)作為學(xué)位認(rèn)證依據(jù)。傳統(tǒng)意義上的大學(xué)圍墻將不復(fù)存在，人人都可依據(jù)自身需求獲取合適的教育教學(xué)資源，真正實(shí)現(xiàn)教育公平和終身持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

上述高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的特征，有些是正在發(fā)生的，更多的是未來要努力的方向。推進(jìn)高等教育教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及高等教育機(jī)構(gòu)內(nèi)外多個(gè)主體、多種因素；同時(shí)這個(gè)轉(zhuǎn)型也是一個(gè)長(zhǎng)期的、漸進(jìn)的過程，因此，必然面臨諸多挑戰(zhàn)，需要高等教育教學(xué)的利益相關(guān)方協(xié)同努力、系統(tǒng)推進(jìn)。

（一）技術(shù)變革帶來的數(shù)字鴻溝

數(shù)字技術(shù)變革在為教育創(chuàng)造巨大機(jī)遇的同時(shí)，也給不同國(guó)家、區(qū)域和群體帶來持續(xù)擴(kuò)大的不平等現(xiàn)象，其中最突出的體現(xiàn)就是數(shù)字鴻溝的廣泛存在。當(dāng)前世界范圍內(nèi)的信息化基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字教育資源建設(shè)等存在嚴(yán)重缺口，疫情更加凸顯了數(shù)字鴻溝引發(fā)的教育不均衡發(fā)展的問題。許多偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)習(xí)者無法進(jìn)行遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)，或者只能依賴特定類型的技術(shù)資源，由此暴露出世界范圍內(nèi)廣泛存在的政治、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、性別與教育不平等問題[24]。教育中的數(shù)字鴻溝不僅僅體現(xiàn)為技術(shù)鴻溝，更是一種素養(yǎng)鴻溝[25]。當(dāng)公眾的數(shù)字素養(yǎng)不足時(shí)，大量虛假信息、謠言以及不負(fù)責(zé)任的傳播行為會(huì)使人們迷失在是非混雜、真假難辨的信息洪流之中，甚至極易被煽動(dòng)起來進(jìn)而導(dǎo)致偏見、仇恨言論和攻擊行為。同時(shí)，廣泛的技術(shù)滲透和不斷擴(kuò)大的學(xué)習(xí)空間，對(duì)未來學(xué)習(xí)者和教學(xué)者的數(shù)字適應(yīng)能力提出了挑戰(zhàn)。不加約束和反思的技術(shù)發(fā)展，將會(huì)對(duì)人類自身造成潛在危害。另外，過度使用技術(shù)手段也可能損害大腦健康、降低注意力水平，甚至危及學(xué)習(xí)者的連接權(quán)、數(shù)據(jù)權(quán)、信息權(quán)和隱私權(quán)。這其中涉及到的道德危機(jī)與倫理風(fēng)險(xiǎn)管理、教育公平與可持續(xù)發(fā)展等問題也將變得非常緊迫。

因此，新技術(shù)帶來的數(shù)字鴻溝要求高等教育既要積極適應(yīng)技術(shù)變化主動(dòng)作為，又要主動(dòng)規(guī)避技術(shù)的局限性與倫理風(fēng)險(xiǎn)。國(guó)際組織、各國(guó)政府、高校及企業(yè)等需要共同努力持續(xù)建設(shè)教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)設(shè)施，加大資源的建設(shè)和共享力度，繼續(xù)倡導(dǎo)政府和學(xué)校開放教育資源，確保高等教育能夠?yàn)槊總€(gè)學(xué)習(xí)者提供平等的技術(shù)資源、信息獲取權(quán)利和教育機(jī)會(huì)，也要適應(yīng)不同地區(qū)教育技術(shù)的普及程度、使用習(xí)慣和社會(huì)文化等差異。為此，要將數(shù)字素養(yǎng)作為21世紀(jì)的核心素養(yǎng)之一，特別要培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)字空間中的理性精神、同理心、創(chuàng)造力和審辯思維，以抵御數(shù)字化社會(huì)的風(fēng)險(xiǎn)，從而維護(hù)數(shù)字化社會(huì)的和平、公正和可持續(xù)發(fā)展。

（二）高等教育教學(xué)體系已有慣性的制約

高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)本身，還將挑戰(zhàn)現(xiàn)存大學(xué)的實(shí)體形態(tài)以及運(yùn)行模式。從實(shí)體形態(tài)上來看，未來高校之間的界限將被完全打破，傳統(tǒng)的圍墻將不復(fù)存在；從運(yùn)行模式來看，學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與社會(huì)全要素之間彼此互通互聯(lián)，實(shí)現(xiàn)師資、課程、設(shè)施、服務(wù)等方面的資源共享，最大程度利用社會(huì)資源。這種以學(xué)生為中心的學(xué)校聯(lián)通的教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)的教學(xué)管理將帶來顛覆性的變化。然而，工業(yè)社會(huì)形成的院校、專業(yè)、課程等教育教學(xué)體系仍然沿著慣性發(fā)展，技術(shù)賦能教育還在延續(xù)工業(yè)社會(huì)的思路。一方面，信息技術(shù)促進(jìn)教育教學(xué)改革仍固守既有教育體系，還在學(xué)校、專業(yè)、課程、教學(xué)原有的框架內(nèi)做優(yōu)化；另一方面，“技術(shù)論”長(zhǎng)期主導(dǎo)教育信息化，新技術(shù)因缺乏相應(yīng)能力建設(shè)和管理制度更新導(dǎo)致應(yīng)用效果不佳，投資回報(bào)成效遭到質(zhì)疑，難以彰顯技術(shù)促進(jìn)變革的潛力。如何基于現(xiàn)有高等教育教學(xué)體系順利實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，無疑成為一大挑戰(zhàn)。

信息社會(huì)的一個(gè)突出的特點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)空間的興起，并由此突破本地教育的時(shí)空邊界，將其與全球的教育資源聯(lián)通，甚至與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境實(shí)現(xiàn)聯(lián)通，共同塑造未來高等教育教學(xué)體系。因此，高等教育政策制定者、教育機(jī)構(gòu)相關(guān)管理者、研究者和實(shí)踐者應(yīng)跳出“工業(yè)社會(huì)技術(shù)賦能教育教學(xué)”“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型只限于教育視角”的思維局限，需要跳出教育看教育，深刻認(rèn)識(shí)高等教育體系從工業(yè)時(shí)代轉(zhuǎn)型為數(shù)字時(shí)代的本質(zhì)，理解高等教育與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、技術(shù)等其他系統(tǒng)的關(guān)系，共同制定反映各方關(guān)切的高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的愿景和路徑，基于網(wǎng)絡(luò)空間整合社會(huì)其他領(lǐng)域的資源和服務(wù)，促進(jìn)高等教育的系統(tǒng)性變革。

（三）基于經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)管理與決策缺乏規(guī)范性與科學(xué)性

不少高等教育機(jī)構(gòu)教學(xué)管理與決策通常不太注重實(shí)證證據(jù)的運(yùn)用，更多地依賴決策者的經(jīng)驗(yàn)判斷。這些經(jīng)驗(yàn)通常是碎片化、邏輯不清甚至是相互排斥的，會(huì)帶來溝通不暢、協(xié)調(diào)乏力、反應(yīng)滯后等問題，從而導(dǎo)致教學(xué)管理能力弱化，使得高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的規(guī)范性和科學(xué)性面臨巨大的挑戰(zhàn)。

教學(xué)管理與決策的科學(xué)化來源于對(duì)教學(xué)發(fā)展客觀事實(shí)的正確認(rèn)識(shí)與合理判斷。高等教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)改革需要以證據(jù)為基礎(chǔ)，結(jié)合專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐智慧，進(jìn)而做出如何改進(jìn)教育教學(xué)的決策[26]。更進(jìn)一步，還要基于證據(jù)開展教育研究、教育決策和教育教學(xué)改革，并在三者的交流互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)共贏。高等教育機(jī)構(gòu)推進(jìn)教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)證據(jù)來源的多重性，通過多維數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)交叉分析，克服以往單憑經(jīng)驗(yàn)難以發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)問題的短板，增強(qiáng)教育管理能力；還應(yīng)重視大數(shù)據(jù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，大數(shù)據(jù)的應(yīng)用不僅能夠及時(shí)獲得教學(xué)信息，而且便于教學(xué)過程監(jiān)控和動(dòng)態(tài)調(diào)整，增強(qiáng)教育的決策能力。只有高水平的教學(xué)管理和決策才能保障、支持教學(xué)數(shù)字化的順利轉(zhuǎn)型。

（四）單一并缺乏靈活的學(xué)分學(xué)位認(rèn)證體系

目前高等教育機(jī)構(gòu)的專業(yè)設(shè)置目標(biāo)仍然是“專用型”人才培養(yǎng)，難以滿足數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的“復(fù)合型”人才的需求?；趩我粚W(xué)科的專業(yè)缺乏跨學(xué)科的寬度，不利于學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力的培養(yǎng)。專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間學(xué)習(xí)相對(duì)固定的課程，通過考試和考核才能獲得學(xué)分和學(xué)位。而高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型就是要突破專業(yè)的限制，打破專業(yè)、學(xué)校、社會(huì)，甚至國(guó)家之間的壁壘。學(xué)習(xí)者能夠獲得自主學(xué)習(xí)的掌控權(quán)，可根據(jù)自己的發(fā)展需求靈活地選擇其它專業(yè)、高校的課程進(jìn)行組合和搭配。

實(shí)現(xiàn)上述數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是構(gòu)建靈活的學(xué)分和學(xué)位認(rèn)證體系，從而解除學(xué)生局限于學(xué)校身份標(biāo)簽的禁錮，打破地域界限，實(shí)現(xiàn)學(xué)生選課自由、學(xué)習(xí)自由和流動(dòng)自由。美國(guó)高等教育信息化協(xié)會(huì)發(fā)布的《2021年地平線報(bào)告（高等教育版）》將“學(xué)位模塊化和分解”作為高等教育領(lǐng)域的長(zhǎng)期趨勢(shì)，指出微認(rèn)證是影響未來高等教育教學(xué)的關(guān)鍵技術(shù)和實(shí)踐之一[27]。微認(rèn)證的增長(zhǎng)促使許多高校重新思考課程開發(fā)過程、學(xué)分和非學(xué)分課程間的關(guān)系。政府部門和高等教育機(jī)構(gòu)需要共同努力制定促進(jìn)學(xué)分學(xué)位認(rèn)證體系改革的政策和標(biāo)準(zhǔn)，采用區(qū)塊鏈等技術(shù)，促進(jìn)跨學(xué)校、跨專業(yè)的微認(rèn)證、微證書的采用，進(jìn)而建立靈活的學(xué)分學(xué)位認(rèn)證體系。學(xué)習(xí)者可以超越傳統(tǒng)學(xué)位制度的限制，不再局限在某一個(gè)學(xué)校、某一個(gè)專業(yè)，選擇和創(chuàng)建“自己的專業(yè)”。國(guó)際組織應(yīng)大力倡導(dǎo)并聯(lián)合各國(guó)政府建立國(guó)際性的學(xué)分學(xué)位認(rèn)證體系。

（五）傳統(tǒng)的班級(jí)和課程制度限制差異化教學(xué)的發(fā)展

由于每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)不同、個(gè)性特征存在差異、未來發(fā)展目標(biāo)定位各不相同，他們的發(fā)展路徑必將充滿個(gè)性化與多樣化。為滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，有必要開展差異化教學(xué)與精準(zhǔn)教學(xué)。然而，受到當(dāng)前高等教育機(jī)構(gòu)中以班級(jí)、課程為單位開展面授教學(xué)的制約，教師在實(shí)際教學(xué)過程中難以及時(shí)顧及到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，分層、精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)踐難以切實(shí)開展，學(xué)生自定步調(diào)學(xué)習(xí)的專業(yè)發(fā)展期望與學(xué)習(xí)自主權(quán)不足的現(xiàn)實(shí)之間尚存在很大落差。

人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)融入課程，將使差異化的教學(xué)成為可能。因此，大學(xué)管理者應(yīng)為教師與學(xué)生構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，提供相關(guān)技術(shù)支持，鼓勵(lì)教師開展智能化教學(xué)探索與改革，并推廣新興技術(shù)支持下的校際協(xié)同、校企聯(lián)動(dòng)等靈活開放的教學(xué)組織模式，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供更多的選擇。教師與教學(xué)設(shè)計(jì)者需要提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)，培養(yǎng)智能教學(xué)環(huán)境中的技術(shù)應(yīng)用能力，能夠?qū)⒋髷?shù)據(jù)、AI助教等技術(shù)充分融入課程與教學(xué)過程，拓展教學(xué)時(shí)空，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者全過程的精準(zhǔn)分析、對(duì)教學(xué)結(jié)果的精準(zhǔn)預(yù)判，以及對(duì)教學(xué)過程的精準(zhǔn)調(diào)控，滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

（六）教師借助數(shù)字化創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐能力薄弱

教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，然而高等教育教師數(shù)字化教學(xué)能力不足成為限制因素，阻礙教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的順利進(jìn)行。教師數(shù)字化教學(xué)能力包括數(shù)字技術(shù)融入教學(xué)的意識(shí)和素養(yǎng)，通過數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)的能力，以及未來與人工智能教師協(xié)同開展教學(xué)的能力。

政府應(yīng)當(dāng)制定教師數(shù)字化教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)和促進(jìn)教師能力發(fā)展的政策，高校應(yīng)構(gòu)建教師教學(xué)能力發(fā)展的制度與機(jī)制，社會(huì)組織可以憑借自身專業(yè)服務(wù)給教師提供數(shù)字化教學(xué)能力發(fā)展的各類資源、實(shí)施教師數(shù)字化教學(xué)能力發(fā)展項(xiàng)目，開展數(shù)字化教學(xué)能力認(rèn)證等。國(guó)際組織應(yīng)倡導(dǎo)國(guó)際、區(qū)域之間的合作，發(fā)展在線教師數(shù)字化教學(xué)能力培訓(xùn)項(xiàng)目，尤其是微證書、微學(xué)位項(xiàng)目，共同促進(jìn)教師數(shù)字化教學(xué)能力的持續(xù)提升。同時(shí)，面對(duì)數(shù)字技術(shù)帶來的沖擊，教師也需要不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和提升教學(xué)能力，將挑戰(zhàn)變?yōu)楦母飩鹘y(tǒng)教學(xué)、創(chuàng)新未來教學(xué)的機(jī)遇。

（七）學(xué)生者缺乏數(shù)字化學(xué)習(xí)的自我管理能力

高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程也是將學(xué)習(xí)掌控權(quán)賦予學(xué)習(xí)者的過程，通過教育教學(xué)系統(tǒng)業(yè)務(wù)模式的重建，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化人才培養(yǎng)模式。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己專業(yè)志趣與生涯規(guī)劃，在教師指導(dǎo)下制定自己的發(fā)展方案，選擇相應(yīng)課程或項(xiàng)目、制定學(xué)習(xí)路徑和計(jì)劃等等，在不斷地自我認(rèn)識(shí)、自我設(shè)計(jì)、自我激勵(lì)和自我調(diào)控的動(dòng)態(tài)過程，逐步趨向自我完善。學(xué)習(xí)者應(yīng)能夠決定學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得如何，形成自學(xué)習(xí)、自組織、自培養(yǎng)、自規(guī)劃、自調(diào)節(jié)和自適應(yīng)的全新模式。這一要求不僅對(duì)學(xué)習(xí)者的自我管理能力提出了巨大的挑戰(zhàn)，而且也顯示出現(xiàn)行以教科書與教師驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式的局限性。

為應(yīng)對(duì)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)掌控權(quán)，高校管理者應(yīng)超越傳統(tǒng)的知識(shí)和能力目標(biāo)，重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)過程中所需的自我管理能力，為提升學(xué)生的積極性和主動(dòng)性提供相應(yīng)的支撐保障。同時(shí)，院校應(yīng)積極關(guān)注行業(yè)發(fā)展，判明就業(yè)和技能發(fā)展趨勢(shì)，并由此幫助學(xué)生規(guī)劃未來學(xué)習(xí)和發(fā)展的路徑[28]。教師的角色應(yīng)從傳統(tǒng)知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)型為學(xué)生學(xué)術(shù)指導(dǎo)者、發(fā)展咨詢者。學(xué)生也應(yīng)該充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，避免從“教師依賴”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹夹g(shù)依賴”。

（八）知識(shí)的碎片化帶給學(xué)習(xí)者的選擇困境

互聯(lián)網(wǎng)匯聚了海量的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，在為學(xué)生提供時(shí)時(shí)處處學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí)，知識(shí)表現(xiàn)方式的碎片化問題也帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性和選擇困境。數(shù)字時(shí)代的知識(shí)以零散性和無序性的方式存在于不斷生成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)之中，具有去中心化和非結(jié)構(gòu)性的特征。面對(duì)以碎片化方式呈現(xiàn)的海量知識(shí)，學(xué)生難以辨別和選擇自己所需的知識(shí)，并形成系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)與相應(yīng)能力。這對(duì)數(shù)字時(shí)代的深度學(xué)習(xí)效果的達(dá)成形成了巨大的挑戰(zhàn)。

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的發(fā)展，基于知識(shí)圖譜的自適應(yīng)學(xué)習(xí)支持服務(wù)能夠整合碎片化的知識(shí)，重構(gòu)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)從資源碎片到知識(shí)體系的有意義重構(gòu)，從而解決互聯(lián)網(wǎng)上的知識(shí)割裂問題，支持學(xué)習(xí)者從信息碎片獲取到知識(shí)體系有意義重構(gòu)的轉(zhuǎn)型。同時(shí)，高校管理者、教學(xué)設(shè)計(jì)者和研究者需要協(xié)同努力，梳理高等教育領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)，共建融合聯(lián)通的學(xué)科知識(shí)圖譜體系，打通現(xiàn)有教材、課程和學(xué)科的邊界，推動(dòng)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科和交叉學(xué)科等的交叉和融合發(fā)展[29]。

（九）已有教育理論難以指導(dǎo)數(shù)字時(shí)代的復(fù)雜教學(xué)實(shí)踐

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)重塑了知識(shí)的內(nèi)涵、特征、載體以及生產(chǎn)與傳播方式，知識(shí)不僅是精加工的符號(hào)化知識(shí)，也包括信息、理解、技能、價(jià)值觀和態(tài)度等[30]。不同于傳統(tǒng)的知識(shí)類型，新知識(shí)將包括海量網(wǎng)絡(luò)信息、動(dòng)態(tài)主觀知識(shí)、境域操作知識(shí)和綜合碎片知識(shí)等。原有的教育理論在支撐數(shù)字時(shí)代的復(fù)雜教學(xué)實(shí)踐方面的局限性日趨凸顯。關(guān)于數(shù)字時(shí)代新知識(shí)的生產(chǎn)和傳播規(guī)律、知識(shí)的生成和演化、個(gè)體知識(shí)生產(chǎn)與群體知識(shí)生產(chǎn)的關(guān)系、教與學(xué)的復(fù)雜性特征、各類學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特征和能力發(fā)展規(guī)律、教學(xué)設(shè)計(jì)或?qū)W習(xí)設(shè)計(jì)對(duì)復(fù)雜知識(shí)的支持等大量教與學(xué)的規(guī)律仍然有待進(jìn)一步的探索。

高校和研究者要轉(zhuǎn)變“單學(xué)科、封閉式”的科研組織范式，匯聚多學(xué)科、多地區(qū)的力量，探索行之有效的在線科研協(xié)同機(jī)制，共同面對(duì)和破解教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來的新問題。同時(shí)要重視數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的循證式研究范式，產(chǎn)出引領(lǐng)數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐的新思想、新理論和新方法。

數(shù)字技術(shù)不斷創(chuàng)新并逐步融入社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治等各個(gè)方面，引發(fā)高等教育人才培養(yǎng)理念、方式和治理體系的系統(tǒng)性變革。面對(duì)高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的大趨勢(shì)，政策制定者、教育實(shí)踐者、學(xué)習(xí)者、研究者及其他利益相關(guān)方都在進(jìn)行積極的回應(yīng)。本文基于對(duì)高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的研究及實(shí)踐現(xiàn)狀進(jìn)行了綜述，建構(gòu)了一個(gè)二維框架來描述高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和發(fā)展過程，借此展示數(shù)字化轉(zhuǎn)型的未來愿景。高等教育的教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部包含院校、專業(yè)、課程與教學(xué)、教師、學(xué)生和教學(xué)質(zhì)量保障體系等要素。教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型也是一個(gè)逐步演化的過程，每個(gè)教育機(jī)構(gòu)的數(shù)字化教學(xué)發(fā)展既承接數(shù)字化應(yīng)用于教學(xué)的歷史，又面向教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的未來。面向未來的發(fā)展愿景，推進(jìn)高等教育教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及高等教育機(jī)構(gòu)內(nèi)外多個(gè)主體、多種因素；同時(shí)這個(gè)轉(zhuǎn)型也是一個(gè)長(zhǎng)期的、漸進(jìn)的過程，因此，必然面臨諸多挑戰(zhàn)，需要高等教育教學(xué)的利益相關(guān)方協(xié)同努力、系統(tǒng)推進(jìn)。

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作者簡(jiǎn)介：

李銘：教授，研究方向?yàn)楦叩冉逃龂?guó)際化和數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

韓錫斌：教授，研究方向?yàn)楦叩冉逃吐殬I(yè)教育數(shù)字化教學(xué)理論與方法。

李夢(mèng)：在讀博士，研究方向?yàn)楦叩冉逃龜?shù)字化轉(zhuǎn)型。

周潛：高級(jí)工程師，研究方向?yàn)楦叩冉逃吐殬I(yè)教育信息化。

Digital Transformation in Higher Education Teaching and Learning： Vision， Challenges and Responses

Li Ming1， Han Xibin2， Li Meng2， Zhou Qian2（1. International Centre for Higher Education Innovation under the Auspices of UNESCO， Shenzhen 518055， Guangdong； 2. Institute of Education， Tsinghua University， Beijing 100084）

Abstract： The continuous innovation and gradual integration of digital technologies into all aspects of society， economy and politics has triggered a systematic change in the philosophy， approach， and governance system of higher education teaching and learning. Firstly， the background and current situation of research and practice on digital transformation in higher education teaching and learning is reviewed； secondly， a two-dimensional framework is adopted to describe the systemic structure and development process of digital transformation in higher education teaching and learning， thereby demonstrating the future vision of the digital transformation. Teaching and learning in higher education is a complex system comprising elements such as institutions， academic programs， curricula and teaching， teachers， students and quality assurance systems. The digital transformation in higher education teaching and learning is also a gradual evolutionary process， taking on the history of digital applications in teaching and learning and looking towards a future of digitally driven transformation of teaching and learning. The framework divides the digital transformation in higher education teaching and learning into three stages of development： integration， primary transformation， and advanced transformation. It concludes with an analysis of the challenges facing the digital transformation in higher education teaching and learning， including the digital divide brought about by technological change， the constraints of the existing inertia of the higher education teaching and learning system， teaching management and decision-making based on intuitive experience， Lack of cross-major academic programs and a flexible credit and degree certification system， the development of differentiated teaching constrained by the traditional class and course system， teachers’ insufficient practical capacity in digital teaching innovations， self-management ability for digital learning lacking among students， blindness and choice dilemma brought by fragmented learning， existing educational theories hardly guiding the complex teaching practices in the digital age， etc.， and propose corresponding countermeasures.

Keywords： digital transformation； higher education； digital pedagogical reform； challenges and responses

收稿日期：2022年4月10日

責(zé)任編輯：邢西深