陳思思

【摘要】古箏是一種具有悠久歷史的民族樂器，其音域寬廣、音色優(yōu)美，具有很強的感染力和吸引力，深受音樂愛好者、專業(yè)學者和廣大學生的喜愛和青睞。在小學階段音樂類科目的學習中，古箏占有重要的地位，更是小學生最為理想的選擇種類。文章以古箏課的教學實踐為基礎，充分分析當前古箏教學的不同模式，通過不斷運用不同教學方式探索發(fā)現(xiàn)，小組合作教學的方法對古箏課堂教學最為有效。作者對現(xiàn)階段如何利用有限的教學資源實現(xiàn)高效的教學效果進行分析，并對小組合作教學的方式進行深刻闡述，旨在提高教師的教學效果和學生的學習效率。

【關鍵詞】合作教學；古箏；教學模式；不足；方法

【中圖分類號】G633.955【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）12—0094—05

實行彈奏類樂器的小組合作教學，不僅有利于學生在短時間內(nèi)掌握樂器的演奏技巧，提高學生的藝術審美能力和音樂感知能力，更有助于強化學習效果和提升學習效率。古箏課的教學方式多種多樣，流派居多，在諸多的教學活動中，要在有限的時間內(nèi)高效地實現(xiàn)教學效果，尤其是針對基礎差、水平層次不齊、年齡較小的小學生來說，小組合作教學尤為必要。合作教學的重點在于師生間既有分工又有合作，減少課堂教學成本、優(yōu)化教學效果、提高學習效率，以小組合作學習的方式讓小組成員明晰學習目標，學生能在自由寬松、輕松愉快的氛圍中學習，達到教師快樂教、學生快樂學的效果。

當前古箏教學主要有小課、小班、大班課教學幾種模式。顯然在這幾種模式下，小課和小班化的教學很難實現(xiàn)多人的課堂教學，這兩種教學模式主要適用于專業(yè)性較強的學生在短時間內(nèi)提高專業(yè)水平，一般在校外培訓機構使用，需要支付較高的輔導費用；而學校當前的教學方式主要采用大班教學的模式。三種模式如下圖所示：

從以上三種較為普遍的教學模式中明顯體現(xiàn)出當前教學方式有以下不足：一是以教師為中心的一對一、一對多的單向傳輸，缺乏師生之間互動，教學效率明顯不足；二是缺少學生之間的互動，每個成員都是一個單獨的個體，學生之間缺乏相互交流和學習的條件，學習效率明顯不足；三是沒有創(chuàng)設有效的教學環(huán)境，無法充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，學習的氛圍和環(huán)境都不能有效體現(xiàn)；四是學生是知識的被動接受者，沒有發(fā)揮主體作用，學習效率不高。

采用小組合作的模式開展古箏教學的目的在于減少課堂教學成本、優(yōu)化教學效果、提高學習效率。首先，合作教學模式能夠極大地調動學生學習的興趣和熱情，充分發(fā)揮學生在課堂上的積極性和主動性。其次，合作教學的開展能夠創(chuàng)設有利于學生學習的課堂氛圍，在該模式下學生之間、師生之間、各小組之間既是相互分離的個體，又是相互聯(lián)系的整體，相互競爭、相互學習、共同提高。如果說教師的教學是學習的外力，那么學生間的積極主動和相互競爭、你追我趕式的學習氛圍更是學生學習的內(nèi)在動力。再次，合作教學模式有助于培養(yǎng)學生的團隊意識和溝通交往能力。在合作教學課堂上每個學生都有明確的分工，各自在小組中擔當不同的角色，既能充分發(fā)揮個人的作用，也能發(fā)揮小組合力，成員之間相互協(xié)作、相互配合，可實現(xiàn)個人和集體的共同進步。最后，小組合作教學模式下，教師不僅是課堂教學的組織者，也是參與者，在教學的過程中能夠充分了解每個學生的優(yōu)缺點和學生對知識點掌握的程度，有利于教師“因材施教”。

（一）創(chuàng)設有利于學習的環(huán)境氛圍

輕松愉快、親密和諧、互幫互助的學習氛圍是小組集體教學得以良好實現(xiàn)的有利條件。首先，合理安排座次。每個小組成員的演奏能力和水平有高有低，表現(xiàn)形式各有不同。各小組可按次序循環(huán)安排前后座位，以組長為中心，不同水平學生交錯搭配而坐。小組成員集中圍坐一起，可以以優(yōu)帶劣，創(chuàng)建小組間親密、融洽、和諧的關系，相互幫助、相互溝通、尋找差距、共同提高。其次，組建興趣小組。合作小組的人員搭配關系著教學活動能否取得預期的效果。組建各小組時，在遵循學生自愿原則的前提下，要系統(tǒng)、科學、規(guī)范地分析每個成員的特點。合理搭配不同彈奏基礎和水平的學生，充分分析每個學生的彈奏基本功、彈奏能力和水平、個性特點等因素，均衡各小組間的力量，可讓每個小組都能在平等水平上相互競爭。古箏課的教學分組最理想的狀態(tài)是4人一組。最后，利用多媒體技術全面呈現(xiàn)小組信息。教師在多媒體計算機上建立合作小組電子檔案，可讓小組分組情況直觀呈現(xiàn)。在教學開始就讓每個學生快速進入狀態(tài)，了解每個人單人的角色和任務。還可在教學結束環(huán)節(jié)準確地呈現(xiàn)各合作小組取得成績、小組評分、學習評價、學習積分、獲得獎勵等信息，讓小組及時了解到個人奮斗和小組取得的成果，明確每個人自身的不足和不同小組間的差距，激勵小組或個人更加奮發(fā)努力，促進小組成員自我檢查、自我提高。

（二）明確任務分工，確保組內(nèi)合作學習與組間學習有序可循，各有分工，各盡其責

每個成員在小組當中都擔任不同角色，分配不同任務，各負其責，每個成員都是小組中不可缺少的一部分，為小組優(yōu)異成績的取得發(fā)揮著重要作用。每個小組可設有小組長、監(jiān)督員、知識闡述員、總結員。由彈奏基礎好、學習能力較強、管理能力較強的學生擔任小組組長，作為小組的“領袖”人物，扮演“教師助理”角色，負責督促組內(nèi)成員完成學習任務，并在教師講授新課后，負責指導組內(nèi)彈奏基礎較差的學生，評估其他小組（交換組）學習任務的完成情況并做好記錄報告?？捎杉w榮譽感較強的學生擔任監(jiān)督員職責，負責監(jiān)督課堂上本組成員投入學習、完成作業(yè)、作業(yè)評價等方面的情況。知識闡述員可由文化基礎較好的學生擔任，負責組織本組成員有關學習內(nèi)容知識的搜集、整理，并在課堂上闡述。總結記錄員負責課堂中小組奮斗歷程的總結工作，負責記錄本組學生獎勵情況、小組決策等。明確的任務分工、不同的角色扮演能夠最大發(fā)揮每個成員的主觀能動性和自覺性，極大地調動學生的積極性和參與程度。在小組中每個人雖然只擔當著“小人物”的角色，但對教學起到的作用非常明顯，成員間相互借鑒、相互促進、相得益彰、共同進步，有效實現(xiàn)小組教學的預期效果。

（三）合理安排合作學習、競爭學習與個體化學習這三種學習的時間比例，科學規(guī)劃教學時間，優(yōu)化教學結構

古箏集體課課堂合作學習理論認為，合作、競爭和個體化是完成任務的三種組織方式。理想的課堂應當是在開展合作學習的同時，合理整合三種目標結構，讓每種目標結構發(fā)揮其優(yōu)勢作用[1]。我們應在古箏集體課上科學整合這三種目標結構，合理安排每一種目標結構占用的時間比例。

1.合作學習時間占比60%左右。古箏課新的教學內(nèi)容相當程度上受學生理解能力和彈奏水平的影響，大多學生對新內(nèi)容的掌握必須通過不斷演示示范幫助理解和體會，經(jīng)過反復練習來加強記憶。在小組教學模式下要實現(xiàn)對所有學生的有效教學，合作學習就顯得尤為重要，該模式可有效避免教師無法一一指導的缺陷。讓彈奏基礎較好的學生指導幫助彈奏差的學生，不僅幫助學得好的學生加強了技能，而且能帶動基礎差的學生更快掌握學習內(nèi)容。這種合作互助的學習方式在古箏課堂教學中運用最為廣泛，效果也最明顯。例如，在進行樂曲《香檳》教學時，在分解教學后，給學生一定時間練習掌握，這時可以采用合作學習方式。教師在講授雙手的配合要領后，可讓學生小組兩兩結對合作配合彈奏，即一位學生彈奏右手旋律，另一位學生彈奏左手伴奏，熟悉配合的方法，訓練音樂聽覺和聲部協(xié)調感；教學該曲難點時，又可以通過合作互助學習幫助基礎薄弱的學生克服難點。

2.競爭學習時間占比20%左右。古箏集體課上，競爭學習與合作學習相互并存、相互促進。每進行一個新的教學點，教師可設定課堂展示時間，并對展示的內(nèi)容及時作出評價，對完成較好的小組表揚獎勵，利用好學生的好勝心和競爭心，讓每個學生之間你爭我趕，各小組相互“攀比”，創(chuàng)造濃烈的競爭學習氛圍。例如，教師講授完一首古箏練習曲，可給學生一定時間自我展示，然后對每個學生表現(xiàn)好的地方加以鼓勵，讓學生與時間、和激情競爭，同效率賽跑，大大提高學習的積極性。

3.個體化學習時間占比20%左右。個體化學習是滿足自身興趣愛好、充實原有知識結構的關鍵。在古箏課教學當中要給學生一定的時間自主學習，通過自主實踐體會要領，在實際的操作中感悟方法。相對自由的個體學習方式能夠更大程度上激發(fā)學生的探索能力和創(chuàng)造能力，能夠更好地發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性，彌補以上兩種學習模式過程中的不足。尤其是古箏的學習，操作性和實踐性是學生掌握彈奏要領的重要途徑，只有不斷實踐才能更好、更快地掌握學習內(nèi)容。

（四）構建貫穿課前、課中、課后的教學活動，有效實施小組合作教學模式

現(xiàn)代高效課堂是開放的課堂，是生動活潑、學習自主發(fā)展的課堂，是和諧共贏、競爭向上的課堂，是三維目標實現(xiàn)較好的課堂，是人人都有收獲的課堂[2]?；谛〗M合作的古箏集體課教學模式，是一種有規(guī)定性卻靈活的教學模式，是一種延伸到課前和課外發(fā)展的模式，是教學目標貫穿始終的模式[3]。該模式的實施主要包括以下四個環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：課前準備環(huán)節(jié)。展示目標：豐富學生音樂知識，拓寬學生音樂視野；培養(yǎng)學生搜集整理信息的能力，培養(yǎng)學生自主學習、探究學習的能力。

活動任務：查找相關資料。由組長負責分配成員子任務，小組任務是查找了解作者及其作品等信息，并做好記錄工作，由闡述員將小組成員查到的相關信息匯總整理，在課堂上匯報交流。充分的課前準備工作是做好教學工作的前提和基礎，該環(huán)節(jié)的完成情況直接決定著教學工作的成敗。

環(huán)節(jié)二：課堂開始環(huán)節(jié)的目標是培養(yǎng)學生溝通交流的技巧習慣、增加自信心、培養(yǎng)競爭意識、強化學習責任感。

小組成員間相互探討，鍛煉學生的溝通能力和水平，交流準備工作完成情況以提升學生的自信心，分享準備工作以營造競爭氛圍，互相給予肯定和鼓勵以提升學習品質，教師引導、點評和補充以增強學習效率。

環(huán)節(jié)三：課堂進行環(huán)節(jié)的目標是培養(yǎng)學生的合作精神和積極主動學習態(tài)度，掌握一定的彈奏知識與彈奏技能。通過前面環(huán)節(jié)準備活動的分享、探討交流，學生學習的興趣躍然紙上，求職的欲望明顯增強，此時呈現(xiàn)任務給學生更容易快速進入狀態(tài)，起到事半功倍的效果。在此過程中，教師起到引導和指揮作用，可適時創(chuàng)造各小組間相互競爭的氛圍，再次點燃學生的激情，讓學生在課堂上活躍起來，各小組間相互依存、相互幫助、相互競爭?！氨睅汀氨薄氨苯獭氨?，優(yōu)勢帶動劣勢，高效完成目標教學任務。

環(huán)節(jié)四：課堂升級環(huán)節(jié)的目標主要是對教學內(nèi)容的查漏補缺，起到強化鞏固的效果。通過小組比賽競爭、小組獎勵評比、互相打分、小組展示等活動，進一步完善所學內(nèi)容，查漏補缺，發(fā)揚優(yōu)秀的地方，補充不足的方面，使學習內(nèi)容綜合性、系統(tǒng)性、全面地升華，對課堂上表現(xiàn)較好的地方加以鞏固和提高。

課堂結束環(huán)節(jié)的主要目標在于尋找課堂學習不足和課后的加強練習。小組之間經(jīng)過相互評比打分，反思學習過程中的缺點和不足，以備今后的學習中加以改進和完善。教師可根據(jù)教學內(nèi)容課要求學生向家長彈奏所學曲目，展示學習內(nèi)容。簡單適度課后練習是對課堂教學最好的鞏固方式，對于操作性、實踐性較強的古箏教學，課后的加強練習尤為重要。

（五）完善多元化、人性化和科學化的小組合作評價體系

成就動機是每個人與生俱來的。我們通過問卷調查發(fā)現(xiàn)，學生對古箏考級水平的需求還是比較強烈的，更希望在古箏表演上有一定的成績。因此，即時、公正、科學的評價是激發(fā)學生學習積極性、促使學生高效學習的有力助推器[4]。為了充分調動小組積極開展合作學習，我們改革完善了傳統(tǒng)評價體系，使評價更趨多元化、人性化和科學化。

1.評價的內(nèi)容。主要從三維課堂教學目標對學生進行評價，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。包括古箏知識和彈奏技能的掌握情況、情感反應、合作學習的參與態(tài)度、合作中的溝通交流與思維過程、探究精神等方面。

2.評價的方式。

一是采用形成性評價與終結性評價相結合的方式。對學生學業(yè)成績的評價主要依據(jù)合作小組的課堂即時評價、個人完成作業(yè)的等級評價和期末考試這三個方面，打破傳統(tǒng)上僅以期末考試來評定學生學業(yè)成績的單一做法。

二是即時評價與延時評價相結合，評價更趨人性化。在傳統(tǒng)古箏教學方式下，教師對學生完成學習的要求比較固定，由于學習水平的不均衡和客觀條件的不確定，一些學生不能及時完成作業(yè)，以致遭到批評或得到不好的評價，久而久之，便失去自信心。人本主義觀的核心理念是關注人的價值、人的潛力和人的個別差異，強調情感、興趣在學習中的作用。學生在學習中，只有積極的情感態(tài)度、良好的學習興趣才能帶來好的學習效率[5]，因此，教學評價應當更具人性化。一般情況下，布置的學習任務要求學生下周課前完成，對于一些學習上困難的學生，或特殊情況的學生可不限于下次課完成，給予其完成學習任務的充分時間，讓他們不斷地努力來達到目標。

三是評價個人與評價小組有機結合，個人成績與小組成績相掛勾。為建立個人與小組的積極相互依賴關系，真正實現(xiàn)小組成員間“同舟共濟”，我們將100分的學業(yè)成績按照個人奮斗占70%、所在小組積分占30%的比重分成兩部分。個人奮斗積分包括平時作業(yè)評價得分和期末考試得分（各占一定百分比）；小組奮斗積分包括課堂即時評價所得獎勵積分和成員作業(yè)得分平均分小組排序積分（小組競爭學習積分）。這就是說，如果學生所在的合作小組積分為0分，那他的學業(yè)成績僅有個人奮斗部分的70分，這70分是很難拿到滿分的。那么，學習基礎好的學生要想取得優(yōu)秀的學業(yè)成績就必須幫助其他組員，爭取多拿小組積分。反之，如果學生不夠努力不能完成任務，就會影響到合作小組的成績，最終會影響小組得分。

四是互評與他評相結合。課堂即時評價是教師和學生一起對合作小組評價的過程，決定這個小組能否得到獎勵積分；個人作業(yè)評價由合作小組交換組組長和教師共同評價；期末考試得分由教師來評價。

五是評價方式依據(jù)評價內(nèi)容和教學目標環(huán)節(jié)的變化而調整。合作小組課前匯報環(huán)節(jié)的評價內(nèi)容是對小組課前查找、整理和學習相關資料所獲得知識的評價，采取定性述評的評價方式；小組合作練習環(huán)節(jié)的評價內(nèi)容是練習后要達到的技能目標，采取定量測評（100%的個體化目標達成率）與定性述評（描述合作小組在學習中的表現(xiàn)）相結合的方式；個人作業(yè)評價環(huán)節(jié)的評價內(nèi)容是個人彈奏作業(yè)的好壞，評價方式是定量測評（教師制訂作業(yè)評價A、B、C、D四個等級量化表，設置參照標準，對照標準評定等級）和他評；個人表現(xiàn)和團體歷程反思的評價內(nèi)容是個人的思維過程、探究精神、參與態(tài)度、交流合作等方面的表現(xiàn)。

總之，在古箏集體課上實施合作學習教學策略以來，課堂教學效率有了很大提高，學生學習的積極性和主動性明顯增強，合作學習取得了良好的效果，學生的溝通交流水平和能力有了很大的提升，演奏技巧和能力有了很大的提高。然而，畢竟教學方法還不夠成熟和完善，實施中尚存在一些問題，筆者及同行將進一步深入探究研究，以待能夠提出更好的解決方案。

[1]陳宗花.“音樂美育”與20世紀前期中小學音樂教育的建構[J].現(xiàn)代基礎教育研究，2021（02）：231-239.

[2]韓林申等編.古箏基礎教程修訂版[J].上海音樂出版社，2003.

[3]博雅杰.合作：音樂學習模式新探[J].教學與管理，2014（01）.

[4]黃細英.中職學前教育專業(yè)古箏高效課堂探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（35）.

[5]吳琴.關于古箏集體課中技術教學的探索與實踐[J].藝術評論，2011（08）：37-38.

編輯：王金梅