格根圖雅，木 仁

(1.黔南民族師范學(xué)院 圖書館，貴州 都勻 558000；2.黔南民族師范學(xué)院 生物科學(xué)與農(nóng)學(xué)院，貴州 都勻 558000)

1 OBE教學(xué)理念的提出

OBE教育理念，即“成果導(dǎo)向教育”作為一種先進(jìn)的教育理念，最早是由美國學(xué)者斯派迪(SPADY)[1]提出的，后通過眾多學(xué)者的探討及實踐，該理念逐漸成為歐美大學(xué)教育改革的主流理念。成果導(dǎo)向教育以“學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”三大核心理念組成。我國于2013年6月正式加入《華盛頓協(xié)議》，成為第18個協(xié)議成員國。這個重大決定不僅讓我國按國際標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)工程師，而且把它成功地運用到了我國教育體系中，從而改進(jìn)教育質(zhì)量管理。該理念有以下幾個方面的內(nèi)容。

1.1 “學(xué)生為中心”理念

“學(xué)生為中心”理念，也就是從以“教”為主的傳統(tǒng)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主的新教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)中，教師是整個教學(xué)過程的主宰者，教師把他所知的教學(xué)內(nèi)容全部灌輸給學(xué)生。這種教師主動學(xué)生被動的教學(xué)體系下培養(yǎng)出來的學(xué)生，動手能力、思考能力、溝通互動能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力等方面較為欠缺。因此，結(jié)合OBE教學(xué)新理念，讓學(xué)生從被動變?yōu)橹鲃?，一起參與到教學(xué)過程中，從而全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.2 “產(chǎn)出為導(dǎo)向”理念

“產(chǎn)出導(dǎo)向”是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，以學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間“學(xué)到了什么，畢業(yè)之后能做什么”為目的的一種教學(xué)理念。這與傳統(tǒng)的考試分?jǐn)?shù)或畢業(yè)積分來評價是否達(dá)到畢業(yè)要求的模式完全不同。它是以人才市場的需求來制定教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)理念。

1.3 “持續(xù)改進(jìn)”理念

“持續(xù)改進(jìn)”理念是一個從質(zhì)量監(jiān)控轉(zhuǎn)變?yōu)槌掷m(xù)改進(jìn)的過程。我國高等學(xué)校目前的教學(xué)質(zhì)量管理仍停留在對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的初級階段，初步具備了監(jiān)督、調(diào)控功能，但缺乏持續(xù)改進(jìn)措施。成果導(dǎo)向教育要求建立一種全方位持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，從而實現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，始終保障其與內(nèi)、外部需求相符合。隨之畢業(yè)要求、課程目標(biāo)等也要發(fā)生相應(yīng)改變，以保障其對培養(yǎng)目標(biāo)的支撐。

2 高校閱讀推廣服務(wù)存在的問題

閱讀是人類汲取知識、開闊眼界、增長智慧的重要途徑，是增強(qiáng)國家文化軟實力、提升國民素養(yǎng)和傳承人類文明的重要途徑。有書籍，就必有閱讀。作為高等教育陣地，高校圖書館肩負(fù)著促進(jìn)閱讀的職責(zé)與使命。黨的十八大提出“開展全民閱讀活動”之后，閱讀推廣已提升到國家層面，也成為每個圖書館的服務(wù)業(yè)務(wù)之一。每個高校圖書館紛紛開展了形式多樣的閱讀推廣活動，也取得了一定成效，但似乎沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，當(dāng)代大學(xué)生的閱讀情況不容樂觀。筆者認(rèn)為該問題的出現(xiàn)與以下4個方面息息相關(guān)。

2.1 缺乏以讀者參與為主的閱讀推廣

傳統(tǒng)的閱讀推廣活動，主要以教師為主體來開展。教師在整個閱讀推廣過程中起著主導(dǎo)作用，不僅負(fù)責(zé)前期的活動策劃、選擇閱讀書目和宣傳,還要從中期閱讀講解到后期總結(jié)及新聞報道等一系列步驟當(dāng)中。學(xué)生在整個活動過程中缺乏互動參與，出現(xiàn)被動、不積極等情況,與學(xué)生滿懷激情參與閱讀推廣活動的初衷是脫離的,最終導(dǎo)致學(xué)生慢慢失去參與的積極性。

2.2 缺乏以讀者需求為主的閱讀推廣

滿足讀者需求是圖書館服務(wù)的目的，也是有效開展閱讀推廣的前提與基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)閱讀推廣模式中，每期閱讀題材都是以閱讀推廣員的個人喜好來決定的，而且每期活動主題單一，缺乏創(chuàng)新性。主要原因是由于忽略了讀者的需求，沒能真正從讀者的角度來看待問題，導(dǎo)致推廣人員選擇的題材對讀者毫無吸引力，使得圖書館舉辦的閱讀推廣活動關(guān)注度一直不高。張樂飛[2]對安徽省25所高校進(jìn)行閱讀推廣活動對大學(xué)生閱讀能力提升的相關(guān)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，缺乏閱讀動力占比最高(70.7%)，其次為沒有閱讀大環(huán)境(56.3%)，并認(rèn)為以上數(shù)據(jù)過高與閱讀推廣活動內(nèi)容缺乏吸引力和活動形式缺乏新穎性等有關(guān)。因此，必須要在明確讀者需求的前提下，設(shè)計更具吸引力的內(nèi)容和創(chuàng)新活動形式，以滿足讀者對知識的需求。

2.3 缺乏團(tuán)隊合作

以往的閱讀推廣活動大多以圖書館為主體，并長期開展閱讀沙龍、推薦書目和講座等類型活動。但同類型活動的長期開展不僅導(dǎo)致創(chuàng)新性不足、內(nèi)容局限性大和形式過于單一等情況，很難吸引讀者興趣，還可能導(dǎo)致讀者一定的反感。因此，圖書館的閱讀推廣活動也要跟上社會發(fā)展步伐，需要多方協(xié)調(diào)合作，才能達(dá)到更好地推廣效果。

2.4 缺少評價機(jī)制

圖書館對閱讀推廣活動進(jìn)行評價時，不僅從圖書館自身進(jìn)行評價，而且更為重要的是從讀者的角度來評價。活動的滿意度以及活動的反饋是最為關(guān)鍵的數(shù)據(jù)情報。但目前舉辦的閱讀推廣活動大多從圖書館的角度和立場進(jìn)行評價，例如，開展了多少期活動、活動參與人數(shù)多少、主題是什么等，反而從讀者角度進(jìn)行評價的很少[3]。

從上述問題可看出，高校圖書館傳統(tǒng)閱讀推廣活動的產(chǎn)出目標(biāo)不明確，未能與需求相結(jié)合，導(dǎo)致能力培養(yǎng)效果較差，無法支撐高校人才培養(yǎng)需求。筆者認(rèn)為，出現(xiàn)此類問題最主要的原因是圖書館沒有真正從讀者角度思考問題，沒有把讀者需求作為開展活動的核心，從而導(dǎo)致活動效果不佳。因此，為了更好地服務(wù)大學(xué)教育，必須在傳統(tǒng)閱讀推廣服務(wù)模式的基礎(chǔ)上借鑒OBE理念改革閱讀推廣模式，從而更好地提高閱讀推廣效果。

3 OBE理念與圖書館閱讀推廣的有效結(jié)合

隨著OBE教育理念的提升和改進(jìn)，筆者認(rèn)為要把圖書館的閱讀推廣工作和OBE教學(xué)理念結(jié)合起來，有效促進(jìn)高校閱讀推廣工作，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。有效結(jié)合模式，如圖1所示。

圖1 OBE理念與圖書館閱讀推廣的有效結(jié)合模式

3.1 融入“學(xué)生為中心”理念

在新的教學(xué)理念下，閱讀推廣教師要轉(zhuǎn)變自身的推廣角色，從推廣者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x推廣活動的引導(dǎo)著、互動者、參與者等多重身份。而之前作為被動參與者的學(xué)生，在整個閱讀推廣過程中可以扮演策劃者、推廣者、互動者、主動參與者的角色。這樣以學(xué)生為中心的閱讀推廣活動可以充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性優(yōu)勢，從而帶動更多的讀者參與圖書館閱讀推廣活動。吳小玲[4]提出“領(lǐng)讀學(xué)士”這種以大學(xué)生讀者為中心的閱讀推廣活動。此活動在整個推廣過程中以學(xué)生為主體，學(xué)生在整個過程中既是參與閱讀的主體，也是主持閱讀推廣的主體。通過“領(lǐng)讀學(xué)士”活動的實施發(fā)現(xiàn)，以學(xué)生為主體的閱讀推廣活動不僅呈現(xiàn)出大學(xué)生的個性化、多樣性需求，還呈現(xiàn)出對自主性、體驗性的需求[4]。這不僅充分說明“以學(xué)生為中心”的閱讀推廣活動在大學(xué)生讀者群體中具有很強(qiáng)的吸引力，也說明了如今的大學(xué)生更喜歡有創(chuàng)新性和參與性、體驗性的閱讀推廣活動。除此之外，圖書館還可以充分發(fā)揮讀書協(xié)會的力量，吸引更多的讀者參與閱讀推廣活動。一般參加圖書館讀書協(xié)會的學(xué)生，喜歡閱讀、熱愛閱讀。因此，可充分發(fā)揮他們對閱讀的熱情，帶動更多的讀者參與進(jìn)來。

3.2 以“讀者的需求為導(dǎo)向”

在新的教育理念下，圖書館應(yīng)當(dāng)以讀者需求為服務(wù)導(dǎo)向，針對不同讀者、不同需求進(jìn)行不同的閱讀指導(dǎo)，從而達(dá)到有效的閱讀推廣效果。為了更好地了解學(xué)生閱讀需求，可從以下3個方面進(jìn)行實踐探索。

(1)如果想了解大學(xué)生讀者的需求，必須設(shè)計針對性強(qiáng)的問卷，在全校范圍內(nèi)展開調(diào)查;或以校園平臺關(guān)注度高的熱門事件(畢業(yè)論文寫作方法、考研咨詢)、熱門活動(開學(xué)季、畢業(yè)季)為線索，開展吸引讀者興趣、具有創(chuàng)新性的閱讀推廣活動。例如，石家莊學(xué)院圖書館長期通過讀者座談、調(diào)查問卷和網(wǎng)絡(luò)投票等手段對學(xué)生閱讀情況進(jìn)行跟蹤了解，為圖書館開展針對性服務(wù)提供參考[5]，并針對性開展了世界讀書日主題晚會、讀者沙龍和圖書漂流等系列活動，反饋效果較好[5]。這表明，如開展以讀者需求為主的閱讀推廣活動，首先必須對讀者進(jìn)行活動前期的調(diào)研，并在調(diào)研數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上確定閱讀推廣主題，制定系列活動方案。

(2)聯(lián)合學(xué)校的教學(xué)部門，根據(jù)學(xué)科背景，邀請相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜一蚪處熼_展專題報告，并給學(xué)生推薦相關(guān)領(lǐng)域的書籍資料。如今，單一的閱讀推廣活動已難以滿足讀者需求，為了更有效解決這一難題，部分學(xué)校已經(jīng)開始運用學(xué)科服務(wù)+閱讀推廣的服務(wù)模式，這種學(xué)科化閱讀推廣模式很好地拉近了圖書館和教學(xué)部門之間的距離。天津財經(jīng)大學(xué)圖書館舉辦“書與劇的碰撞，你與我的思揚”話劇比賽，將書與劇結(jié)合，將經(jīng)典作品改編成話劇，讓靜止的畫面和無聲的文字鮮活地呈現(xiàn)給讀者[6]，并獲得了較好的閱讀效果。2019年中秋佳節(jié)，黔南民族師范學(xué)院圖書館與該校生物科學(xué)與農(nóng)學(xué)院的茶學(xué)專業(yè)聯(lián)合舉辦“書香茶韻·佳節(jié)團(tuán)圓”為主題的迎中秋活動，其中，包含“茶席設(shè)計”“長嘴壺茶藝表演”和“詩歌朗誦”等環(huán)節(jié)。此次活動不僅符合茶學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)背景，而且讓更多的學(xué)生了解到中華傳統(tǒng)茶文化方面的知識，同時也緩解了學(xué)生們的思鄉(xiāng)之情。舉辦類似多元化的學(xué)科化閱讀推廣活動，不僅可以發(fā)揮各個教學(xué)部門的專業(yè)特長，還能滿足學(xué)生多元化的知識需求。

(3)聯(lián)合校外文化平臺開展閱讀推廣活動。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的快速發(fā)展，為了更好地滿足讀者需求，圖書館閱讀推廣模式從傳統(tǒng)的線下為主模式逐漸變?yōu)榫€上或線下線上相結(jié)合的閱讀推廣模式，而且舉辦部門也從以往的圖書館為主體逐漸變?yōu)椤皥D書館+”的模式[7]。這表明，傳統(tǒng)線下閱讀推廣和圖書館為主體的閱讀推廣模式已難以滿足讀者需求。因此，黔南民族師范學(xué)院圖書館也借助新媒體的閱讀優(yōu)勢，開展了具有創(chuàng)新性的線上線下相結(jié)合的閱讀推廣活動。例如，圖書館與超星公司聯(lián)合舉辦線上線下相結(jié)合的閱讀推廣活動“愛閱讀·愛分享——圖書館尋寶讀書交流會”。線上閱讀有：①以超星移動客戶端“學(xué)習(xí)通”為主要平臺(超星App)，學(xué)生們可在該平臺上進(jìn)行閱讀，發(fā)表讀書筆記和讀后感，并利用平臺自帶的統(tǒng)計功能對閱讀時長進(jìn)行分析，指導(dǎo)教師對發(fā)表的讀書筆記和讀后感進(jìn)行評價。②學(xué)生可在校園內(nèi)通過圖書館網(wǎng)頁主頁面查看圖書數(shù)字資源，并利用電腦端進(jìn)行閱讀，但一定要在“學(xué)習(xí)通”組建的小組里發(fā)表讀書筆記和讀后感。③可用手機(jī)端掃“超星歌德機(jī)”二維碼進(jìn)行閱讀。線下閱讀方式有：①在圖書館紙質(zhì)書庫里查找借閱；②自行購買或下載閱讀。最后，通過線上閱讀時長和讀書筆記，以及線下閱讀交流情況確定閱讀獲獎?wù)?。這種聯(lián)合校外文化平臺的閱讀推廣模式不僅能滿足線上線下閱讀者需求，還能達(dá)到雙贏的推廣效果。

3.3 注重“合作學(xué)習(xí)”

當(dāng)今快速發(fā)展的社會背景下，社會所需求的人才必須具備良好的團(tuán)隊合作精神，只有具備團(tuán)隊合作精神才能跟上社會發(fā)展步伐。團(tuán)隊合作精神的培養(yǎng)必須從團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)開始，團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)不僅能高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能增強(qiáng)溝通探討能力、互相分享能力、創(chuàng)新思考能力等。作為人才培養(yǎng)基地的高校，理應(yīng)把這種團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)方法運用到高校教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生不僅具有自主學(xué)習(xí)能力，還具備團(tuán)隊合作精神?，F(xiàn)有研究表明，團(tuán)隊式的學(xué)習(xí)模式與個體學(xué)習(xí)相比，具有學(xué)習(xí)速度更快、更有效地拓展知識面、更有助于開展深度學(xué)習(xí)等方面的優(yōu)勢[8]。因此，筆者認(rèn)為把這種團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)方法運用到圖書館的閱讀推廣活動中能更高效地開展閱讀推廣活動。高校中具有各種專業(yè)背景和各種興趣愛好的學(xué)生，他們分布于各種各樣的社團(tuán)組織中，圖書館要善于挖掘他們，讓他們參與圖書館的閱讀推廣活動，成為活動的主人[9]。例如，黔南民族師范學(xué)院圖書館讀書協(xié)會與文學(xué)與傳媒學(xué)院墨焰話劇社聯(lián)合舉行話劇《小王子》和《木蘭詩》公演活動(在周邊小學(xué)和校內(nèi)進(jìn)行公演)。其中，讀書協(xié)會承擔(dān)組織宣傳工作，文學(xué)與傳媒學(xué)院的墨焰話劇社承擔(dān)組織表演工作。這種學(xué)生社團(tuán)+學(xué)生社團(tuán)式的團(tuán)隊合作方法，不僅提高了學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，還提高了互相學(xué)習(xí)、互相溝通、互相協(xié)助能力，最終達(dá)到了較好的閱讀推廣效果。

3.4 建立效果評價機(jī)制

評價機(jī)制的建立對提高工作效率及效果具有重要意義，只有不斷地對結(jié)果進(jìn)行評價，才能不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并持續(xù)改進(jìn)與完善，最終達(dá)到較高的水平。閱讀推廣活動也是如此，能否達(dá)到閱讀推廣的預(yù)期效果、讀者閱讀收益以及滿意度如何，都是閱讀推廣人應(yīng)該重視的問題[3]?，F(xiàn)階段，舉辦閱讀推廣的大部分圖書館都缺乏有效的評價機(jī)制，每一期活動結(jié)束后寫個簡報和新聞稿就宣告結(jié)束，主辦方很少對其進(jìn)行評價，或者很少讓讀者來進(jìn)行滿意度測評。雖然近幾年國內(nèi)部分高校基于問卷調(diào)查法對圖書館閱讀推廣活動進(jìn)行了評價，并且少數(shù)研究基于圖書館和讀者兩個方面建立了綜合評價體系[10-12]，但評價體系仍不完善，系統(tǒng)性仍然不足。許天才等[13]對部分高校圖書館閱讀推廣案例進(jìn)行分析，并明確了閱讀推廣評價機(jī)制的關(guān)鍵要素，認(rèn)為評價機(jī)制的建立可有效解決閱讀推廣中的難點，使工作人員有策劃組織活動的動力，使讀者有積極參與的熱情與反饋[13]。尹秀波[14]認(rèn)為，讀者是閱讀推廣活動真正的主體，也是評價閱讀推廣活動效果、質(zhì)量的主體。評價時應(yīng)從讀者角度出發(fā)，閱讀推廣活動的氛圍、形式和內(nèi)容等因素的數(shù)據(jù)化，及閱讀心理、閱讀能力和閱讀行為等數(shù)據(jù)的變化是效果評價的重要指標(biāo)[14]。因此，閱讀推廣者在了解讀者需求的基礎(chǔ)上，應(yīng)針對需求開展組織策劃，設(shè)置形式多樣、內(nèi)容豐富、氛圍俱佳的閱讀推廣活動。在系列活動中期和后期分別進(jìn)行效果評價，再根據(jù)評價情報進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，以實現(xiàn)更加有效的高水平閱讀推廣。

4 展望

基于以上分析，高校圖書館要認(rèn)清傳統(tǒng)閱讀推廣的劣勢，應(yīng)融入OBE理念，開展以學(xué)生為中心、以讀者需求為導(dǎo)向，注重合作學(xué)習(xí)過程的閱讀推廣活動，并建立“評價-反饋-改進(jìn)”的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，為專業(yè)人才培養(yǎng)提供更好的服務(wù)。