譚小燕

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的深入發(fā)展，信息技術(shù)被越來越多的應(yīng)用于教育教學(xué)之中，高中化學(xué)教學(xué)也不例外。運用信息技術(shù)開展高中化學(xué)課堂教學(xué)活動，是教育改革賦予教師的任務(wù)，是信息時代發(fā)展的要求。廣大教育工作者應(yīng)該認(rèn)識到數(shù)字資源在教學(xué)過程中的巨大優(yōu)越性，在實踐中積極探索數(shù)字資源與化學(xué)教學(xué)的融合方法，增強(qiáng)化學(xué)的吸引力和感染力，從而更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。這種優(yōu)越性能否發(fā)揮出來，關(guān)鍵在于信息技術(shù)如何應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，使之最大程度地發(fā)揮教與學(xué)的雙邊作用。為此，我談?wù)勛约旱挠^點和認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);信息技術(shù);融合策略

化學(xué)與我們?nèi)粘Ｉ畹穆?lián)系十分緊密，學(xué)好化學(xué)對于學(xué)生有著重要的意義。進(jìn)入高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)變得更加繁重，充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓孩子們對化學(xué)知識進(jìn)行形象思維的認(rèn)識，從而達(dá)到通過現(xiàn)象獲取對化學(xué)的理性思維的過渡，有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而在當(dāng)今信息化的時代背景下，如何構(gòu)建和深化信息技術(shù)與高中化學(xué)教學(xué)的結(jié)合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)點，讓信息技術(shù)為高中化學(xué)教學(xué)創(chuàng)造便利，是作為教育工作者的我們應(yīng)該探索和研究的問題。

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境，集中學(xué)生注意力

教師想要提高教學(xué)質(zhì)量，首先應(yīng)該集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動性[1]。對此，教師可以結(jié)合情境教學(xué)法，利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松有趣的學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)課堂的活力，以此來提高學(xué)生的課堂參與度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。以《用途廣泛的金屬材料》為例，教師在導(dǎo)入的時候，可以利用多媒體為學(xué)生播放合金的相關(guān)紀(jì)錄片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個合金在生活中的用途的情境。待學(xué)生觀看完之后，再提問學(xué)生：“我們高中學(xué)過一點合金的知識，請同學(xué)們調(diào)動自身的記憶，思考一下什么是合金，合金具有哪些優(yōu)良性能？”教師通過這樣的提問，能夠有效集中學(xué)生的課堂注意力。待學(xué)生自主發(fā)言之后，教師再給出正確的答案：“合金在硬度、熔點和用途等方面都比各成分有著更強(qiáng)的優(yōu)越性?！币源藖砻鞔_合金的概念及合金的性質(zhì)，建立學(xué)生對于本節(jié)課所學(xué)知識的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、運用化學(xué)的意識。

二、進(jìn)行直觀展示，突破教學(xué)重難點

對于高中化學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)該提高運用信息技術(shù)的能力，發(fā)掘互聯(lián)網(wǎng)上的各種數(shù)字化教學(xué)資源，利用動畫、視頻等手段為學(xué)生進(jìn)行直觀展示，以此來節(jié)省教學(xué)時間，減輕教師的教學(xué)難度，避免單一的教學(xué)方式的問題缺陷，避免教師自身進(jìn)行示范教學(xué)的局限性。例如，以《離子反應(yīng)》這節(jié)課為例，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示不同酸、堿中和反應(yīng)中離子方程式的書寫格式（圖1），以此來提問學(xué)生：“上述四個中和反應(yīng)的化學(xué)方程式各不相同，但它們的離子方程式卻都是相同的，這說明了什么？”之后，學(xué)生通過觀察多媒體上具體化的離子方程式，調(diào)動自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和知識儲備，進(jìn)行思考和探究。最后教師再對問題進(jìn)行總結(jié)：“一方面，H++OH-=H2O表示強(qiáng)酸與強(qiáng)堿反應(yīng)生成可溶性鹽和水的反應(yīng)。另一方面，這也揭示了離子方程式可以表示同一類型的離子反應(yīng)的特征?！边@樣一來，教師運用信息技術(shù)進(jìn)行提問，能夠指導(dǎo)學(xué)生在直觀形象的多媒體展示中進(jìn)行思考，不斷提升課堂提問的形象性特征。

三、發(fā)揮展示作用，鞏固學(xué)習(xí)效果

總結(jié)和復(fù)習(xí)是課堂教學(xué)的重要階段，它能夠使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，達(dá)到“溫故而知新”的目的。信息技術(shù)作為師生、生生交流和學(xué)習(xí)的平臺，有著重要的展示作用。教師應(yīng)該結(jié)合信息技術(shù)，為學(xué)生布置課后題，引導(dǎo)學(xué)生在做題過程中鞏固化學(xué)知識和運算技能，不斷地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的成就感和喜悅感。例如，教師在完成教學(xué)目標(biāo)之后，可以向?qū)W生布置課后作業(yè)，之后再利用信息化的展示臺這一空間，讓學(xué)生上臺講解自己的解題過程，向教師直接的反饋課堂教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)評價更加及時、高效、科學(xué)。這樣一來，當(dāng)學(xué)生在向其他同學(xué)傳授自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗之后，會享受到成功的喜悅;當(dāng)學(xué)生明確到自身存在的邏輯錯誤之后，也可以得到及時的改正和提高。在這一過程當(dāng)中，教師的教學(xué)和輔導(dǎo)壓力能夠得到一定程度的緩解，從而留下更多的時間與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，促進(jìn)班級整體化學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高[3]。

總而言之，將信息技術(shù)融入到高中化學(xué)課堂，能夠豐富化學(xué)課堂教學(xué)資源和教學(xué)方式，為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”創(chuàng)造極大的便利，從而提高高中化學(xué)的教學(xué)水平。廣大教師應(yīng)該立足于信息技術(shù)這一重要教學(xué)手段，更新自身教學(xué)理念，與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，加強(qiáng)信息技術(shù)與高中化學(xué)教學(xué)的深入融合，構(gòu)建出一個更加適應(yīng)學(xué)生需要的高中化學(xué)智慧課堂，不斷推動高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和課堂效率的提高，為國家和社會培養(yǎng)出更多高水平的化學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬燕.基于信息技術(shù)的高中化學(xué)可視化教學(xué)實踐研究[D].寧夏大學(xué)，2020.

[2]吳丹.信息技術(shù)支持的高中化學(xué)學(xué)科融合教學(xué)研究[D].貴州師范大學(xué)，2020.

[3]王成.信息技術(shù)教育背景下高中化學(xué)教學(xué)對策分析[J].教書育人，2019（35）：77.