李文霞，楊漢嵩，楊 敏，譚 飛

(無錫太湖學(xué)院，江蘇 無錫 214000)

0 引言

隨著我國“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”“中國制造 2025”等戰(zhàn)略的深入推進(jìn)，不僅需要以科學(xué)研究為主的研究型人才，也需要理論知識與實(shí)踐能力并重的應(yīng)用型人才[1]。應(yīng)用型本科院校是我國近年來快速發(fā)展的普通高校，其人才培養(yǎng)目標(biāo)一般都是面向行業(yè)，為經(jīng)濟(jì)社會生產(chǎn)一線培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才[2]。研究表明，當(dāng)前的工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)還存在一些問題，如應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊、教育教學(xué)改革不深入、專業(yè)師資力量不足、協(xié)同育人機(jī)制不健全、產(chǎn)教融合不深入、教學(xué)質(zhì)量評價與持續(xù)改進(jìn)體系缺失等[3]。

OBE(Outcomes-Based Education)即成果導(dǎo)向教育，由Spady在1981年率先提出，是國際上普遍認(rèn)可的一種教育理念，被認(rèn)為是追求卓越教育的正確方向，其核心為“以學(xué)生為中心”“產(chǎn)出為導(dǎo)向”和“持續(xù)改進(jìn)”，這些理念對引導(dǎo)和促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革、保障和提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。無錫太湖學(xué)院機(jī)械工程專業(yè)抓住工程教育創(chuàng)新發(fā)展的契機(jī)，以O(shè)BE理念為引領(lǐng)，以機(jī)制創(chuàng)新為動力，以培養(yǎng)模式改革為重點(diǎn)，協(xié)同校內(nèi)外資源，破解當(dāng)前制約工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵難題，立足無錫區(qū)域、面向江蘇需求，建立符合應(yīng)用型本科高校辦學(xué)規(guī)律、具有區(qū)域特色的工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，全面提高工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)能力，不僅能滿足工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心要求以及工業(yè)界對于創(chuàng)新型人才的需求，還能進(jìn)一步推動高等工程教育教學(xué)的改革。

1 基于OBE理念的機(jī)械工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

無錫太湖學(xué)院機(jī)械工程專業(yè)基于OBE教育理念，以堅持服務(wù)無錫及蘇南地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人才需求為導(dǎo)向，以工程教育專業(yè)認(rèn)證為抓手，積極探討合理的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革，具體流程如圖1所示。制定了面向產(chǎn)出的人才培養(yǎng)方案，主要包括：制定符合需求和定位的產(chǎn)出目標(biāo)——培養(yǎng)目標(biāo)；明晰支撐培養(yǎng)目標(biāo)的產(chǎn)出標(biāo)準(zhǔn)——畢業(yè)要求；落實(shí)畢業(yè)要求的課程支撐任務(wù)——課程體系，并建立面向產(chǎn)出的達(dá)成評價機(jī)制與持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。

圖1 人才培養(yǎng)模式構(gòu)建流程

1.1 明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)的定制應(yīng)堅持3個原則：面向需求、找準(zhǔn)定位、明確預(yù)期。通過對教師、在校生、學(xué)生家長、校友、用人單位、行業(yè)部門及其他利益相關(guān)者進(jìn)行調(diào)研分析，定制符合國家社會教育發(fā)展需要、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及職場需求、學(xué)校定位及發(fā)展目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展及家長校友期望的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

無錫太湖學(xué)院的辦學(xué)定位為：應(yīng)用型、地方性、特色化。人才培養(yǎng)總目標(biāo)為：培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力突出、創(chuàng)新能力強(qiáng)、富有社會責(zé)任感、具有“本科水平、一專多能”，面向生產(chǎn)、經(jīng)營、管理一線的工程師、會計師、設(shè)計師等應(yīng)用型人才。緊密圍繞學(xué)校辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)總目標(biāo)，借助國家一流專業(yè)建設(shè)的機(jī)會，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展需求，結(jié)合專業(yè)特色，制定了機(jī)械工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，具體包含6大方面：基本知識、工程技能、品質(zhì)與修養(yǎng)、團(tuán)隊合作、學(xué)習(xí)創(chuàng)新、服務(wù)社會。

機(jī)械工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)具體是：培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的，適應(yīng)長江三角洲經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展所需要的，具有良好的科學(xué)文化素養(yǎng)和社會責(zé)任感，在新工科、跨文化和多學(xué)科背景下，掌握機(jī)械工程專業(yè)所需要的自然科學(xué)基本理論知識和專業(yè)理論知識，能綜合考慮社會、安全、法律、文化、環(huán)境及健康等因素，具備良好的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和解決機(jī)械工程專業(yè)領(lǐng)域中復(fù)雜工程問題的能力，畢業(yè)5年后能夠從事機(jī)械工程專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的產(chǎn)品設(shè)計、制造、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)管理、技術(shù)服務(wù)等工作的，在機(jī)械工程專業(yè)某一方面有優(yōu)勢的，在專業(yè)其他方面有特長的，具有一定創(chuàng)新能力的應(yīng)用型高級工程技術(shù)專門人才。

1.2 制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)即畢業(yè)要求，應(yīng)配合本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)制定，要能夠支撐培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。畢業(yè)要求的制定應(yīng)該是多方參與的過程，其對教師、教育管理者、學(xué)生、用人單位及社會公眾具有重要的作用，如圖2所示。

圖2 畢業(yè)要求的重要作用

制定畢業(yè)要求堅持SMART原則，即：Specific(明確、清晰)；Measurable(可測量、可評價)；Achievable(可行性、能實(shí)現(xiàn))；Realistic(真實(shí)的)；Time bound(有時效的)。要以學(xué)習(xí)者為中心，明確說明學(xué)生畢業(yè)時能夠獲得哪些知識、技能和素質(zhì)，而非學(xué)習(xí)過哪些課程，經(jīng)歷過哪些教學(xué)環(huán)節(jié)；更強(qiáng)調(diào)綜合應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力，不再停留在對知識單純、碎片化的記憶與理解；明確說明解決問題能力和通用能力的背景，通常是綜合多學(xué)科、經(jīng)濟(jì)、社會、自然等多重因素的復(fù)雜環(huán)境與背景。

機(jī)械工程專業(yè)緊緊圍繞工程教育認(rèn)證的要求，從專業(yè)能力(工程知識、問題分析、設(shè)計/開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具)、發(fā)展能力(個人和團(tuán)隊、溝通、終身學(xué)習(xí))、工程素養(yǎng)(工程與社會、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、項目管理)三大維度12個方面全面準(zhǔn)確地構(gòu)建了機(jī)械工程本科專業(yè)畢業(yè)要求，每個方面又根據(jù)內(nèi)涵進(jìn)一步做了較為精細(xì)的分解。

1.3 全面構(gòu)建課程體系，改革課程教學(xué)設(shè)計

成果導(dǎo)向教育帶來的教育理念核心變化是徹底摒棄以往以教師為中心的課程體系構(gòu)建方法，需面向畢業(yè)要求，圍繞學(xué)生畢業(yè)知識、能力、素質(zhì)需達(dá)到的指標(biāo)全面構(gòu)建課程體系，并根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

機(jī)械工程專業(yè)根據(jù)OBE教學(xué)理念進(jìn)行頂層設(shè)計，形成健全而獨(dú)具特色的課程體系，能夠完美支撐畢業(yè)要求。課程體系由通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課(包括專業(yè)核心課)、集中實(shí)踐環(huán)節(jié)、自主學(xué)習(xí)(即課外培養(yǎng)計劃)組成。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了由單個課程、課程群、科研與實(shí)踐創(chuàng)新項目為主導(dǎo)的“三層次”教學(xué)模式[4]，通過不斷實(shí)踐，切實(shí)提高了學(xué)生的工程應(yīng)用能力，如圖3所示。

圖3 “三層次”教學(xué)模式

OBE教學(xué)理念下的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價是以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為唯一標(biāo)準(zhǔn)，要求課程設(shè)置、教學(xué)、考核評價都要依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，并與培養(yǎng)目標(biāo)具有一致性。OBE理念強(qiáng)調(diào)反向設(shè)計原則，以最終目標(biāo)為起點(diǎn)，反向進(jìn)行課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，開展教學(xué)活動。課程教學(xué)應(yīng)樹立學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的理念，提升課程的“兩性一度”。第一，加強(qiáng)課程體系整體設(shè)計，促進(jìn)知識、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的綜合能力和高級思維，從而提升課程的“高階性”；第二，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)前沿性和時代性，教學(xué)方法體現(xiàn)先進(jìn)性和互動性，知識結(jié)構(gòu)體現(xiàn)學(xué)科交叉融合，從而突出課程“創(chuàng)新性”；第三，加大研究性、創(chuàng)新性、綜合性內(nèi)容所占比重，建立完善過程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的課程考評制度，從而增加課程挑戰(zhàn)度。

1.4 建立面向產(chǎn)出的達(dá)成評價機(jī)制

建立面向產(chǎn)出的達(dá)成評價機(jī)制具有以下優(yōu)勢：第一，明晰學(xué)生學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)狀況，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)；第二，明確教師責(zé)任，推動教師認(rèn)可、落實(shí)承擔(dān)的畢業(yè)要求；第三，推動各項工作持續(xù)改進(jìn)，最終確保畢業(yè)要求達(dá)標(biāo)。

課程質(zhì)量評價是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的核心，也是畢業(yè)要求達(dá)成評價的依據(jù)。制定面向產(chǎn)出的教學(xué)評價體系，體現(xiàn)“兩個轉(zhuǎn)向，三個結(jié)合”，即：從評價教師轉(zhuǎn)向評價學(xué)生，從評價資源投入轉(zhuǎn)向評價產(chǎn)出結(jié)果，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合，定量評價與定性評價相結(jié)合。機(jī)械工程專業(yè)于2016年6月開始建立課程質(zhì)量評價機(jī)制，對專業(yè)核心課程的課程目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行了分析評價試點(diǎn)；2017年開始對2017級及后面年級培養(yǎng)方案內(nèi)課程體系支撐畢業(yè)要求的主干課程進(jìn)行跟蹤評價。

在課程質(zhì)量評價的基礎(chǔ)上，采用定性和定量相結(jié)合的方法對畢業(yè)要求的達(dá)成情況進(jìn)行評價。機(jī)械工程專業(yè)采用的評價方式包括直接評價和間接評價：直接評價是以課程考核材料作為主要評價依據(jù)，對畢業(yè)要求的達(dá)成情況進(jìn)行評價；間接評價是以畢業(yè)生、用人單位、課程教師為調(diào)查對象，直接了解畢業(yè)生的工作學(xué)習(xí)情況，征求畢業(yè)生、用人單位、在校教師對畢業(yè)生知識、能力和素質(zhì)評價與改進(jìn)等方面的意見和建議。從課程視角對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，評價課程目標(biāo)是否達(dá)成，客觀判定課程對畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)貢獻(xiàn)是否達(dá)成，根據(jù)評價結(jié)果，查找教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題，發(fā)現(xiàn)教學(xué)短板，對課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核環(huán)節(jié)提出改進(jìn)措施，持續(xù)改進(jìn)課程質(zhì)量。

1.5 形成持續(xù)改進(jìn)機(jī)制

質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)機(jī)制應(yīng)貫穿于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全過程，建立“評價—反饋—改進(jìn)”的閉環(huán)，持續(xù)跟蹤改進(jìn)效果并用于推動專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。專業(yè)建立了基于OBE理念的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，即基于“成果產(chǎn)出”的對培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系等部分的持續(xù)改進(jìn)，如圖4所示。

圖4 持續(xù)改進(jìn)機(jī)制

2 深入挖掘，打造人才培養(yǎng)模式特色

2.1 強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的“3+1”教學(xué)模式

為實(shí)現(xiàn)高級應(yīng)用型機(jī)械工程人才培養(yǎng)目標(biāo)，無錫太湖學(xué)院自2011年起試行“3+1”教學(xué)模式，即學(xué)生通過前3年的學(xué)習(xí)完成基礎(chǔ)理論課程、課程設(shè)計、課程實(shí)驗和綜合實(shí)習(xí)等內(nèi)容；最后1年主要進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，包括綜合實(shí)訓(xùn)、工程綜合性技術(shù)見習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和社會實(shí)踐環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)理論知識和實(shí)踐訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合[5]。通過整合、優(yōu)化專業(yè)課程體系強(qiáng)化“3”的基礎(chǔ)作用，通過增加專業(yè)實(shí)踐活動加強(qiáng)“1”的綜合實(shí)踐作用。通過轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念、“雙師型”教師的培養(yǎng)、實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)內(nèi)容的審核、實(shí)行合理的管理制度等措施不斷進(jìn)行“3+1”教學(xué)模式運(yùn)行體系的完善。基于上述教學(xué)模式，學(xué)生不僅能夠掌握分析和解決實(shí)際工程問題的基本思路和基本方法，而且工程實(shí)踐能力得到很大提升，同時，增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)和工程意識，就業(yè)競爭力明顯提升，企業(yè)對畢業(yè)生認(rèn)可度普遍較高。

2.2 “雙因施教、分類培養(yǎng)”的個性化人才培養(yǎng)模式

個性化教學(xué)，即以學(xué)生成長目標(biāo)為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生的個性、興趣及發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行個性化培養(yǎng)，真正形成“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)模式[6]。社會需要各類不同的人才，學(xué)生具有不同的特質(zhì)，這兩者的結(jié)合就是在“因需施教”理念下的“因材施教”，即打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中的完全統(tǒng)一教學(xué)，針對學(xué)生進(jìn)行個性化培養(yǎng)，是一種更符合華盛頓協(xié)議精神的新的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念。

基于此，無錫太湖學(xué)院于2018年起實(shí)行人才“分類培養(yǎng)”的模式，積極貫徹學(xué)?！氨究扑?、一專多能”的培養(yǎng)目標(biāo)。無錫太湖學(xué)院在充分調(diào)研與分析的基礎(chǔ)上，列出了11類人才培養(yǎng)方案，主要包括3D數(shù)據(jù)人才、裝備管理人才、生產(chǎn)技術(shù)管理人才、研發(fā)人才、創(chuàng)新人才、創(chuàng)業(yè)人才、考研人才、國際化技術(shù)人才等。實(shí)行分類培養(yǎng)“導(dǎo)師制”，即為每類人才配備導(dǎo)師團(tuán)隊，根據(jù)學(xué)生的特長、個性和志向為學(xué)生量身定制個性化培養(yǎng)方案，指導(dǎo)學(xué)生選擇模塊課程和選修課的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生展開課外科技活動，進(jìn)行學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，負(fù)責(zé)學(xué)生的診斷性評價和過程性評價等。當(dāng)前，機(jī)械工程專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率、考研及留學(xué)深造率、學(xué)科競賽獲獎率、發(fā)表論文及申請專利數(shù)量等都有了顯著提升，人才分類培養(yǎng)效果顯著。

2.3 “產(chǎn)教融合、以學(xué)生為主體”的創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)模式

為加大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要，學(xué)校先后投入大量的建設(shè)經(jīng)費(fèi)，圍繞智能制造與先進(jìn)制造技術(shù)，建成一系列先進(jìn)的專業(yè)實(shí)驗室和實(shí)踐教學(xué)基地；并積極落實(shí)產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人培養(yǎng)模式，與“無錫交大增智增材制造技術(shù)研究院”“華中科技大學(xué)無錫研究院”以及多家企業(yè)簽約共建大學(xué)生社會實(shí)踐基地。另外，在集中實(shí)踐環(huán)節(jié)增加機(jī)電綜合設(shè)計與創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計實(shí)訓(xùn)等綜合性的創(chuàng)新訓(xùn)練項目，同時減少課內(nèi)的驗證性實(shí)驗課時，增加設(shè)計性實(shí)驗，調(diào)動學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，使學(xué)生在實(shí)踐過程中能夠更系統(tǒng)地理解與掌握所學(xué)知識。

無錫太湖學(xué)院設(shè)立創(chuàng)新實(shí)驗室，依托3D空間協(xié)會、智能創(chuàng)新協(xié)會，實(shí)行由學(xué)生自主管理、專業(yè)教師指導(dǎo)的模式，定期組織學(xué)生進(jìn)行各類培訓(xùn)、科技活動、學(xué)科競賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓(xùn)練等，并通過制度化營造鼓勵學(xué)生創(chuàng)新的氛圍，使創(chuàng)新活動成為學(xué)生的一種思維習(xí)慣，提高了解決復(fù)雜工程實(shí)踐問題的能力和創(chuàng)新設(shè)計能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、人際溝通能力以及終身學(xué)習(xí)能力。

在此基礎(chǔ)上積極落實(shí)“以賽促學(xué)”，當(dāng)前參加的學(xué)科競賽包括全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽、全國大學(xué)生先進(jìn)成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽、全國三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計大賽、全國大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、華東區(qū)大學(xué)生CAD應(yīng)用技能競賽、中國工程機(jī)器人大賽等。近年來，機(jī)械工程專業(yè)學(xué)生在上述多項比賽中取得了很好的成績，并且獲獎率逐年提升，科技創(chuàng)新氛圍濃厚，學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力顯著提升。

3 結(jié)語

無錫太湖學(xué)院機(jī)械工程專業(yè)將OBE教育理念引入人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，從明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、全面構(gòu)建課程體系，改革課程教學(xué)設(shè)計、建立面向產(chǎn)出的達(dá)成評價機(jī)制、形成持續(xù)改進(jìn)機(jī)制等幾方面入手，取得了一定的成效。在實(shí)踐過程中不斷總結(jié)、提高與完善，打造了人才培養(yǎng)模式特色，包括：強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的“3+1”教學(xué)模式，“雙因施教、分類培養(yǎng)”的個性化人才培養(yǎng)模式，“產(chǎn)教融合、以學(xué)生為主體”的創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，為學(xué)校工程應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了有力支撐。